Содержание
I. Целевой раздел

4
Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования
1.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие,
Физическое развитие)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
2

4
6
7
9
25
33
36
39
39

39
41
55
57
58
63
63
70
86
91
91
93
101
125

3.5.
3.6.

Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

127
136

3.7. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел образовательной программы дошкольного образования
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

3

146
154
157

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад № 403 (далее ДОО) реализуется основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа). В ДОО
функционируют 4 группы общеразвивающей направленности: 1 группа раннего возраста (1,6-3 года), 3 группы дошкольного возраста (3-4, 4-5,57).
Программа разработана коллективом в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года
и на перспективу до 2036 года;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (с изменениями и дополнениями от: 4 марта 2026 г.)
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 С
изменениями и дополнениями от:21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599 с изменениями и дополнениями от 01.12.2022г., 25.10.2023; от 01.06.2026 г.);
‒ Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
4

02 июня 2026 г. № 19, зарегистрировано в Минюсте России 2.06.2026 г., регистрационный № 86855);
‒ Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 февраля 2026 г. № P-63 «Об утверждении Плана мероприятий поп
повышению эффективности решений воспитательных задач в организациях, реализующих программы Дошкольного в образования, до 2030 г.;
‒ Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
– Программа развития МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа, воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
5

Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями
Программы
являются
разностороннее
развитие
детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их
возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

6

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
7

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности
– климатические особенности;

8

–

взаимодействие с социумом.

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования
Таблица 1
Основными направлениями

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические
особенности

Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью погодных условий.
Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов,
среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем
моря - 250 метров.
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц — июль, его
среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в Екатеринбурге за весь период
наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31 декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта — начале апреля, с
устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября. В среднем за календарную зиму
в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от продолжительности календарной зимы). Хотя в
последние 10 лет наблюдаются календарные зимы с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю
историю наблюдений в Екатеринбурге было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, 2
(два) раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и 1 (один) раз –
на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила СП 2.4.3648 –
20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается.
9

Национально-культурные
особенности

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского АО и
Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научно-образовательный центр
Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на восточных склонах Среднего Урала, на
берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое положение вследствие своего расположения в
естественных воротах из центральной части России в сибирские просторы, это делает его важным стратегическим
центром, связывающим европейскую и азиатскую часть страны.
По количеству населения (1455904 человека на 2017 год) город занимает четвертое место в стране после Москвы,
Санкт-Петербурга и Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городов-миллионников РФ, его миллионный
житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016 года город по численности населения четвертый
среди 1112 городов РФ. Демографический кризис девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на
положительную динамику естественного прироста после 2004 года.
Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения, являются миграционные процессы,
по данным 2015 года миграционный прирост в городе составил около 1000 человек, из них 54,1 % - приезжие из
Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других областей РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время
снизился миграционный приток из стран славянско-этнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней
Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
 Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих экскаваторов,
гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового оборудования;
 Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и оборудования для
предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных предприятий;
 Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению электротехнического
оборудования, включая высоковольтную аппаратуру; здесь выпускают трансформаторное и
реакторное оборудование, разрабатывают и изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
 Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший машиностроительный завод
на Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки, сейчас идет выпуск самоходных гаубиц,
трамвайных вагонов, лифтового оборудования, глубинных насосов для нефтедобычи;
 Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые турбины, агрегаты для
транспортировки природного газа;
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптико-механический завод им.
Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский электронный завод, металлообработки:
10

«Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - Верх-Исетский металлургический завод (ВИЗ), химическая
промышленность - «Уралтехгаз», производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина». Также в Екатеринбурге
развита пищевая промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий
поставляется во все точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и дальнего
зарубежья.
Помимо того, что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным центром Уральского
региона, еще он является и его культурной столицей. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, крупнейшая
библиотека Свердловской области - Свердловская областная универсальная научная библиотека им.
В.Г.Белинского. В 2006 году Российская библиотечная ассоциация объявила Екатеринбург библиотечной столицей
России.
В городе действует около 50 музеев (Екатеринбургский музей изобразительных искусств, музей «Невьянская
икона», музей радио им. А. Попова, Уральский геологический музей) - все они принимают участие в
международной акции «Ночь музеев», когда в День музеев 18 мая любой музей открывает свои двери для
посетителей на всю ночь абсолютно бесплатно. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь 24
театра, Свердловский государственный академический театр музыкальной комедии, Свердловский
государственный академический театр драмы, Екатеринбургский муниципальный театр юного зрителя,
Екатеринбургский муниципальный театр кукол. Здесь с 1943 года работает единственная за пределами Москвы и
Санкт-Петербурга Свердловская киностудия, на которой снимают как документальные, так и художественные
фильмы.
В Екатеринбурге есть собственная филармония, несколько кинотеатров, цирк, концертные площадки, дворцы
культуры и искусства, зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква-Галерея –
уникальная выставка экзотических видов рыбок с первым на Урале подводным тоннелем.
Каждый год в Екатеринбурге проходят различные фестивали: Всероссийская ярмарка оперных певцов,
международный конкурс оперетты им. В. Курочкина, международный фестиваль театров кукол «Петрушка
Великий», фестиваль документального кино «Россия».
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Орджоникидзевскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, Орджоникидзевского района участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
11

 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, Орджоникидзевского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе Екатеринбурге,
Орджоникидзевскому району: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся
толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные);
- народная игрушка;
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в
образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные
культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
12

представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Социальнодемографические
особенности

Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо традиционно представленных национальных групп
(русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры — 0,95 %, марийцы — 0,5 %),
формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5 %), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую
общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга — Свердловска позволяет опосредованно судить об
интенсивности и направленности миграционных потоков и их влиянии на количественные и качественные характеристики
населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы снижением
рождаемости и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние населения Екатеринбурга, которое
зафиксировали переписи населения, свидетельствует о нарастающих изменениях в семейных отношения.
Филиал расположен в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга Свердловской области, который посещают дети в
возрасте от 1,6 до 7 (8) лет. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей
(законных представителей). Комплектование групп определяется Административным регламентом предоставления
муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МБДОУ. В соответствии с изученной
социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной ситуации
развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
13

4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МБДОУ
предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона, имеющих детей младенческого
(с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
 знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
 проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают
причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в
процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве
социально-нравственных ценностей;
 решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и
детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
14




игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается
в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6
кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения
объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться
у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
15

пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей
и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия
- функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать
16

восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по
типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия
со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может
17

расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия
и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики
(к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
18

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией
с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см,
а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры
больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
19

памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средойопределяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок
в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
20

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
21

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения,
за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
22

интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить,
что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться
в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста
и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
23

возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
24

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
1.3.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
25

взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
1.3.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к

26

выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
27

животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно
и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
28

• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
29

• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
30

безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль
и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
31

интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
32

изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Оценка уровней эффективности педагогических
воздействий.
Педагогическая диагностика в ДОУ направлена на отслеживание качества дошкольного образования.
1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения. Определение результативности деятельности
ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов
деятельности ДОУ являются:
 физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
 степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
 степень готовности ребенка к школьному обучению;
 удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.
Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки
образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения
образовательной работы с детьми.
33

Периодичность педагогической диагностики:
 Сентябрь - 1-2 неделя
 Май – 2-4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
 освоение детьми ООП ДО;
 здоровье;
 готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Медицинская
служба

Педагогическая
служба

⯈Анкетирование родителей о состоянии здоровья ребенка.
⯈Обследование детей перед школой.
⯈Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
⯈Оценка антропометрических данных.
⯈Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам:
⯈Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
⯈Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
⯈Ежегодная тубдиагностика.
⯈Адаптационный период.
⯈Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
⯈Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
⯈Оценка физического развития детей.
⯈Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
⯈Изучение личностных особенностей ребенка.

34

Таблица 2

Методическая
служба

⯈Организация жизни детей в ДОУ
⯈Качество образования и уровень развития детей.
⯈Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком образовательной программы.
⯈ Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психолого-медико-педагогической службой.
⯈Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
⯈Изучение семей и составление социального паспорта.
⯈Вовлечение родителей в образовательный процесс.
⯈Профессиональный уровень педагогов ДОУ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП –ОП ДО спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета (Орджоникидзевского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального
заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности. Является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать
направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные парциальные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы.
Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом парциальных программ:
- ОП «СамоЦвет» программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная
деятельность
с
детьми
дошкольного
возраста.

35

Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа «СамоЦвет»» О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В.
Закревская, канд. психол. наук, и др.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1) Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2) Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
3) Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4) Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5) Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6) Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8) Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9) Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет»» О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В.
Закревская, канд. психол. наук, и др.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости
от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.

36

4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так
и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя
и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
37

– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо
всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам), (см. Программа «Самоцвет стр. 37)
38

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой
образовательной области соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/id/3571
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования
Таблица 3
В ДОО

Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования

Группы полного дня

Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
Данные
2
Технологии развивающего обучения
технологии
широко
3
Игровые технологии
используются
4
Технологии исследовательской деятельности
в ДОО
5
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение 1
к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей

39

2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)

4

информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)

репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8,
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
3

40

игровая
речевая

игры, игрушки, игровое оборудование и другое
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал и дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое)

познавательно-исследовательская
экспериментирование
чтение художественной литературы
трудовая
изобразительная деятельность и конструирование

книги для детского чтения, аудиокниги, иллюстративный материал

оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
п.23.9.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
п.23.11
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность
и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
п.23.12
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Таблица 4

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
2
3
41

4

осуществляемая
в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

осуществляемая в ходе режимных процессов

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная деятельность детей со
совместная
совместная
совместная деятельность группы
самостоятельная, спонтанно
сверстниками без участия педагога, но
деятельность
деятельность
детей под руководством педагога,
возникающая, совместная
по
его
заданию.
Педагог
в
этой
педагога с
ребенка с
который на правах участника
деятельность детей без всякого
ситуации не является участником
ребенком, где,
педагогом,
деятельности на всех этапах ее
участия педагога. Это могут
деятельности, но выступает в роли ее
взаимодействуя при которой
выполнения (от планирования до
быть самостоятельные игры
организатора, ставящего задачу группе
с ребенком, он
ребенок и
завершения) направляет совместную
детей (сюжетно-ролевые,
детей, тем самым, актуализируя
выполняет
педагог –
деятельность группы детей
режиссерские,
лидерские ресурсы самих детей
функции
равноправные
театрализованные, игры с
педагога:
партнеры
правилами, музыкальные и
обучает ребенка
другое), самостоятельная
чему-то новому
изобразительная деятельность
по выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16 )
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
и другие)
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
иллюстраций
42

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)

концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,

культурные практики
(п.24.18-24.22,)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как
творческий субъект (творческая
инициатива)

43

интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательноисследовательская практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)

коммуникативная практика

время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности;
содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно

чтение художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию
и собеседник (коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации

на прогулке
(п.24.15).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы

в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей

выполняет различные функции:
 обучающую;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

44

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
 самообучения;
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия

45

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
46

5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является
утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных практик
Образовательная область
Направленность содержания
Средства, формы, методы
Культурные практики
Социально- коммуникативное Направлено на усвоение норм и
Духовно-нравственная культурная практика
развитие:
ценностей, принятых в обществе, средства: культурные практики дошкольного детства, общение в сообществах,
игровая деятельность, чтение художественной литературы, познавательная
Духовно-нравственная
включая моральные и
культурная практика
нравственные ценности; развитие деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия, самостоятельная деятельность
Культурная практика
общения и взаимодействия
детей, праздники и досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки;
безопасности
ребенка со взрослыми и
кружковая работа; музейная деятельность детского сада;
жизнедеятельности
сверстниками;
Культурная практика
становление самостоятельности, методы: поискового диалога; практического дела; социокультурного тренинга;
метод проектов.
самообслуживания и
целенаправленности и
общественно полезного труда саморегуляции собственных
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность, чтение
Культурная практика игры и
действий;
художественной литературы, познавательная деятельность;
общения
развитие социального и
Экспериментирование, Моделирование Информационно-коммуникационные
эмоционального интеллекта,
средства
эмоциональной отзывчивости,
формы: образовательно-развивающие ситуации в процессе разных видов
сопереживания, формирование
детских деятельностей (игры, конструирования, познания, исследования
готовности к совместной
окружающего мира, двигательной деятельности, общения с другими),
деятельности со сверстниками,
Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки, квест-игры и Ребусы по
формирование уважительного
правилам дорожного движения, Детско-взрослые проекты
отношения и чувства
принадлежности к своей семье и
47

к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе

Методы: метод прогнозирования ситуации, метод моделирования жизненно
значимой ситуации, Мнемо- таблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей, ознакомление с трудом
взрослых, художественные средства; образцы выполнения действий;
демонстрация трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые),
организация совместной деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства,
коллективный труд, создание проблемной ситуации, привлечение интереса к
теме через проведение тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия (упражнения), метод
общего напоминания, игровой метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные
театрализованные игры; игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской;
сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры), игра
воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть длительным или
фрагментарным; тематические беседы экскурсии игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной
подготовки постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по
соответствующим областям совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей; коммуникативные игры;
самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игрэкспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта детей; совместные
обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового
опыта, игровых умений; своевременное изменение игровой среды с учетом
обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач,
на отражение в игре новых сторон жизни
48

Познавательное развитие:
Культурная практика
познания
Культурная практика
конструирования
Сенсомоторная культурная
практика

Направлено на формирование
познавательных действий,
становление сознания; развитие
воображения и творческой
активности; формирование
первичных представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов
окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и
народов мира

Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство образовательной
деятельности детей и взрослых, ориентированное на проявление у детей
самостоятельности и творчества в познавательной деятельности культурные
способы получения событийного опыта как в режимных моментах, так и в
самостоятельной деятельности детей ,культурные способы получения
событийного опыта в режимных моментах, самостоятельной деятельности
детей, игровая деятельность, чтение художественной литературы наглядные,
информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей; конкурсы детско-родительского
творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в
лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность детей и взрослых;
тематические альбомы, лепбуки; исследовательская деятельность; познание
особенностей Уральского региона через ценностные ориентиры («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»); опыты,
эксперименты, проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные),
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий
(нетрадиционные), словесные и практические игровой (прием аналогии,
«оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение,
«матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу); метод фокальных
объектов, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
творческого конструирования; диалоговые методы и методы
экспериментирования; методы проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации; специальные конструируемые
образовательные ценностно-развивающие ситуации через ценностные
ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»); - образовательное предложение для целой группы детей
(занятия); выполнение индивидуальных поделок; работа в парах над созданием
общей конструкции; в микрогруппах, каждая из которых выполняет свою часть
работы по созданию единой коллективной композиции.

49

методы: Наглядные: показ настольного театра; подробный показ взрослым всех
этапов изготовления поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения
поделки в сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от лица сказочного
персонажа или от собственного лица; беседа-диалог по развивающим вопросам
(наводящим, уточняющим, обобщающим); художественное слово
(стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция взрослого;
музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи
этапов изготовления; анализ и синтез; проблемная ситуация; игровое
упражнение; анализ и обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-бабо; пояснение от лица кукольных, сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник, фасилитатор общения);
- РППС (игровые панели (напольные, настольные, настенные, для рук, для
ног…), подбор заданий на совершенствование органов чувств, мнемотаблицы,
алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луллия. Картотеки развивающих игр и
упражнений, пальчиковых игротренингов для графомоторной координации.
Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики; элементы атрибутов для
художественно-изобразительного, музыкально-театрального и литературного
творчества, оборудование для экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для индивидуального и совместного
труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
формы: игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная и
художественно-творческая деятельность; создание дизайн-объектов
определенной формы, цвета, величины, пропорций по образцу, по условиям, по
замыслу с использованием различных материалов, оборудования, инструментов
и техник, в том числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для
создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного материала; сравнение;
систематизации, отождествлении внешних свойств и внутренних качеств
50

предметов с основными сенсорными эталонами и их разновидностями;
поощрение за результат
Речевое развитие:
Речевая культурная практика
Культурная практика
литературного детского
творчества

Включает владение речью как
средством общения и культуры

Речевая культурная практика (Развитие словаря; Формирование
грамматической стороны речи; Воспитание звуковой культуры речи;
Формирование разговорной (диалогической) речи; Обучение
рассказыванию (монологической речи); Подготовка детей к обучению
грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая развивающая среда;
общение взрослых и детей; обучение родной речи и языку на специально
организованной образовательной деятельности; художественная литература;
различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуации-проблемы, ситуации-оценки
(игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации).
Образовательные ситуации на занятиях; образовательные ситуации
сопровождения в процессе режимных моментов; ситуации общения в разных
видах деятельности; совместные словесные и дидактические игры. Игровые
обучающие ситуации; образовательные ситуации сопровождения в
литературном центре активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в самостоятельной
деятельности; ситуации общения в процессе подготовки и проведения игрдраматизаций, режиссерских и театрализованных игр, показе спектаклей
посредством различных видов театров. Образовательная ситуация поддержки;
ситуации общения.
Методы: пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание
по схеме, образец рассказа, анализ образца рассказа, составление плана
рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану; составление диафильмов;
совместное рассказывание, коллективное составление рассказа; составление
рассказа подгруппами – «командами»; составление рассказа по частям.
Сочинение рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу
(описательному или повествовательному); придумывание продолжения и
окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по плану или по схеме;
сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа на тему;
сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
51

Методы внешней педагогической оценки: анализ-оценка взрослого; анализоценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика речевых и
коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского творчества
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные
ситуации для организации «встречи» детей с ценностным миром устного
народного творчества народов Урала, авторскими произведениями уральских
писателей; выделение в художественных произведениях средств
художественной выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное
использование в специальных игровых упражнениях и собственной речи;
групповое обсуждение поступков, поведения персонажей литературных
произведений, реальных поступков самих детей; драматизация и театрализация
по литературным произведениям и обсуждение прочитанного, увиденного с
ценностной точки зрения; разбор реальных ситуаций, проговаривание и
обоснование выборов в конкретной жизненной ситуации, разбор конфликтных
ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов, видеофильмов, разучивание
и/или обыгрывание стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение по
ролям. Фольклор (народное творчество, произведения, создаваемые народом и
бытующие в нем): песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы,
поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки. Народные и авторские
сказки, стихи, рассказы, Беседа о писателях, утренники, вечера досуга,
посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок,
литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного
автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод «Моделирование сказки,
истории»; Метод «Заканчиваем сказку, историю»; Метод «Изменение конца
сказки, истории»; Сторителлинг (сказительство); Метод Луллия
Художественноэстетическое развитие:
Культурная практика
изобразительного детского
творчества

Предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,

Культурная практика изобразительного детского творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми (изобразительная
деятельность, детское изобразительное творчество) Коллективная
изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
52

Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации

музыкального,
изобразительного), мира
природы; становление
эстетического отношения к
окружающему миру

2. Совместно-последовательная.
3. Совместно-взаимодействующая.

Изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных
плакатов; изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование
сказок и рассказов; художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным продуктом; Работа по
графическим схемам; Работа по словесному описанию
Культурная практика музыкального детского творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми, свободная
самостоятельная деятельности самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская деятельности
средства: специальные конструируемые образовательные ценностные
ситуации и «концентрированное» их проживания (модель становления и
развития ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность») посредством
специально подобранных произведений музыкального искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм музыкальноисполнительской деятельности, проведение совместной рефлексии с детьми
значимых событий, происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские игры, игры-фантазии,
игры с правилами, игры-драматизации, музыкально-двигательная
импровизация, музыкально-дидактические игры, пластические этюды, разные
виды театров, использование наглядности, аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду («Музыкальные вечера»,
«Музыкальные гостиные, «Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития дошкольников
(разнообразным и богатым предметным и информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие формирование индивидуальной
ценностной позиции, активной поведенческой позиции и создании ситуаций
успеха каждого обучающегося в образовательном процессе: методы
пластического моделирования (фантазирования), сопровождаемого
идеомоторной деятельностью, приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр», педагогические приемы
«Умышленная ошибка», метода «размышления о музыке», система
ассоциативных игр;
53

прием сопоставления собственных жизненных эмоций с художественными,
задания на установление ассоциативных связей; метод пластического
моделирования, сопровождаемый идеомоторной деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального размышления, создания
художественного контекста, игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»;
приемы временной, пространственной и содержательной синхронизации
образовательных проекций, дополнительного конструирования незаконченной
образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных секретов»
(Н.Г.Тагильцева), «несуразиц» (В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательно-развивающие ситуации,
несущие ценное содержание в привлекательной для детей форме, с помощью
культурно-смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками
между педагогическими интересами и интересами детей (модель становления и
развития ценностных ориентаций, освоения ценностей детьми («Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»), игровые
мотивационные ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки, потешки,
сказки народов Урала; разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок,
сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров
(би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.); аудио,
видеозаписи, электронные презентации; игровая сюжетная ситуация;
дидактические игры; игры-имитации, игры-драматизации, игры-импровизации;
упражнения на парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один ведущий,
другой ведомый); на координацию действий партнеров; на освоение действий с
воображаемыми предметами; образно-пластические композиции, передающие
развернутый сюжет; творческие задания на построение образно-пластических
композиций с заданным словесным сюжетом (персонажи, последовательность
событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная деятельность детей и
взрослых, в том числе в организованных формах обучения (театрализованные
общеразвивающие игры, занятия, праздники, развлечения), индивидуальная
деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве с образом
эстетической действительности), наблюдение, объяснение, анализ, упражнение,
метод поисковых ситуаций пример взрослого
54

Физическое развитие:
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная
практика

2.4.

Направлено на становление
целенаправленности и
саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

Программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья детей, мотивации их к ведению здорового образа жизни,
предупреждению вредных привычек, развитию физических качеств (силовых,
скоростных, в том числе гибкости, выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия,
витаминизация пищевого рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены,
эмоциональные разрядки и «минутки покоя», гимнастика (оздоровительная
гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики
простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры, специально
организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж,
самомассаж, психогимнастика, тренинг, игровые, песенные, танцевальные
импровизации; развивающие тематические карточки для самостоятельной
работы ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие проекты
создание взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при
активном участии, и инициировании самих детей), обеспечивающей для них
широкий выбор двигательной активности ребенка, соответствующей их
интересам

Способы и направления поддержки детской инициативы

Таблица 5
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
2-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в
Ребёнок активно проявляет потребность в
Данная потребность ребенка является
самоутверждении и признании со стороны
общении со взрослым, ребенок стремится
ключевым условием для развития
взрослых.
через разговор с педагогом познать
самостоятельности во всех сферах его жизни и
окружающий мир, узнать об интересующих
деятельности.
его действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
освоение детьми системы разнообразных
детскую самостоятельность, инициативу и
обследовательских действий, приемов
творчество.
простейшего анализа, сравнения, умения

55

наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.

Педагог создает ситуации, активизирующие
Важно поддержать данное стремление
желание детей применять свои знания и умения,
ребенка, поощрять познавательную
имеющийся опыт для самостоятельного решения
активность детей младшего дошкольного
задач.
возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагог регулярно поощряет стремление к
Всегда необходимо доброжелательно и
Педагогу важно проявлять внимание к
самостоятельности, старается определять для детей
заинтересованно относиться к детским
детским вопросам, поощрять и поддерживать
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
вопросам и проблемам, быть готовым стать
их познавательную активность, создавать
развивая произвольные умения и волю, постоянно
партнером в обсуждении, поддерживать и
ситуации, побуждающие ребенка
поддерживает желание преодолевать трудности и
направлять детскую познавательную
поощряет ребенка за стремление к таким
самостоятельно искать решения возникающих активность, уделять особое внимание
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
проблем, осуществлять деятельностные
доверительному общению с ребенком.
решений возникших затруднений.
пробы.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
При проектировании режима дня педагог
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
уделяет особое внимание организации
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
вариативных активностей детей, чтобы
развитию самостоятельности и уверенности в себе
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
экспериментах, в рисовании, в общении, в
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
творчестве (имитации, танцевальные
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
импровизации и тому подобное), в
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
двигательной деятельности.
К основным направлениям поддержки детской инициативы в ДОУ можно отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры,
которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть свои
возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и
адаптироваться в социально мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых презентуются реализованные творческие замыслы, собранные в
отдельную экспозицию.
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе воспитанников («Лего человечки», «Динозавры», «Мои автомобили»)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поисково-исследовательской или творческой деятельности
4. Творческие вернисажи в холлах детского сада, в рамках тематического планирования образовательной деятельности:
56

5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские способности участникам образовательных отношений
(««Праздник поэзии «Звездочки»», «Волшебница зима», «О той весне»)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит его осознавать свое состояние, анализировать чувства
других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными эмоциями.
8. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира, объединение группы детей в процессе фантазирования,
творческого воображения. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания
взаимодействия между участниками образовательного процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации
благополучия.
9. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги,
«позвонить» маме или просто помечтать.
10. «Послание родителям», поддерживающие открытость образовательного процесса, налаживания взаимодействия между участниками образовательного
процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Таблица 6
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико аналитическое
направление

2.Просветительское
направление

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;

57

Опросы, социологические срезы, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей;

Групповые и общие родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей;

3.Консультационное
направление

Ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использование воспитательного потенциала семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников. Направления и задачи,
содержание
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в ДОО (далее КРР) направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамикиих развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Таблица 7
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
Инструментарий
2.6.

58

Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая

Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
59

Психолого-педагогическая диагностика:
Учеб. пособие для П863 студ. высш. пед.
учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамная. — М.:
Издательский центр «Академия», 2003 - 320
с.

наглядные (непосредственное наблюдение
и его разновидности, опосредованное

работа

Консультативная
работа

его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
Помочь в устранении неадекватных методов воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
60

наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметно-схематические
модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семье

Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение
лекции, беседы, информационные
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для стенды, печатные материалы, электронные
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), ресурсы
педагогическим работникам- вопросов, связанных с особенностями
Проведение тематических
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения выступлений, онлайн-консультаций
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно нозологических групп
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в осуществляется в соответствии ООП ДОО
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию (на основе ФОП ДО) или АОП ДОО
ОВЗ и детьминарушений психического и физического развития средствами коррекционной прописанной на основе Федеральной
инвалидами
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся адаптированной образовательной
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в программой ДО (далее ФАОП ДО) с
последующим созданием
том числе с использования ассистивных технологий.
индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
Включение ребенка в программу КРР,
Направленность
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
определение индивидуального маршрута
коррекционнововлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и психолого- педагогического
развивающей
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия сопровождения осуществляется на основе
работы с
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного заключения ППК по результатам
одаренными
воспитания;
психологической и педагогической
обучающимися
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к диагностики.
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
Информационнопросветительская
работа

61

одаренности.

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся
в
организациях,
реализующих программы ДО в РФ,
организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и
общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК
по
результатам
психологической
диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута

62

чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.7. Рабочая программа воспитания.
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО (далее РПВ) , которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.7.1.1 Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2.7.1.2. Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Таблица 8
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
области
базовые ценности

63

Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь», «Добро»,
«Милосердие»

Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за будущее
своей страны

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
64

Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к
нравственным
и
культурным традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России. Воспитывать уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному коммуникативное
развитие
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности

личностном аспектах

65

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения

66

Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценности познания

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
67

Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны
Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

68

отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.7.1.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Таблица 9
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
69

ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.2.1 Уклад образовательной организации
70

Таблица 10
Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Содержание

Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом
интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания работников, Педагогического совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и рабочей программы
воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ДОО
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.





Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Филиал МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад №403 - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его

71

развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности
Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуально-личностное развитие детей.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада –
книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом. В нашем саду
это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при
общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме,
преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в
качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

72

· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.

73

Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Ключевые правила ДОО




сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а
также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
74

После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны
поставить в известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это
детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности,
прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
75

 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления
и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных
писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав
законных интересов.
Меры социальной защиты
76

В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого –педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого –педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников
могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует
обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Положение «О нормах профессиональной этики педагогических работников»
https://nadegda.tvoysadik.ru/upload/ts523_new/files/88/a9/88a936ec4f402e36cf833b74173555c1.pdf
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг») Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих
народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
77

правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто
работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция
помогает осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый
учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение,
благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства
«детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению в
школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей
к условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Экскурсии на предприятия
Конкурс творчества поэзии «Звездочки» и др
78

Возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение музеев города
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть
Взаимодействие со школой.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и
литературы «День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День
семьи», «Праздник всех женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические центры. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и
др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейная, гончарная и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские. Культура:
Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре». Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах
(народные, музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекреациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и
79

музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада.
Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Науки и экспериментирования»,
«Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых; Ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
2.7.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Таблица 11
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Конструкторское бюро «Мечтатели»
Швейная мастерская «Шей да пори»
Гончарная мастерская «Глина для всех»
80

Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская
«Музей в чемодане»
Лаборатория профессий
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
- «тематические недели»,
- «события» и праздники страны
- «реализация проектов»,
- «сезонные явления в природе»,
- «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
- «традиции»
- Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.).
- Предстоящие городские события
- мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия, работа
в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематическая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН)
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного окружения
ДОУ

ОО расположено в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга
Культурно-исторический потенциал города характеризуется разнообразием многочисленных
памятников архитектуры, истории, садово-паркового искусства.

81

Воспитательно-значимые проекты и
программы, в которых уже участвует ДОУ.

1. Городской сетевой проект «КОНСТРУКТОРиЯ», «Детский атлас профессий»
2. Проекты, конкурсы, фестивали Центра «Одаренность и технологиии»
3. Взаимодействие с инспекторами ГИБДД по вопросам детской дорожно-транспортной
безопасности

Ключевые элементы уклада ДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам развиваться
в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём Государственных праздников,
комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования ДОУ определена работа по ознакомлению воспитанников с
Екатеринбургом
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с институтами культуры и социальными
организациями, и родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм
воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО проводятся
согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров  включение в образовательный процесс ДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так
82

же других познавательно-информационных мероприятий по предложению родителей (законных
представителей) или социальных партнёров «Пожарно-спасательная часть», «Библиотека» № 42
Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 90% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей и акций.

Особенности ГБДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДОУ функционируют 4 группы общеразвивающей направленности для детей 1,6 -7 лет.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).

2.7.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Таблица 12
Направление
Содержание
Ценности и цели
профессионального
сообщества, профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

В ДОО реализация образовательной деятельности с воспитанниками предусматривается через
совокупность взаимосвязанных мероприятий, формирующих у детей целостное представления об
окружающем мире, активизирующее познавательную активность и позволяющие выстраивать
эффективную систему формирования интереса к технике, математике и предметам естественно –
научного цикла.
В филиале МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад №403 планируется
повышение качества образовательной деятельности с детьми через реализацию договоров по сетевому
взаимодействию:

83

- в рамках Всероссийского профориентационного технологического конкурса «Инженерные кадры
России» (ИКаР), соглашение о сотрудничестве со «Специализированной пожарно-спасательной частью ФПС
ГПС Главного управления МЧС России по Свердловской области» от 29.01.2026 г. Достигнуто согласие на
продолжение сотрудничества в 2026-2027 гг.
Сотрудничество в рамках Всероссийского профориентационного технологического конкурса «Инженерные
кадры России» (ИКаР), категория «ИКаРенок» включает следующие направления сотрудничества:
развитие профессионального ориентирования в соответствии с возрастными особенностями дошкольников;
формирование у воспитанников эмоционально-положительного отношения к профессиональному миру, к
инженерным дисциплинам;
формирование у детей обобщенных представлений о структуре трудового процесса, о роли современной
техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой
деятельности;
Организованы и проведены совместные мероприятия:
экскурсия для детей подготовительной группы 27.11.2025 г.;
консультативная деятельность с представителями научно-методического отдела по формированию
технических заданий предприятия (КЕЙСов) и их решению;
очная защита проекта по улучшению технологических процессов на предприятии с представителями завода;
участие в конкурсном движении на региональном уровне:
25.02.2026 г.- Екатеринбургский колледж индустриальных технологий, абсолютный победитель, 3 место;
Сетевое взаимодействие организовано для решения следующих задач:
1. Повышение качества оказания образовательных услуг через реализацию мероприятий, направленных на
развитие творческих способностей детей и поддержке их интереса к техническому творчеству;
2. Отработка модели сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленной на взаимное организационно-методическое
сопровождение;
3. Обеспечение оптимальной концентрации и целевого использования современных образовательных ресурсов;
4.Повышение профессиональной компетентности педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечение им свободного доступа к
получению профессиональной информации, связанной с современными технологиями обучения и воспитания
детей;
5.Реализация совместной деятельности с целью оказания помощи организациям, осуществляющим
образовательную деятельность, родителям (законным представителям) детей по вопросам развития творческих
способностей обучающихся.
ГИБДД – воспитание здоровьеориентированного безопасного поведения на дороге, соблюдение правил ДД, воспитание
грамотных пешеходов
84

ГДТТ Центр «Одаренность и технологии» - воспитание и поддержка детской инициативы, одаренности детей старшего
дошкольного возраста через организацию конкурсов.
МАОУ СОШ № 112 - воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения в Школе.
Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и ДОУ.

Сетевое взаимодействие организовано для решения следующих задач:
Детская библиотека № 42 – приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к
книжному фонду библиотеки. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и
русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.

Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

2. Профессионально-родительские сообщества
-Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки
семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nrarussia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/)
-Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) https://arks.org.ru/) официально учреждена на
Съезде родительской общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
-Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве
юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
-Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей
и представителей вне образовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной
деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных
образцов жизни.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся семинары, мастерклассы «Игрушки из подручных материалов», «Чем занять ребенка дома», советы родителей,
консультирование, родительские чаты. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с
родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Театрализованные
представления, проектные встречи, праздники, фестивали)

85

2.7.3.ОРГАНИЗЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы;
- взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, этические, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым,
«оформлен» в событие. Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка

86

Проектирование событий в ДОО реализуется в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в различных видах деятельности (детско-взрослый спектакль, опыт или эксперимент, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (социальные и спортивные акции, и пр.).
На основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог планирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для создания психолого-педагогических условий воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивающих единство ценностной среды в
дошкольной образовательной организации и семье в филиале с 1 сентября апробируется проект «Добрые игры». Реализуемое содержание воспитания
способствует личностному развитию ребенка, где он выступает субъектом самостоятельного развития и сознательного преобразования окружающего
мира. Целевые ориентиры воспитания достигаются посредством интеграции ценностного содержания в игровую деятельность, что позволяет детям
проявлять самостоятельность, активность, инициативность и творчество. Комплект «Добрые игры» ориентирован на формирование ценностных
ориентаций ребенка в процессе познания окружающего мира, установления взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна отражать ценности, на которых строится Программа, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком:
- включать знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражать региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация;
- быть экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивать ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражать ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивать ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, понимания красоты знаний,
необходимости научного познания; способствовать формированию научной картины мира;
- обеспечивать ребенку возможность посильного труда, отражать ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивать ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывать смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставлять ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
РППС должна включать оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе материалов и игрушек для необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
среды и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
87

Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты парциальной программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности,
3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда и
творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и конкретизируется с
подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых
построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему
– сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансфомируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и также обязательно учитывается при
размещении оборудования и оснащения. Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может являться ценность «социальная солидарность»,
которая позволит обеспечить условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку получить
поддержку взрослого или более опытного сверстника, предоставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для принятия
детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая
образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную непринужденную партнерскую
деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет взрослый, во втором
большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный
процесс более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее важным является вопрос создания целесообразной предметной среды в групповом
помещении, именно в нем дети проводят больше всего времени.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих компонентов культурных практик (поведенческого,
когнитивного, эмоционально-чувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в соответствии с содержательными линиями по
возрастным периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от
количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется как специальным образом организованное
пространство, обеспечивающее стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных практик и специфические
(индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт рассматривается
88

как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию
ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически организованное пространство, в котором ребенок может
проявить практическую и творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом сформированного
субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап
развития, т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее содержания. Более подробно содержание
предметной среды модулям представлено в Парциальной программе «СамоЦвет» (см Программу стр.377-425)

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в филиале. Реализация Программы
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации Программы
могут также участвовать научные и иные работники, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и
здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной трудовой функции.
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
 регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
 реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в режиме дня;
89

 постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
 определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего
распорядка образовательной организации;
 проектирование и реализация воспитательных программ;
 реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, трудовой и т.д.);
 проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка);
 создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
 развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской
позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни;
 формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
 использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
 уметь:
 строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
 общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
 создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
 управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
 анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
 защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
 находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися;
 владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач;
 знать:
 основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС дошкольного образования;
 историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности
и общества;
 основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях;
 основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности
траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики;
90

 научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах оценки;
 основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
 нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
К основным, концептуально обоснованным технологиям реализации культурных практик ОП ДО «СамоЦвет» относятся следующие образовательные
технологии:
 технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста;
 технология развития ребенка как субъекта образования, образовательных отношений;
 технология развития творческой активности ребенка как субъекта деятельности и общения в ценностно ориентированной образовательной среде.
Центральным компонентом реализации ОП ДО «СамоЦвет» является «Технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста».
Одна из значимых задач реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направлена на создание
благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром. На фоне
эмоционального благополучия детей дошкольного возраста и системы положительного отношения к себе, другим людям, к миру в дошкольной
образовательной организации должны быть обеспечены условия для полноценного развития личности ребенка во всех пяти образовательных областях.
Технология развития субъектности ребенка (педагогическая технология на основе деятельности, специфичной для ребенка дошкольного возраста
(деятельностный подход)) (подробнее Рабочие программы педагогов)
Технология развития творческой активности ребенка дошкольного возраста. Интерактивная технология развития творческой активности ребенка
предполагает переход от культуры доминирования взрослого в образовательном процессе к культуре партнерства, сотрудничества, сотворчества и
основывается на ценностях культуры поиска, исследований, открытий, творчества, поиска собственных решений, путей достижения результата,
необходимости личного понимания, принятия, переживания смысла своих действий. Преломляясь определенным образом через внутренний мир ребенка,
самостоятельно или при поддержке взрослого освоенный собственный опыт становится для него личностно значимым.
Видом неформального объединения, ориентированного на то, чтобы обеспечить возможность конструктивного, ценностного диалога, социальноэмоционального, познавательно насыщенного общения со взрослыми (педагогами, специалистами, социальными партнерами, родителями детей) и
сверстниками для выбора и согласования целенаправленной ценностно осмысленной деятельности целой группы детей и каждого ребенка в отдельности,
может стать «Самоцветный круг».

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы дошкольного образования

91

Таблица 13
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека

Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего
уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально комфортной
для ребёнка образовательной среды
Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и методическая
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся
92

Формирование и развитие профессиональной
компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации ФОП в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
институтами
Использование широких возможностей социальной
среды, социума
Предоставление информации о Федеральной
программе семье
Обеспечение возможностей для обсуждения
Федеральной программы

Через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) является непременным компонентом для осуществления
педагогического процесса, носящего развивающий характер. РППС как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает реализацию Программы, при проектировании РППС учитываются
особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО), возрастная и гендерная специфика.
Развивающая предметно-пространственная среда, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОО, прилегающей
территорией, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
93

детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий
всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей территории также выделены зоны
для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
В ДОО обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.
94

РППС ДОО обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для
двигательной активности детей.
В ДОО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия
для развития мелкой моторики.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры, в наличии оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
РППС обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – центр центры книги, экспериментирования, огород).
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В ДОО создаются условия для информатизации образовательного процесса.
Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (ноутбуки,
мультимедийный проектор, принтеры), обеспечено подключение к сети Интернет.
Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений,
познавательных и развивающих презентаций и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ООП –ОП ДО;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителей (законных представителей) знакомят с Программой, что способствует соблюдению
единства семейного и общественного воспитания, конструктивному взаимодействию семьи и ДОО в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой,
развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами
комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями. Обстановка в группах
создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

95

Таблица 14
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательна
я область
Познавательное
развитие
- центр познания
обеспечивает
решение задач
познавательноисследовательск
ой деятельности

Центры
Возрастная
активности
категория
-центр природы
группа раннего
-центр
возраста (2-3
экспериментирова
года)
ния
младшая группа
-центр сенсорного
(3-4 года)
развития
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
- центр
средняя группа
патриотического
(4-5 лет)
воспитания
старшая группа
(5-6 лет)
подготовитель ная
к школе группа
(6-7 лет)

Задачи деятельности центра
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно научных представлений.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие
музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растениями.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем
природном окружении.

96

Речевое
развитие
- центр книги
обеспечивает
речевое и
литературное
развитие
дошкольников

- центр речевого
развития
- центр книги

группа раннего
возраста (2-3
года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной
сферы на примерах литературных
произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,

97

Физическое
развитие
- центр
физической
культуры
обеспечивает
двигательную
активность и
организацию
здоровьесберега
ющей
деятельности
детей

-центр
физического
развития

группа раннего
возраста (2-3
года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных
произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных
произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями

98

Художественноэстетическое
развитие
- центр
творчества
обеспечивает
решение задач
активизации
творчества детей

- центр здоровья

средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

- центр
изобразительной
деятельности
- центр
музыкальнотеатральной
деятельности

группа раннего
возраста (2-3
года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

- центр
конструирования

и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что
безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый)
с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
 Развитие воображения
 Формирование умений анализировать схему, образец
 Развитие логического мышления, пространственной ориентации
 Развитие конструктивных умений
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной
деятельности.
99

Социальнокоммуникативн
ое развитие
- игровой центр
обеспечивает
организацию
самостоятельных
игр

- центр сюжетноролевых игр
- центр
безопасности
- центр трудовой
деятельности
 центр
строительства
центр
социализации


уголок
уединения


группа раннего
возраста (2-3
года)
младшая группа
(3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6 лет)
подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения танцевальных движений.
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями.
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной,
эстетической
деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о
своем теле;

100

уголок
школьника


подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах
труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и
где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их
распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами
 Формирование социально-личностной позиции школьника, положительной
мотивации к обучению в школе

Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее
влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
1. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью
материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее
хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и
других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы– образовательной программы дошкольного
образования
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
 осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
101

 организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников в разработке ПРОГРАММЫ, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды;
 использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
 обновляет содержание, методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОО,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно управляет ДОО с использованием технологий управления, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Создаются материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их физического
и психофизиологического развития.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
102

– учебно-методический комплект образовательной программы;
– помещения для занятий и других видов деятельности, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты
– специальное помещение (логопедический пункт), программно-методическое обеспечение, оснащение и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Таблица 15
Рекомендованное количество
Инвари антная Вариативная
оборудования
часть
часть
№ п/п
Наименование оборудования
количество
Ед.
изм.
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
Герб Республики/Города
1.1.2.
Герб РФ
1.1.3.
Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных для дошкольников
старших возрастных групп, стенды патриотического
воспитания
1.1.4.
Кресло администратора/службы охраны
1.1.5.
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (пуф)

шт.
шт.
шт.

1
1

+
+
+

1
шт.
шт.

1
1

+

+

1.1.6.

Стенд «Символика РФ»

шт.

1

+

1.1.7.

Стенд для родителей (меню, режим работы,
контактные
данные руководителей, график приема населения и
др.)

шт.

1

+

103

1.1.8.

Стенд информационный

шт.

2

+

1.1.9.
Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006
«Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации
и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности
этих объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения медицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»)

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Таблица 16
Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями, утвержденными
постановлением Правительства Российской Федерации
от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к антитеррористической защищенности объектов(территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы
паспорта безопасности этих объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии
с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере
деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский
центр «Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по
ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.

104

1.3.

Методический

1.3.1.
1.3.1.1.
1.3.1.2.
1.3.1.3.
1.3.1.4.
1.3.1.5.
1.3.1.6.
1.3.1.7.
1.3.2.
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.3.
1.3.3.1.
1.3.3.2.
1.3.3.3.
1.3.3.4.

1.3.3.5.
1.3.3.6.

1.3.3.7.

кабинет, музыкальный зал (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)

Специализированная мебель и системы хранения
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения
Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Шкаф для одежды
Шкаф, закрытый для хранения дидактического оборудования
Технические средства
Компьютер (лицензионное программное обеспечение)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер, цветной
Мобильная электронная библиотека
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем разделам
образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект методического материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными картинами
(Искусство, Животные, Растения, Безопасность, Природа, Человек,
Спорт и др.)
Комплект тематических пособий для патриотического воспитания (нагляднодемонстрационный и дидактический материал о природе и истории РФ и
родного края)
105

шт.

4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1
1
2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+

+
+
+
+
+

+
+

+
шт.

1

шт.

1

шт.

1

+
+

+
шт.

1

1.3.3.8.
1.3.3.9.

Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне
РФ в формах, доступных для детей старшего дошкольного возраста
Кукла в женском русском народном костюме

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
15
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
10
1
3

+
+
+
+

шт.

1

+

1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
1.4.1.1.
1.4.1.2.
1.4.1.3.
1.4.1.4.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Шкаф закрытый для театральных костюмов
Пианино
Стул/Кресло для актового зала
Проектор для актового зала с потолочным креплением

1.4.1.5.
1.4.1.6.
1.4.1.7

Экран большого размера
Атрибуты для проведения праздников согласно ФОП ДО
Атрибуты для
проведения праздников согласно образовательной
программе ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
Звукоусиливающая аппаратура с
комплектом
акустических систем

1.4.1.8
1.4.1.9.
1.4.1.10
1.4.1.11.
1.4.2.
1.4.2.1.
1.4.2.2.

106

+

1.4.3.
1.4.3.1.
1.4.3.2.
1.4.3.3.
1.4.3.4.
1.4.3.5.
1.4.3.6.
1.4.3.7.
1.4.3.8.
1.4.3.9.
1.4.3.10.
1.4.3.11.
1.4.3.12.
1.4.3.13.
1.4.3.14.
1.4.3.15.
1.4.3.16.
1.4.3.17.
1.4.3.18.
1.4.3.19.
1.4.3.20.
1.4.3.21.
1.4.3.22.
1.4.3.23.
1.4.3.24.
1.4.3.25.
1.4.3.26.
1.4.3.27.
1.4.3.28.
1.4.3.29.

Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Бубенчики на палочке
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде
Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
107

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
20
2
3
3
2
20**
1
1
10
1
20
5

шт.
шт.
шт.

3
2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

30
5
2
2
10
20

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1
5

+
+
+
+

+

1.4.3.30.
1.4.3.31.
1.4.3.32.
1.4.3.33.
1.4.3.34.
1.4.3.35.
1.4.3.36.
1.4.3.37.
1.4.3.38.

Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Свистульки
Стойка для дорожных знаков
Султанчики
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
Флажки разноцветные
Шапочка-маска для театрализованных представлений

1.4.3.39.
1.4.3.40.
Ширма напольная для кукольного театра
1.5. Спортивный комплекс

шт.
шт.
шт
шт.

5
1
60
30

+

шт.
шт.
шт.

10
40
4

+
+
+

шт.
шт.

20
20

+
+

шт.

1

+

1.5.1.2.

Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

1.5.1.3.
1.5.1.4.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

шт.
шт.

1.5.1.5.

Гимнастический набор: обручи, рейки,
помещении
Дорожка гимнастическая
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

1.5.1.6.
1.5.1.7.
1.5.1.8.
1.5.1.9.
1.5.1.10.
1.5.1.11
1.5.1.12.
1.5.1.13
1.5.1.14.

палки, подставки, зажимы для эстафет в

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

108

+
+
+

По кол-ву
детей в
группе
2
По кол-ву
детей в
группе
1

+

+
+

+

1

+

1
2
2
2

+
+
+
+

1.5.1.15
1.5.1.16
1.5.1.17
1.5.1.18

Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный

шт.
шт.
шт.
шт.

1.5.1.19
1.5.1.20
1.5.1.21
1.5.1.22
1.5.1.23
1.5.1.24
1.5.1.25
1.5.1.26

Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.5.1.27

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

шт.

1.5.1.28

Массажный ролик

шт.

1.5.1.29
1.5.1.30
1.5.1.31
1.5.1.32
1.5.1.33
1.5.1.34

Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический

1.5.1.35
1.5.1.36
1.5.1.37
1.5.1.38
1.5.1.39

Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (1 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
109

2

+

10
6

+
+

2
1

+
+

6
4

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1

+

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

20
2
2

+

2

+
+
+

1.5.1.40
1.5.1.41
1.5.1.42
1.5.1.43
1.5.1.44
1.5.1.45
1.5.1.46
1.5.1.47
1.5.1.48

Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
2
1
2
20
20

+
+
+
+
+
+

Палка гимнастическая

шт.

+

1.5.1.49
1.5.1.50

Палочка эстафетная
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.
шт.

По кол-ву
детей в
группе
4
2

1.5.1.51
1.5.1.52

Ролик гимнастический
Свисток

шт.
шт.

1

+

1.5.1.53
1.5.2.54
1.5.2.55

Секундомер
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.
шт.
шт.

+
+
+

1.5.2.56
1.5.2.57
1.5.58
1.5.259.
1.5.2.60
1.5.2.61
1.5.2.62
1.5.2.63

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Султанчики для упражнений
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной
Эспандеры кистевые (детские)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
По кол-ву
детей в
подгру
ппе
2
2
50
50
10
1
1

110

+
+

+
+
+
+
+
+
+

1.6.3.

Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий

1.6.3.1.

Музыкальный центр

шт.

1

+

1.6.3.2.

Набор для подвижных игр (в сумке)

шт.

1

+

Наполняемость центров развития группы.
Таблица 17
Познавательное развитие
Центр познания
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные цветные мозаики. Ящик
с прорезями основных геометрических фигур.
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы с
фотографиями природы в разное время года.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной
и т.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры «Сложи картинку» из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Игры типа «Чудесный мешочек», «Волшебный мешочек». Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, бытовых предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, складные кубики и
картинки, парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки.
Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушки-забавы со световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Образные
игрушки – объёмные и плоскостные фигурки животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Центр книги
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги
детей. Книжки-игрушки, книжки-картинки. Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Центр творчества

111

Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными деталями.
Тематические деревянный конструктор по сказкам. Транспорт (крупный, средний) . Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики. Металлофон.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Магнитофон. СD диски. Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие

112

Наполняемость центров развития группы.
Таблица 17
Познавательное развитие
Центр познания
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные цветные мозаики. Ящик
с прорезями основных геометрических фигур.
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы с
фотографиями природы в разное время года.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной
и т.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры «Сложи картинку» из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Игры типа «Чудесный мешочек», «Волшебный мешочек». Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, бытовых предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, складные кубики и
картинки, парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки.
Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушки-забавы со световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Образные
игрушки – объёмные и плоскостные фигурки животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Центр книги
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги
детей. Книжки-игрушки, книжки-картинки. Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Центр творчества
Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными деталями.
Тематические деревянный конструктор по сказкам. Транспорт (крупный, средний) . Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики. Металлофон.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Магнитофон. СD диски. Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие

113

Игровой центр, уголки уединения
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель,
набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и вагончики.
Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма», «Зоопарк».Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Физическое развитие
Центр физической культуры
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, обруч. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
Кубики маленькие и средние. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов.
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Таблица 18
Дошкольный возраст
Познавательное развитие
Центр познания
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки- Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование
путаницы, картинки-загадки, картинки- перевертыши. Настольно- для детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный
печатные, дидактические игры природоведческого содержания. материал: шишки, косточки, ракушки, семена клена. Модели, схемы. КартинкиПриродный материал. Календарь наблюдений за состоянием путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература разрезных картинок. Художественная и познавательная литература.
природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о Дидактические игры по познавательному развитию. Копилка («подарки осени,
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными весны,
зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
(дикие и домашние. Их детеныши). Сказки, потешки, стихи о природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за
животных, природе. Подборка литературы по сезонам, состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого
праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями содержания. Книги и иллюстрации о сезонных изменениях в природе,
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о животных, природе.
группы в разное время года. Диски с записью голосов природы Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы
(шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных). с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
Настольно-печатные игры математического
содержания. группы в разное время года. Диски с записью голосов природы (шум ветра, моря,
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы- дождя, пение птиц, голоса животных).
вкладыши, матрешки).
114

Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые Цифры на кубиках. Книги по математике. Счеты. Настольно-печатные игры
контейнеры
с
различными
наполнителями).Книжки- математического содержания.
раскладушки, крупные предметные картинки с изображением Крупные предметные картинки с изображением животных. Птиц.
животных, птиц.Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький Лото для ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
художник» для ознакомления с основными цветами. Рамки- предметов по размеру.
вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Комплекты Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
цвета. Предметы и изображения предметов различной Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные разного размера и основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных фигуры). Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие
цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры). игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и наборы
Разнообразный счетный материал ( предметные картинки, мелкие геометрических фигур для магнитной доски.
игрушки, природный материал). Комплекты цифр и наборы Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех», «Сложи
геометрических фигур для магнитной доски.
квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др. Предметные картинки
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор» с изображением разного количества предметов, игрушек, животных разного
«Геометрический паровозик», «геометрическая мозаика», размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги, иллюстрации с
«Сложи картинку» и др.
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Предметные картинки с изображением разного количества Разрезные картинки.
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, Карта мира, глобус.
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличия», «чем похожи».
Художественно-эстетическое развитие
Центр творчества и изобретательства
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Конструкторы: деревянный, пластмассовый, «лего». Образцы. Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы. Строительный
Мелкие игрушки для обыгрывания построек. Наборы строителя материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки.
разного цвета и размера. Деревянный строитель с объёмными Наборы строителя разного цвета и размера. Деревянный строитель с объёмными
геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками крупного,
крупного, среднего и мелкого размера. Тематические деревянные среднего и мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма,
город,).
конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам, профессии).
115

Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Образцы
прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации, рисования, лепки, аппликации, конструирования. Мольберт. Коллективные
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы,
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы предметы народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера.
народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и конструктивной
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности: деятельности: акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки,
акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей,
палитра, бумага разных размеров, клей, ножницы, цветные ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с предметным
карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами, по лексическим темам. Раскраски.
изображением, геометрическими фигурами, по лексическим Основы для свободного рисования разной формы. Рулон бумаги для
темам. Раскраски. Основы для свободного рисования разной коллективного рисования. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
формы. Образцы для декоративно-прикладного искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания.
возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные игрушки,
для рассматривания.
самодельные шумелки. Портреты композиторов. Детские музыкальные
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен. инструменты. Барабаны, ложки, бубен, музыкальный молоточек. Колокольчики.
Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки: Металлофон..
гармошки, балалайки, музыкальный волчок, музыкальный Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки, «звуки природы»,
молоточек. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические классическая музыка).
игры. Магнитофон. СD диски.
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый,
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Ширма.
Речевое развитие
Центр книги
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания.
дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном Дидактические игры по речевому развитию (звукопроизношение, лексика
мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к сказкам, грамматика, развитие словаря).
загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о
родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной струи. Книги,
для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек»,
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Массажные тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания. Картотека
116

мячики. Занимательные игрушки для развития тактильных пальчиковых игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики, «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
тактильные коврики). «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками животных. Пазлы.
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике,
животных. Дидактические игры «Сложи картинку», пазлы из 10- соответствующей
комплексно-тематическому
плану.
Познавательная
15 элементов, шнуровки и вкладыши.
литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, журналы. Книжки-раскраски. Книжки-самоделки.
загадки, считалки, рассказы в картинках, книги писателей и Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых
поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы детьми произведений.
по
жанрам,
тематике,
соответствующей
комплексно- Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый,
тематическому плану. Познавательная литература. Любимые теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Книжкиигрушки, книжки-картинки. Детские журналы. Книжкираскраски. Книжки-малышки с произведениями малых
фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый.
Ширма.
Социально-коммуникативное развитие
Игровой центр, уголки уединения
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Туристическое агентство»,
«Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «Семья», «Автосервис», «Железная дорога», «Город», «Гараж», «Гаи»,
«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. «Пожарная часть», «Путешествие». Мелкие игрушки для режиссерских игр:
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных семья, животные, динозавры, сказочные персонажи, солдатики, рыцари,
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня, богатыри, фигурки человечков. Ландшафтный макет с предметами.
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметы- Тематические наборы «Ферма», «Зоопарк». Кукольный дом (макет, сборнозаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили разного назначения.
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы Наборы военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный кран.
«Ферма», «Зоопарк».
Набор железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор «Школа». Наборы
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», мебели для мелких персонажей.
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и художественная
поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ. литература. Макет «Улицы города». Наборы дорожных знаков. Строительный
Познавательная и художественная литература. Коврики набор «Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии». Наборы
117

«Дорожное движение». Наборы дорожных знаков. Строительный
набор «Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии».
Наборы спецтехники.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления коллажей «Моя семья», «Что я люблю», «Мое
любимое занятие», «Любимые занятия моей семьи». Детская
художественная литература.

спецтехники. Коврики «Дорожное движение». Накидки по профессиям для
организации сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с фотографиями
детей, семейными фотографиями. Материалы для изготовления детских книг,
коллажей о себе, свое семье. Детская художественная литература.

Физическое развитие
Центр физической культуры
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи. Предметное
султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Корригирующие
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов.
Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. Вертушки. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск «Здоровье».
Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для Бадминтон. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке».
подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с рассказами, сказками, стихами о
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании,
на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков пользе физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото.
на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с Аудиосборники со сказками. Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье».
потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках, Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических пословиц и поговорок.
упражнений. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых спортсменах.
Аудиосборники со сказками. Плакат «Что мы делаем в разное Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия валеологического
время дня», «Не забывайте мыть руки», «Мое тело». Детская содержания.
художественная литература . Познавательная литература.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Таблица 19
«Социально-коммуникативное развитие»
Направление реализации
Учебно-методическое пособие
образовательной области
118

Дошкольник входит в мир социальных
отношений

Игровая деятельность

Развиваем ценностное отношение к
труду

Учебно-методическое пособие/ науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2019.
Давайте поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. Пособиеконспект для практических работников ДОУ / авт.-сост. Пазухина И.А. - СПб.: «Детство-пресс», 2008
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного
возраста - СПб.: «Детство-пресс», 2009.
Мячина Л.К. Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие - СПб.: «Детство-пресс»,
2007
Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2008
Захарова Т.Н. Ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет в детском саду /
Захарова Т.Н. – Ярославль: ООО»Академия развития», 2012
Комарова Л.Д. Дидактические и логические игры с цветными крышками: Учебное пособие. - СПб.;
«Детство-пресс», 2007
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. - СПб.;
«Детство-пресс», 2002
Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Михайленко Н.Я.,
Короткова Н.А. – М.: Линка-пресс,2009
Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. – М.: Педагогическое общество
России, 2006
Подвижные игры. Сборник. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое
руководство для работников дошкольных образовательных учреждений – М.: Линка-пресс, 2005
Меренцова Г. Самые веселые игры на улице / Меренцова Г. – М.: Эксмо, 2010
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. - СПб.; «Детство-пресс», 2004
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. Образовательная программа и педагогическая технология
содержательной досуговой деятельности мальчиков старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.; «Детство-пресс», 2004
Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. - СПб.; «Детство-пресс»,
2000
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир - СПб.; «Детство-пресс», 2002

119

Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ. - СПб.;
«Детство-пресс», 2005
Петрова И.М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7 лет: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. - СПб.; «Детство-пресс», 2005
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Петрова И.М. Театр на столе. - СПб.: «Детство-пресс», 2005.
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. - СПб.: «Детство-пресс», 2000.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программ.-метод. пособие /
Куцакова Л.В.. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2005
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Шипунова В.А. Детская безопасность (парциальная программа «Детская безопасность»): учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.М.: ИД «Цветной мир» 2015
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей. М.: ИД «Цветной мир» 2013
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. М.: ИД «Цветной мир»
2013
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. ООО «Издательство «Детствопресс», 2016
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей. – М.: Сфера, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.
– М.: Педагогическое общество России, 2005.
Жукова О.Г. Трушнина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау!»: Методическое пособие. - СПб.; «Детство-пресс»,
2008.
120

Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические
игры. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2010.
Таблица 20
«Познавательное развитие»
Направление реализации образовательной
области
«Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем»
«Развитие сенсорной культуры»

Учебно-методическое пособие
Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной
группе детского сада. Образовательная область «Познание». – Воронеж: 2012
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель,
2011
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ под общ.
Ред. Л.Н.Прохоровой. М.: Арти,2005
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2007
ДыбинаО.Б.Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. -М.: ТЦ
«Сфера»,2010
Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб.
Пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего
и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: «Детствопресс», 2003.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду:
Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003
Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: «Детство-пресс», 2008.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2015
Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича.
Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.
З.А. Михайлова, Е.А. Носова Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими
блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2015
Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя дет. сада. - СПб.: «Детство-пресс», 2001
121

«Ребенок открывает мир природы»

Формирование первичных представлений о
малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2010.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для
детей 3-7 лет. - СПб.; «Детство-пресс», 2008.
Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика
экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2010
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие . – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2005
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 годы». – М.: Аркти, 2004
Таблица 21

«Речевое развитие»
Направление реализации образовательной
области
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи

Учебно-методическое пособие
Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками. - Детство-пресс», 2001.
Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в
детском саду - СПб.: «Детство-пресс», 2005.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и
родителей - СПб.; «Детство-пресс», 2007

122

Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты по развитию речи с использованием элементов
ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / под ред. Финкельштейн Б.Б. - СПб.; «Детствопресс», 2000.
Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения/ Заводнова Н.В.- Ростов н/Д:
Феникс, 2006
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет.ООО «ТЦ Сфера» 2011, 2014
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха

Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах
на основе ФОП ДО, СПб.; «Детство-пресс 2023
Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у
дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект. СПб.; «Детство-пресс», 2003.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет.ООО «ТЦ Сфера» 2011, 2014

Знакомство с книжной культурой, детской
литературой

Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки для детей дошкольного возраста.
- СПб.; «Детство-пресс», 2006
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и
др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и
др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и
др. — М., 2005.
Таблица 22

«Художественно-эстетическое развитие»
Направление реализации ОО
Изобразительное искусство

Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Учебно-методическое пособие/
науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах,
босиком, на ковре – самолёте и вы машине времени (конспекты занятий в изостудии). – М: Карапуз, 2010.
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. – М:
Творческий центр Сфера, 2000
123

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно – методическое пособие. Умелые ручки. – М:
Цветной мир, 2010.
Лыкова И. А. Мастерилка. И бумажный попугай. М- Изд-во: Цветной мир, 2013 г.
Лыкова И. А. Мастерилка. Я рисую море. М- Изд-во: Цветной мир, 2013 г.
Лыкова И. А. Мастерилка. Кошки-мышки. Художественное творчество. М- Изд-во: Цветной мир, 2013 г.
Лыкова И. А. Мастерилка. Лисичкины проделки. Художественное творчество. М- Изд-во: Цветной мир,
2013 г.
Лыкова И. А. Мастерилка. Листик, листик – улыбнись! М- Изд-во: Цветной мир, 2013 г
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям писателей. - СПб.: «Детство-пресс», 2003
Музыка

Антипина Е.А. Театральные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
Антипина Е.А. Театральная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера,
2009
Картушина М.Ю. Русские народные праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006
Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников / сост. Амирова Н.М.,
Власенко О.П., Лунева Т.А., Попова Г.П. – Волгоград: Учитель, 2007
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева,
Таблица 23

«Физическое развитие»
Направление реализации
образовательной области
Двигательная деятельность

Учебно-методическое пособие
Образовательная область «Физическое развитие» Учебно-методическое пособие/ науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. - СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016.
Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для
дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений.
- СПб.; «Детство-пресс», 2004.
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников. СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2010.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.:
«Детство-пресс», 2008
Прикладная и оздоровительная гимнастика: учебно-методическое пособие/ под ред. Ж.Е. Фирилевой, А.Н. Кослого.
- СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»; М.: ТЦ «Сфера», 2012.
124

Становление у детей ценностей
здорового образа жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами

Силаньева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. - СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013.
Иванова Т.А. Йога для детей. Парциальная программа кружковой работы для детей дошкольного возраста. - СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста ( теория, методика,
практика). - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012
Шер Б. Простые игры для физического развития /Шер Б; пер. с англ. В.В. Гуринович. – Минск: «Попурри», 2008
О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам. /сост. Н.В. Нищева. - СПб.: «Детство-пресс», 2006.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма/ Худ. О.Р. Гофман. – Спб.: Детство-пресс, 2006
Шукшина С.Е. Я и мое тело. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для
педагогов, воспитателей, родителей. – М.: Школьная пресса, 2009.

3.4. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы– образовательной программы дошкольного образования
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы ДОО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.

125

Таблица 24
Характеристика педагогического состава
Показатель
Укомплектованность штата педагогических и руководящих работников
Вакансия
Образовательный ценз педагогических работников
с высшим образованием
со средним специальным образованием
всего
Имеют квалификационную категорию
высшую
первую
не аттестованы
всего
Состав педагогического коллектива
воспитатель
старший воспитатель
учитель- логопед
музыкальный руководитель
до 5 лет
Состав педагогического коллектива по стажу работы
от 5 до 20 лет
свыше 20 лет
до 30 лет
Состав педагогического коллектива по возрасту
от 30 до 50 лет
50 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды, почетные звания

Количество
6
2
3
5
5
5
4
1
2
3
2
3
-

Педагоги ДОО:
 знают специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
 общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте;

126

 умеют организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно- манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.
Организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
 владеют теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
 планируют, реализовывают и анализируют образовательную работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного
образования;
 планируют и корректируют образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста.
 способны реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или
детьми с особыми образовательными потребностями;
 участвуют в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации;
 владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе;
 владеют методами и средствами педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста,
умеют выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач;
 владеют ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего
и дошкольного возраста.
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для профессионального развития педагогических и руководящих
работников учреждения, так и их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения квалификации, обеспечено информационно-методическое
сопровождение педагогов в условиях реализации ФГОС ДО. ДОО самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей. Для реализации модулей образовательной
деятельности «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
(модули «Изобразительное искусство», «Художественная литература») привлечены 5 педагогов, для реализации модулей образовательной деятельности
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (модуль «Музыка») – по 6 педагогов на каждый модуль.
ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.5. Режим дня и распорядок
Режим пребывания детей в ДОО– это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Организация
жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН
Рационально построенный и организованный режим в ДОУ является важным фактором, обеспечивающим своевременное и гармоничное
физическое и психическое развитие детей, оптимальный уровень работоспособности, а также предупреждает развитие утомления и повышает общую
сопротивляемость организма.
127

Режим дня в ООП ДО разработан на основе рационального, четкого чередования бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности,
повторяющихся ежедневно в определенной последовательности, определяющий их продолжительность, регулярность. Ритмичность режима обусловлена
биологическими ритмами: околосуточными, сезонными. Околосуточные биологические ритмы – индивидуальные проявления в чередовании
бодрствования и сна, ритма работы пищеварительного тракта, дыхания, показателей умственной и физической работоспособности в течение дня.
Режим дня (на холодный период)
Режимные моменты, деятельность

1,6 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 7 лет

Прием детей, прогулка со средней группы (30 мин), утренняя
гимнастика, самостоятельная деятельность, свободные игры
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 8.15

7.30 – 8.20

7.30 – 8.25

7.30 –8.30

8.15 – 8.45

8.20 – 8.50

8.25 – 8.50

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельная детей

8.50- 9.00

8.50- 9.00

8.50- 9.00

8.50- 9.00

Занятия (включая перерывы по 10 мин)

9.00 – 9.35

9.00 – 9.40

9.00 – 10.05

9.00 – 10.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.35 – 10.00

9.40 – 10.20

10.05 – 10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

10.00 - 11.30

10.20 – 11.50

10.20 – 12.00

10.40 – 12.10

11.30 – 11.45

11.50 – 12.15

12.00 – 12.15

12.10 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.15

12.15 – 12.45

12.15 – 12.45

12.25 – 12.45

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.15 – 15.15

12.45 – 15.15

12.45 – 15.15

12.45 – 15.15

Личная гигиена, игры самостоятельная деятельность

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

Самостоятельная деятельность

15.50 – 16.20

15.50 – 16.30

15.50 – 16.30

15.50 – 16.25

Подготовка к прогулке. Прогулка Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

16.20 – 18.00

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

16.25 – 18.00

128

Режим дня (на теплый период)
Режимные моменты, деятельность

1,6 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 7 лет

Прием детей, прогулка (30 мин), утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность, свободные игры
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 8.15

7.30 – 8.20

7.30 – 8.25

7.30 – 8.30

8.15 – 8.45

8.20 – 8.50

8.25 – 8.50

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельная детей

8.45 – 9.00

8.50 – 9.20

8.50 – 9.30

8.50 – 9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед

9.00 – 11.30

9.20 – 11.50

9.30 – 12.00

9.30 – 12.00

11.30 – 11.45

11.50 – 12.15

12.00 – 12.15

12.00 – 12.15

11.45 – 12.15

12.15 – 12.45

12.15 – 12.45

12.15 – 12.45

Подготовка к дневному сну. Сон.

12.15 – 15.15

12.45 – 15.15

12.45 – 15.15

12.45 – 15.15

Личная гигиена, игры самостоятельная деятельность

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

15.30 – 15.50

Самостоятельная деятельность

15.50 – 16.00

15.50 – 16.00

15.50 – 16.00

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка Самостоятельная
деятельность детей. Уход домой

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

129

Модель организации воспитательно-образовательной деятельности на день. Ранний возраст (2-3)
Таблица 25
№
п/п
1

2

Образовательные области
(направления развития)
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

1-я половина дня
 Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение)
 Гигиенические процедуры
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке; умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры
 Пальчиковые игры
 Игры по профилактике плоскостопия
 Игры-забавы
 Утренний прием детей, общение, игра
 Формирование навыков культуры еды
 Полоскание рта после еды
 Гигиенические процедуры
 Формирование навыков самообслуживания
 Формирование навыков культуры общения
 Трудовые поручения
 Игра на развитие эмоций
 Игры коммуникативные

130

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком по «дорожкам здоровья»)
 Игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
 Образовательная деятельность по физической
культуре

 Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.)
 Индивидуальная работа
 Трудовые поручения
 Ролевая игра
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе
 Проблемные ситуации

3

Познавательное развитие

4

Речевое развитие

5

Художественно-эстетическое
развитие
















Развитие познавательных интересов детей
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Речевые игры

 Рассматривание иллюстраций, картинок
 Образовательная деятельность по восприятию
смысла музыки и экспериментированию с
материалами
 Танцевальные движения
 Игры с музыкальными игрушками

 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
 Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
 Игры с ряжением
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Настольно-печатные игры
 Игры с дидактическими игрушками

 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
 Игра-рисование
 Игра-лепка
 Игра-театр (настольная)
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная работа
Таблица 26

131

№
п/п

Образовательные области
(направления развития)

1

Физическое развитие

2

Социально-коммуникативное
развитие

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
1-я половина дня
 Прием детей на улице в теплое время
 Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая,
беговая, гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение)
 Гигиенические процедуры (умывание, полоскание
рта)
 Закаливание (облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, умывание, воздушные
ванны, сон без маек в теплое время года)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры, народные игры
 Оздоровительная ходьба или бег в конце прогулки
 Пальчиковые игры
 Занятия физической культурой
 Дыхательная гимнастика на занятиях физкультурой
 Релаксация
 Утренний прием детей, общение, игра
 Формирование навыков культуры еды
 Полоскание рта после еды
 Гигиенические процедуры
 Формирование навыков самообслуживания
 Формирование навыков культуры общения
 Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
 Этика быта, трудовые поручения
 Целевые прогулки
 Игра на развитие эмоций
 Игры коммуникативные
 Минутки безопасности
132

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Гимнастика для глаз
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне, ходьба по массажным
дорожкам)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
 Занятия с тренажерами
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
 Спортивные праздники











Самообслуживание
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевая игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе
 Проблемные ситуации.
 Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.

 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
 Ситуации общения

3

Познавательное развитие

4

Речевое развитие

5

Художественно-эстетическое
развитие
















Развитие познавательных интересов детей
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Игра, общение
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Речевые игры
Ситуации общения

 Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
 Непрерывная образовательная деятельность
(изобразительная, музыкальная, конструирование)
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание репродукций картин
133

 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого
 Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов
 Игры с ряжением
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Рассматривание познавательной
литературы (энциклопедии, журналы)

 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Артикуляционная гимнастика
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Музыкально-художественные досуги
 Театрализованная деятельность
 Строительно-конструктивные игры

 Продуктивная художественная
деятельность
Таблица 27
№
п/п
1

Образовательные области
(направления развития)
Физическое развитие

2

Социально-коммуникативное
развитие

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
1-я половина дня
 Прием детей на улице
 Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, танцевальная
гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение)
 Гигиенические процедуры (умывание,
полоскание рта)
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, умывание,
воздушные ванны, сон без маек и при
открытых фрамугах в теплое время года)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры, народные игры
 Оздоровительная ходьба или бег в конце
прогулки
 Пальчиковые игры
 Занятия физической культурой
 Дыхательная гимнастика на занятиях
физкультурой
 Релаксация
 Утренний прием детей, общение, игра
 Формирование навыков культуры еды
 Полоскание рта после еды
 Гигиенические процедуры
 Формирование навыков самообслуживания
 Формирование навыков культуры общения
134

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Гимнастика для глаз
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне, ходьба по массажным
дорожкам)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
 Занятия с тренажерами
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
 Спортивные праздники








Самообслуживание
Тематические досуги в игровой форме
Эстетика быта
Трудовые поручения
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованные игры

3

4

Познавательное развитие

Речевое развитие

 Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
 Дежурства по столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к образовательной
деятельности
 Театрализованные игры
 Режиссёрские игры
 Целевые прогулки
 Сюжетно-ролевая игра
 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Минутки безопасности
 Ситуации общения























Развитие познавательных интересов детей
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
 Рассматривание календаря погоды
 Рассматривание картин, иллюстраций







Артикуляционная гимнастика
Непрерывная образовательная деятельность
Дидактические игры
Речевые игры
Ситуации общения
135

















Режиссёрские игры
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
Просмотр обучающих видеофильмов по
безопасности
Развивающие игры
Занятия по интересам
Интеллектуальные досуги
Игры
Досуги
Викторины
Индивидуальная работа
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание иллюстраций
Чтение познавательной литературы
Просмотр познавательных презентаций
Оформление коллекций
Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение художественной
литературы
Индивидуальная работа
Настольно-печатные игры

5

Художественно-эстетическое
развитие

 Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
 Непрерывная образовательная деятельность
(изобразительная, музыкальная,
конструирование)
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание репродукций картин
 Посещение музеев
 Игры со строительным материалом















Театрализованные игры
ремонт книг
создание книг-самоделок, детских журналов
Слушание музыки
Самостоятельная художественная,
продуктивная деятельность
Рассматривание альбомов, иллюстраций
Занятия по интересам
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Музыкально-художественные досуги
Театрализованные игры
Строительно-конструктивные игры

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
В организации образовательного процесса ДОО складываются традиционные события, мероприятия и т.п. в практике работы с детьми дошкольного
возраста.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• музыкальные развлечения;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
136

сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы Зимушки-зимы, праздник
встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Особенности тематического планирования: традиционных событий, праздников, мероприятий
- выбирается тема недели, темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей;
- тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей, Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми, в организации образовательной деятельности с детьми поддерживается и
продолжается предложенная тема, через разнообразные виды деятельности детей, предметно-пространственную развивающую среду так или иначе
связанных с ней;
- для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по их включению в разнообразные формы совместной с детьми деятельности.
Такое построение позволяет учесть принципы дошкольной дидактики:
1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.
2. Принцип последовательности.
3. Принцип систематичности.
4. Принцип повторности.
Применение комплексно-тематического принципа в планировании, показал, что его использование позволяет значительно повысить эффективность
образовательного процесса, освободить время для игры, оздоровительных мероприятий; позволяет исключить перегрузки детей в формах непрерывной
образовательной деятельности:
- возможность реализации принципа построения Программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при
подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников).
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени 1-2 недели.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие в соответствии с тематикой изученного материала,
интересов и потребностей детей.
Темы примерные, могут варьироваться от запросов детей, их интересов и потребностей, образовательной ситуации.
Примерное тематическое планирование и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Таблица 28
137

Месяц

период

группа раннего
возраста

СЕНТЯБРЬ

Наша группа. Наш
участок. Наши
игрушки. Правила
гигиены. Мы обедаем!
Правила вежливости.

младшая

Октябрь

ОКТЯБРЬ

старшая

Мой любимый детский сад
Участок детского сада. Групповая комната. Что такое начало учебного
Бытовые приборы. Безопасность и
года, занятия; правила
самосохранение. Дети и взрослые в детском поведения на занятиях;
саду. Игрушки. Комнатные растения. КГН.
школьные принадлежности.
Дружба и взаимопомощь.
Профессии: воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный работник.

Транспорт. Сигналы
светофора. Моя
улица. Дорожные
знаки. Правила
поведения на дороге.

Признаки осени.
Овощи и фрукты.
Предметы верхней
одежды. Домашние и
дикие животные

средняя

Осенние изменения в
неживой природе.
Деревья и кустарники.
Птицы. Звери наших
лесов. Сбор урожая:
овощи, фрукты,

Безопасность
Транспорт.
Транспорт. Служебный
Правила дорожного транспорт. Сигналы
движения. Правила светофора. Моя улица.
поведения на
Дорожные знаки. Профессии.
дороге и в
Правила поведения на дороге.
общественном
транспорте.
Опасные ситуации.

Осень, мой край
Осенние изменения
в неживой природе.
Деревья и
кустарники. Звери
наших лесов.
Перелётные птицы.
138

Осень. Приметы осени. Труд
осенью в поле, в саду. Сбор и
заготовка урожая (овощи,
фрукты, грибы, ягоды).
Дикие и домашние животные.
Перелётные птицы.

подготовительная
Школа, учителя,
ученики, личностные
качества ученика,
школьные предметы,
нормы и правила
поведения, культура
общения.

Правила
дорожного
движения.
Правила
поведения на
дороге и в
общественном
транспорте.
Опасные
ситуации.
История
возникновения
транспорта
Ранняя, поздняя
осень.
Заготовка и
хранение
урожая.
Злаковые

грибы, ягоды. Труд
взрослых на
огородах, в саду.
Осенняя одежда.

НОЯБРЬ

1-2 неделя

Рыбы. Сбор
урожая: овощи,
фрукты, грибы,
ягоды. Труд
взрослых на
огородах, в саду.
Продукты питания.
Одежда.

Съедобные и несъедобные
грибы и ягоды. Одежда.
Обувь. Головные уборы.
Материалы. Красная книга
Свердловской области.

Мир вокруг нас
Предметный мир
Россия
Россия: геральдика,
Дом. Квартира. Мебель. Бытовые приборы. Посуда. Игрушки.
национальные костюмы,
Домашние питомцы. Комнатные растения. Продукты питания.
традиции, праздники, ремесла,
национальные блюда. Посуда.
Народные игрушки (матрешки
— городецкая, богородская;
бирюльки). Народное
декоративно - прикладное
искусство (Городец, Гжель,
Хохлома, Филимоново).
139

культуры:
пшеница,
ячмень, рожь,
овес, гречиха и
их переработка.
Профессии
людей сельской
местности.
Одежда. Обувь.
Головные
уборы. Ткани и
материалы.
Труд людей (с/х
профессий –
полеводы,
животноводы).
Красная книга
России.
Повторение
пройденного
материала по
данной теме.

Россия: геральдика,
национальные
костюмы, традиции,
праздники, ремесла,
национальные блюда.
Выдающиеся люди
России и их профессии.
Народное декоративно
- прикладное искусство
(Городец, Волхов
Майдан, Гжель,

Хохлома). Народные
игрушки (матрешки —
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Общественные
праздники.
Столица
России.
Страны мира
Жизнь людей в разных
Многообразие
странах.
стран и народов
мира
Я-человек

3-4 неделя
Я сам. КГН. Девочки и
мальчики в группе.

Особенности моего
организма. Уход,
охрана здоровья.
Правильное питание.
Безопасность в
окружающем мире.
Эмоциональная
отзывчивость.
Дружба.

ДЕ
КА
БРЬ

Развлечение

1-2 неделя

Люди разного пола и возраста.
Мужские и женские качества.
Мужские и женские имена,
отчества. Социальные роли.

Выставка детских работ

Зима. Новый год

Зима

140

Особенности моего
организма. Уход,
охрана здоровья.
Правильное питание.
Безопасность в
окружающем мире.
Вредные привычки.
Традиции
разных народов
Праздник
дружбы

Зимние изменения в
природе. Одежда.
Обувь. Новогодний
праздник.

Зимние изменения в
природе. Одежда.
Обувь. Зимние
забавы. Труд людей
зимой. Новогодний
праздник. Традиции:
ёлка, новогодние
украшения, хороводы,
ряженье, герои (Дед
Мороз, Снегурочка).

Зимние явления.
Головные уборы.
Зимующие птицы.
Звери. Деревья и
кустарники.
Ёлочные игрушки,
карнавальные
костюмы и маски.
Изготовление
украшений.
Семейные
традиции
празднования
Нового Года.

Зимние явления. Зимующие
птицы. Зимние забавы. Труд
людей зимой. Безопасность
поведения.

Зимние явления.
Зимующие птицы.
Дикие животные.
Зимние виды спорта.
Безопасность
поведения.

Выставка детских работ «Зимушка – зима»
Новый год
История и традиции
История и
празднования Нового года в
традиции
нашей стране. Безопасность
празднования
поведения на праздниках.
Нового года в
странах мира.
Безопасность
поведения на
праздниках.
Новогодний праздник
Коллективный творческий проект
«Украшаем детский сад сами»
Новогодний праздник
Со спортом дружить – здоровым жить!

3-4 неделя

2 неделя
января
КГН. Правила
здоровьесберегающего
поведения.

КГН. Предметы
гигиены. Части тела.
Укрепление и охрана
здоровья. Витамины

Организм. Уход,
укрепление и
охрана здоровья

141

Правила здорового
образа жизни.
Сохранение и
укрепление физического
и психического
здоровья детей.

Первая медицинская
помощь.

3 -4 неделя

Мир профессий
Инструменты.
Окружающие предметы
и материалы.

ЯНВАРЬ

1 неделя
февраля

Название профессии; инструменты (материалы); трудовые действия; специальная одежда;
результат труда; социальная значимость.

Экскурсия по детскому саду с целью знакомства с профессиями
детского сада
Мир науки
Переливание,
Простейшие способы
Эталоны для
пересыпание. Сходства обследования
определения
и различия предметов.
(рассматривание,
свойств предметов
Эталоны форм (шар,
поглаживание,
(форма, длина,
круг, куб). Освоение
ощупывание). Слова,
ширина и т. д.).
цветов спектра.
обозначающие
Свойства и
признаки предметов и качества
обследовательские
природных
действия.
материалов (песок,
Экспериментирование снег, лед, вода)
с водой и песком.
Схематические
изображения.

142

Игровой проект «Ярмарка профессий»
Все цвета спектра, оттенки и
тона цветов. Измерение
мерками разного размера,
фиксация результата.
Зависимости между
объектами.

Умение
смешивать
цвета для
получения
любого тона и
оттенка.
Взаимосвязь
между
геометрическим
и фигурами и
геометрическим
и телами.
Свойства
материалов
(бумага, ткань,
резина и т. д.)
Экспериментир
ование по
выявлению
свойств и
качеств
объектов и
материалов.
Характеристики
объектов,
событий,
явлений с

разных точек
зрения.
Алгоритм
действий.
Фиксирование
результата.
1-2 неделя
февраля

Со спортом дружить – здоровым жить!
КГН. Правила
здоровьесберегающего
поведения.

3-4 неделя

Организм. Уход,
укрепление и
охрана здоровья

Мужчины
Защитники Отечества.
Традиции
встречи
праздника.

Армия. Военные
профессии:
танкист, моряк,
пограничник,
повар, военный
врач. Военная
техника. Оружие.
Форма.

Изготовление подарков
для пап, дедушек

МАРТ

1-2 неделя

Правила здорового образа
жизни. Сохранение и
укрепление физического и
психического здоровья детей.

Первая
медицинская
помощь.

День здоровья
Защитники Отечества

Папин праздник.
Транспорт
(пассажирский,
грузовой) Безопасность
в транспорте.
Семья: папа, дедушка,
брат. Забота о близких

ФЕВРАЛЬ

КГН. Предметы
гигиены. Части тела.
Укрепление и охрана
здоровья. Витамины

Транспорт.
(пассажирский,
грузовой,
рабочий).
Профессии.
Армия. Военная техника.
Военные профессии: ракетчик,
разведчик, десантник, радист.
Знаки различия.
Личностные качества солдата.

Транспорт (наземный,
воздушный, водный,
подземный,
служебный).
Армия. Защитники
Отечества в
историческом развитии,
их оружие и форма.
Спорт в армии.
Мужественные
профессии.

Спортивный праздник
Мы любим наших мам

Семья: мама бабушка,
сестра. Забота о
близких.

Значимость мамы; женские качества мамы, труд матери в семье, забота о маме. Женские
профессии. Женский праздник 8 Марта. Традиции празднования.

143

Продукты питания.
Праздник мам
Мир театра и музыки

3–4
неделя

АПРЕЛЬ

1-2 неделя

В гостях у сказки.
Музыкальные
инструменты,
музыкальные игрушки.

В гостях у сказки.
Театр. Музыкальные
инструменты.
Фольклор.

Виды театра.
Виды театра. Декорации и
Профессии. Сделай
Афиша к любимой
бутафория. Правила
театр сам. Придумай
сказке. Правила
поведения в зрительном зале.
сказку. Игры, сказки
поведения в
Страна чувств и эмоций.
разных народов.
зрительном зале.
Музыкальные жанры.
Разновидность
Костюмы и грим.
Природа в музыке.
драматического
Театры нашего
Музыкальные инструменты.
театра. Страна
города.
Разновидности фольклорных
чувств и
Музыкальные
жанров.
эмоций.
жанры.
Игры, сказки разных народов. Мюзикл.
Музыкальные
Сказочные
инструменты.
герои в музыке.
Фольклор.
Народные традиции и обычаи: ярмарка ремесел, театрализованные представления
Весна
Космос

Весенние изменения в
природе. Солнце.
Одежда.

Весенние изменения в
природе. Одежда.
Труд в природе.

Признаки весны.
Перелётные птицы.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Ткани и материалы.

Изучение космоса.
Космонавты. Планеты
солнечной системы, кометы,
метеориты, созвездия,
космический мусор.

Космос.
Планеты
солнечной
системы.
Экологическое
состояние
планеты Земля.
Экологическая
грамотность.

День космических путешествий
Весна

3-4 неделя

Признаки весны. Ледоход.
Половодье. Безопасность на
144

Признаки
весны.Перелётные

льду. Перелётные птицы.
Труд людей: посев семян на
рассаду. Первоцветы.
Комнатные цветы.
МАЙ

1-2 неделя

Оформление мини-огорода на окне
Мир сказки. Книжкины недели
Книжки для малышек.
Правила обращения с
книгой.

Моя любимая сказка.
Виды литературных
жанров. Правила
обращения с книгой.

Писатель. Поэт.
Художник. Виды
книг. Библиотека.

3-4 неделя

День Победы

Победа в ВОВ. Рода войск. Оружие. Форма.
Героизм российского народа. Боевые награды.
Памятники, обелиски. Великие полководцы
России. Забота о ветеранах.
Праздник «День Победы»
Мир сказки. Книжкины недели
Писатели, поэты, отдельные
факты их биографии,
некоторые особенности их
творчества. Книга – это
результат деятельности
писателя, художника иллюстратора и работников
типографии. Читальный зал.

145

птицы. Безопасность на
льду. Труд людей
(животноводы и
полеводы)

История
появления
книги. Почта.
Книгопечатание

3.7. Календарный план воспитательной работы на 2026 – 2027 учебный год
Таблица 29
События
1 сентября
День знаний
8 сентября
Международн
ый день
распростране
ния
грамотности

Темы
Направление
Ценности
Мой любимый
детский сад
(1-3 неделя
сентябрь)
Ценности: знания,
труд,

27 сентября
«День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников»
Безопасность
(4-я неделя
сентябрь)
Ценности: знания,
сотрудничество,
здоровье,
культура

Мероприятия

Задачи воспитания
С детьми
-воспитывать чувство самоуважения,
понимания своей значимости в
жизни семьи, коллектива
сверстников.
-воспитывать у детей положительное
отношение к посещению детского сада, к
сотрудникам детского сада их труду;
воспитывать умение обращаться к ним по
имении отчеству.
Закрепление и введение новых правил,
обязанностей, ритуалов, полезных
привычек
-воспитывать стремление участвовать в
жизни группы, поддерживать чистоту и
порядок в группе, в личных вещах;
бережное отношение к игрушкам, книгам,
собственности других детей.
Воспитание
здоровьеориентированного поведения,
выполнять правила безопасного
поведения во всех ситуациях.
Воспитывать чувство гражданской
солидарности, законопослушание и
стремление соблюдать правопорядок.
Воспитывать уважение к профессиям
сотрудников ГИБДД, МЧС,
Росгвардии.

146

Экскурсии и прогулки в
помещениях детского сада, на
участке, (знакомство с трудом
взрослых и профессиями в
детском саду, все возраста).
Виртуальная экскурсия «Дети
нашей планеты» (знакомство с
детскими садами мира,
старшая, подг.гр)
Изготовление сувениров и
подарков для сотрудников
детского сада к Дню
воспитателя и всех дошкольных
работников (27.09) (ст, подгот
гр)
Досуг «Юные спасатели»
(игры с детьми по
ПДД,(старшая,
подготовительная гр)
Деятельность ЮИД) (подготов
гр)
Встреча с сотрудниками
МЧС.(выездная зкскурсия с
демонстрацией техники, все
возраста)
Книжки-малышки по
безопасности (все возраста)
Телестудия «Дошколенок»,
репортажи о безопасности

С родителями
«Добро пожаловать,
малыш» (ранний
возраст)
Выставка совместных
детских рисунков «Мой
любимый детский сад»
(дошкольный возраст)

Родительский патруль
Акция «Знаки
безопасности»
(изготовление поделок,
авторских знаков по
ПДД)
Создание пособия
«Книга безопасности»
(совместные правила
детей и взрослых, все
возраста)

1 октября –
1 неделя октября
Международный Ценности: семья
день пожилых
Осень щедрая
людей
пора
4 октября –День
(октябрь)
защиты
Ценности: знание,
животных
труд, здоровье
5 октября –День
Ценности:
учителя
природа, красота,
15 октября-День
человек
отца в России
25 октября –
Международный
день библиотек

4 ноября - День
народного
единства

События

«Мир вокруг нас»
(1 -2 неделя
ноября)
Ценности:
родина, семья,
красота

Темы
Направление
Ценности

Воспитывать уважение к старшему
поколению
Воспитывать эстетическое отношение к
окружающему миру
Воспитывать интерес к
самостоятельной творческой
деятельности с использованием
природного материала
Воспитывать полезные привычки в
питании
Воспитывать интерес и чувство восхищения
живыми созданиями природы.
Воспитывать чувство ответственности за
их жизнь в природе.
Пробудить интерес к изучению животного
мира, знакомство с Красной книгой

Изготовление подарков для
Моя любимая бабушка и
бабушек и дедушек (средняя,
дедушка» (видеорассказ об
старшая и подг. группа)
увлечениях и совместных
Просмотр видеосюжетов,
увлечениях старшего
презентаций, мульфильмов
поколения)
о животных (все возраста)
Видеорецепты «Дары
Презентация «Мое любимое
осени» (полезные рецепты
животное» (дошкольные
для детей и с детьми)
группы)
Совместные акции
Творческий проект «Красная
«Помоги бездомным
книга Урала», Природный парк
животным»
«Оленьи ручьи» (старшая,
Помощь в организации
подгот.гр)
проектов, создании
Конструкторское бюро «Парк
Красной книги
природы будущего»
(строительство из различного
конструктора)
«
Воспитание культуры поведения в
Виртуальные экскурсии «Мой
общественных местах
Екатеринбург» (мл, ср, ст. и подг Достопримечательности
Екатеринбурга (маршрут
Воспитание уважительного отношения к
гр)
выходного дня,
истории родной края.
Тематические занятия по
фотовыставка,
Воспитание интереса к народным
ознакомлению скультурой
видеофильм)
промыслам и традициям Урала. Воспитывать
разных народов на примере
«
чувство гордости за свой город на основе
национальных праздников,
знакомства с улицами,
одежды (дошк.возраст)
памятниками, учреждениями культуры.
«В гостях у сказки» (– обмен
книгами, сказками народов
мира) (все возраста)
Мероприятия
Задачи воспитания
С детьми
С родителями

147

«Дети планеты»

Воспитывать стремление к установлению
Досуг «Музыкальные подвижные
доброжелательных отношений ребёнка с
игры народов Урала» (все
детьми разных национальностей
возраста)
(3 неделя ноября)
Воспитывать толерантное отношение к
Чтение
людям с особенностями на основе развития
Ситуативные беседы.
Ценности: красота,
представление детей о людях с
Игры - тренинги («Слепой и
человек
инвалидностью.
поводырь», «Язык жестов» и пр.).
дружба, здоровье
Воспитывать элементарную культуру
поведения и общения с инвалидами. (День
инвалида – 3 декабря) Воспитывать
стремление беречь и укреплять свое здоровье
и здоровье окружающих людей
Беседы,
26 ноября
«Я – человек»
Развивать представления о родственных
Чтениех удожественной
День Матери в (4 неделя ноября)
связях в семье, взаимоподдержке,
литературы во всех группах
России
Ценности: семья.
помощи Воспитывать стремление
Изготовление подарков и
человек
оказывать помощь матери, проявлять
30 ноября
сувениров.
дружба
заботу
День
Концерт «Подарок для мамы!»
Государственног
о герба
Герои
Отечества
3 декабря
День
неизвестного
солдата
День инвалида
9 декабря
День Героев
Отечества
Научные

«Я – человек, все
мы разные»

«Наша гордость»
(с 3 по 9 декабря)
Ценности:
человек, родина

Мир науки
(2 неделя
февраля)

Воспитывать интерес к истории своей
Родины, памятным датам.
Воспитывать уважительное
отношение к людям, чье
служение Отечеству – пример
мужества и
доблести.

Воспитывать и развивать интерес к
знаниям, исследовательской
творческой деятельности
148

Акция «Игра в каждый
дом» (изготовление игр и
игрушек своими руками)
Консультации
«Воспитание
толерантного
отношения у детей к
окружающим его
людям»

Видеорепортаж
«Мамино увлечение»
(выставка работ мам)
Герб семьи» (ср, ст, подг
гр)

Рассматривание иллюстраций
Чтение художественной
литературы (ст. дошкольный
возраст)
Целевая экскурсия в музей
боевой славы г. В Пышма
(подг. группа)

Видеорассказы
«Гордимся героями»
(рассказы о ветеранах
ВОВ, горячих точек и
т.д)

Творческая неделя экспериментов
и опытов, изобретательство
Игры-эксперименты

Творческие задания
«Эксперименты и
фокусы»

открытия
08.февраля День
Российской
науки
День
защитника
Отечества

Ценности:
Знание, дружба,
труд
«Папин
праздник»
(3-4 неделя
февраля)

23.февраля
День защитника
Отечества

Ценности:
родина,
человек, семья

8 марта
Международн
ый женский
день

Мы любим наших
мам
(1-2 неделя
марта)

14 марта 450летие со дня
выхода
первой
Азбуки Ивана
Федорова
27 марта
Всемирный день
театра

)Ценности: семья,
красота
Ценности: знание

Буккроссинг
Праздник науки

Воспитывать чувство гордости за
Российскую армию, за
родственников, служивших в армии.
Воспитывать интерес и уважение к военным
профессиям
Воспитывать стремление и желание
поздравить близких людей с праздником.
Воспитывать любовь и уважение к
женщинам, желание порадовать мам
и бабушек своими талантами

Воспитывать и развивать интерес к знаниям

Работа с иллюстративным
материалом
Конкурс чтецов (все возраста)
Конкурс патриотической песни
«Катюша» (средний и старший
возраст)
Изготовление сувениров папам и
дедушкам к празднику (все
возраста)
Выставка рисунков «Моя мама,
бабушка»
Творческая мастерская
Изготовление сувениров для
мам, бабушек
Концерт «Наши мамам
посвящается»
Творческие задания «Азбука»

«Театральный фестиваль»
Воспитание чувства прекрасного при
Мир театра и
Театрализованные представления
ознакомлении с театральным искусством
музыки
Воспитание культуры поведения в зрительном по русским народным сказкам
(3 неделя марта)
(дошкольный возраст)
зале. в театре, филармонии
)Ценности:
Музыкальная гостиная «Вечер с
Воспитание чувства прекрасного при
красота, семья, ознакомлении с музыкальными произведения
классиком» (все возраста)
знание
классиков.

149

Флешмоб «Папа может»
(видеосюжеты об
увлечениях, выдающих
достижениях»

Флешмоб «Мама может»
(видеосюжеты об
увлечениях, выдающих
достижениях»

Праздник азбуки

Творческая афиша
«Семейный театр»
(изготовление афиш)
Подготовка к
театральному фестивалю
«Классика детям»
(консультация )
Подготовка к конкурсу
«Путешествие в мир

сказки»
7 апреля
Всемирный
день
здоровья

Ценности:
знание, здоровье

12 апреля –
день
космонавтики

Космос
(1-2 неделя
марта)
)Ценности: труд,
родина, знание

День Земли
22 апреля

Весна
(3 неделя марта)
)Ценности:
красота, природа,
труд, здоровье

27 апреля День
сотрудников
скорой помощи
30 апреля День
пожарной
охраны

Важные
профессии
(с 24 по 30
апреля)
Ценности:
здоровье,

Воспитывать полезные привычки в
Спорт нашей семьи
Миниолимпиада, сюжетные игры,
питании, интерес к занятиям активной
беседы, экскурсии в физкультурнодвигательной деятельностью. Знакомство
оздоровительный комплекс
с видами спорта
Олимпиадным движением
Правила КГН, здоровьесберегающего
поведения
Конструкторское бюро
Помощь в подготовке к
Воспитывать любознательность, интерес к
«Космофест»
«Космофесту»
открытиям и тайнам Вселенной.
Выставки детского творчества
Участие в конкурсе
Воспитывать чувство гордости, уважения за
«Космические истории».
выставке «Космические
достижения наших соотечественников в
Сюжетные игры, беседы, просмотр
фантазии»
освоении Космоса
презентаций «Удивительный мир
Воспитывать уважение к космическим
космоса» (средний, старший
профессиям
возраст)
Мультстудия «Удивительный
космос» (старший возраст)
Воспитание бережного отношения к природе, Творческая мастерская «Вторая
Подготовка к
к живому на планете, мотивация к
жизнь вещей» (изготовление
творческому конкурсу
природоохранной деятельности,
игрушек из бросового материала)
здоровьеориентированному поведению
Творческий конкурс «Костюм из
бросового материала» (дошк.
возраст)
«Мы-юные экологи» (трудовой
десант стар. групп) «Бережем
природные ресурсы» (презентации,
беседы с детьми дошкольного
возраста)
Экскурсии в ПЧ,
Воспитывать правила безопасного поведения
Участие во встрече с
Презентация «Станция скорой
в различных ситуациях.
интересными людьми
помощи» (дошкольный возраст).
Воспитывать уважение к профессиям
(представители МЧС,
Тематический
урок
ко
Дню
сотрудников скорой помощи и пожарной
фельдшер скорой помощи)
пожарной охраны)
охраны
Игровые досуги «Юные
150

человек, труд

9 мая –День
Победы

9 мая
1-2 неделя мая
Ценности: родина,
дружба

Воспитывать интерес и уважение к
традиции празднования Великой
Победы. Воспитывать патриотические
чувства, чувство благодарности и
гордости за свой народ, желание
сохранить Мир на Земле.

спасатели» (с детьми
дошкольного возраста)
Встреча с сотрудниками МЧС (с
детьми старшего дошкольного
возраста)
Целевые прогулки к памятникам
Участие в городских
«История о ветеране» (рассказы
и всероссийских
детей о своих родственниках
акциях
Изготовление сувениров для
«Георгиевская ленточка»,
ветеранов
«Окна победы».
Концерт-поздравление для
Участие в экскурсиях
ветеранов (видеоконцерт детей
Семейные фотовыставки
для отправки в общественный
«Наша история»,
областной союз ветеранов)
«Бессмертный полк»
Выставки детского творчества:
«Салют победы»
Литературные гостиные,
тематические музыкальные
гостиные «Песни Победы»
(подготовительная группа)
Экскурсия в музей
Мини-музеи в чемоданчике на
различные темы
Экскурсии в музеи

18 мая
Международн
ый день
музеев
1 июня - День
защиты детей

Ценности: труд,
знание, красота
«Дети планеты»
Ценности:
дружба,
человек

Воспитывать чувство радости
мировосприятия, чувство
благодарности взрослым за заботу и
защиту.

Досуг «Пусть радуются дети»
(все возраста)
Конкурс рисунков на
асфальте

6 июня – 225
лет со Дня
рождения А.С.
Пушкина

Пушкинский день
(со 2 по 4 июня)

Воспитывать уважение к великим
соотечественникам, прославившим нашу
Родину, интерес к творчеству А.С.Пушкина.
Воспитывать читательскую культуру.

Тематические занятия,
викторины с детьми
старшего возраста
Мультмарафон по
произведениям А.С.
Пушкина.

06.06. День
родного языка

Ценности:
культура,
труд, человек

Воспитывать уважительное отношение к
исскуству, культуре родного города,
страны и мира

151

Консультация «Права
детей»

Литературные гостиные
с приглашением
родителей для чтения
детям и пр.
Буккроссинг, обмен
книгами

12 июня - День
России

«Россия - Родина
моя!»
(с 7 по 16 июня)
Ценности:
родина, дружба

Многообразие
красок, явлений
в природе в
летний период

«Вот оно какое наше лето!»
(с 19 по 30 июня)
Ценности:
природа, красота,
здоровье

8 июля - День
семьи, любви и
верности

Моя семья
(с 1 по 9 июля)
Ценности: семья,
труд

Воспитывать гражданские и
патриотические чувства, чувство
гордости за свою Родину.
Воспитывать интерес к государственным
символам городах, достопримечательностям;
уважение к великим соотечественникам,
прославившим нашу Родину.
Воспитывать культуру познания,
экологическую культуру.Предоставить
возможность наблюдать и понимать
летние природные явления: гроза, роса,
радуга.
Воспитывать культуру отношений к
насекомым Воспитывать бережное
отношение к растениям на основе
знакомства с их целебными свойствами .
Воспитывать стремление к здоровому
образу жизни через закаливание,
упражнения со спортивным
оборудованием, оздоровительный
бег.
Воспитывать уважение к традиционным
семейным ценностям.
Воспитывать желание и умение проявлять
любовь и заботуо членах семьи.
Воспитывать интерес и уважение к
профессиям родителей, желание быть
полезным в семье.

152

«Путешествие» по карте мира
(по глобусу)
Фестиваль народных подвижных
игр
Музыкальные гостиные
«Народные песни».

Участие в акции «Моя
Россия»

Прогулки и наблюдения в
природе
Досуги-квесты
«Безопасность» (со всеми
возрастами)
Эксперименты, наблюдения в
природе «Юные экологи» со
всеми возрастами)
«Мир насекомых» (проекты в
старших группах)

Сбор коллекций: лист,
цветок, плод
определенного дерева
(привлечь
родителей)
Закладка аллеи
Цветов
Участие в проектах
Флешмоб «Летний
отдых» (фото и
видеосьемки активного
отдыха семьи)

Фотовыставка «Вместе с
папой, вместе смамой»
Чтение, работа с иллюстративным
материалом (все возраста)
Чтение художественной
литературы (все возраста)
телестудия «Дошколенок»
(репортажи о природе) (проекты в
старших группах)

Спортивные семейные
досуги
Проекты по теме
«Профессии моих
родителей»

30 июля - День
дружбы

Праздник дружбы
Воспитывать стремление найти друзей,
Ценности: дружба Понимание ценности и значимости дружбы.

5 августа международны
й День
Светофора

Наш помощник
Светофор
Ценности:
здоровье,труд,
знания
Флаг России
(с 19 - 20
августа)
Ценности:
родина

22 августа День
Российского
Флага

Воспитывать правила безопасного поведения
на дорогах.
Воспитывать интерес к достижениям, к
профессииинспектора ГИБДД
Воспитывать интерес детей к
государственной символике,любовь и
гордость за нашу Родину.

153

Чтение художественных
произведений о
дружбе
Мультмарафон

Участие в акции «Наши
верные друзья» (о
домашних питомцах)

Музыкально - физкультурный
досуг
«светофор- наш друг»

Участие в акции «Мой
друг- светофор»
Родительский патруль

Беседы о символе страны
Конкурс рисунков «Флаг»

Участие в конкурсе
«Флаг России»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, образовательных потребностей
и запросов воспитанников и их родителей.
Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом парциальных программ:
- «Самоцвет»: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена содержанием образовательной программы «СамоЦвет»
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
«Познавательное развитие»
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира Технологии
и
пособия
Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. - Свердловск, 1986
Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.
Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.
Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. - Пермь, 1998.
Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.
Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
Сменов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987
Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
Наполняемость центров развития
Познавательное развитие
Центр познания
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет», ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Коробка находок, полянка «драгоценностей». Виды ландшафта: лес, луг, водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по сезонам
по ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор тематических игрушек «Животные нашего леса», «Овощи». Игрывкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса». Муляжи, гербарии растений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов. «Занимательная коробка» направленная на развитие тактильных ощущений.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы. Мини-огороды с посадками лука.
Фотографии, иллюстрации природы родного края. Библиотеки книг о родной природе. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
Художественно-эстетическое развитие
154

Центр творчества
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, палочки, восковые мелки, разные виды бумаги, разных цветов и размеров
и разная по фактуре, соленое тесто. Творческие коробочки, наполненные разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка.
Выставки народно-прикладного искусства. Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского региона). Картины
художников, иллюстрации по народным, православным праздникам «Пасха», «Масленица».
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, деревянные ложки.Иллюстрации, фотографии
русских народных музыкальных инструментов. Тематический альбом «Праздники народного календаря». Костюмы для ряженья.
Речевое развитие
Центр книги
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на
выработку правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной гимнастики
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры
для развития мелкой и крупной моторики. Массажные мячики. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики, тактильные коврики). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку», пазлы из
10-15 элементов, шнуровки и вкладыши.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану.
Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Книжки-игрушки, книжки-картинки. Детские
журналы. Книжки-раскраски. Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. Ширма.
Социально-коммуникативное развитие
Игровой центр, уголки уединения
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы
в одежде представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол,
кукольная мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметы-заместители к играм. Машины разного размера.
Паровоз и вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма», «Зоопарк».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
художественная литература. Коврики «Дорожное движение». Наборы дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники.
155

Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления коллажей «Моя семья», «Что я люблю», «Мое любимое занятие», «Любимые занятия моей семьи». Детская художественная
литература.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в части, формируемой участниками образовательных отношений
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Творческий конкурс для детей и родителей «Лучшее поздравление воспитателю». На профессиональный праздник Дня дошкольного
работника дети совместно с родителями изготавливают открытки, сочиняют стихи, организовывают оригинальное поздравление своему
воспитателю и всему педагогическому коллективу дошкольного учреждения.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы,
изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей,
театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
- музыкальные концерты для детей (детская школа искусств № 15);
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: благотворительная ярмарка ко Дню Мамы, концерты, «Встречи с
интересными людьми», спортивные праздники.

156

IV

Дополнительный раздел образовательной программы дошкольного образования

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад №403 (далее ДОО) реализуется основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа).
В ДОО функционируют 4 группы общеразвивающей направленности: 1 группа раннего возраста (1,6-3 года), 3 группы дошкольного возраста
(3-4, 4-5,5-7).
Программа разработана коллективом в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847 https://cloud.mail.ru/public/UWaE/kNEfJzq4m) (далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не
ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года и на перспективу до 2036 года;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (с изменениями и дополнениями от: 4 марта 2026 г.)
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264
С изменениями и дополнениями от:21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599 с изменениями и дополнениями от 01.12.2022г.,
25.10.2023; от 01.06.2026 г.);
157

– Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
– 02 июня 2026 г. № 19, зарегистрировано в Минюсте России 2.06.2026 г., регистрационный № 86855);
– Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 февраля 2026 г. № P-63 «Об утверждении Плана мероприятий
поп повышению эффективности решений воспитательных задач в организациях, реализующих программы Дошкольного в образования,
до 2030 г.;
‒ Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
– Программа развития МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
158

–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, образовательных потребностей
и запросов воспитанников и их родителей.
Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом парциальных программ:
- «Самоцвет»: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста;
Задачи:

159

1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной
разработки и реализации стратегии развития и образования каждого ребенка.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации).
5. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для семьи и всех заинтересованных лиц, вовлеченных в
образовательную деятельность, а также широкой общественности.

-

Предполагаемый результат:
Реализация единой стратегии развития ребенка педагогами и родителями.
Изменение сознания родителей в отношении своих обязанностей по воспитанию и развитию детей.
Направления взаимодействия педагогического коллектива с семьей.
Таблица 30

Направления
взаимодействия
Информационноаналитическая и
диагностическая
деятельность

Задачи

Содержание деятельности

1) Создать систему изучения,
анализа информации о семье и
ребёнке в МБДОУ.
2)Наглядно – информационное
обеспечение

Система изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями
воспитанников в МБДОУ для реализации: потребностей родителей в получении
образовательных и оздоровительных услуг; стратегии развития МБДОУ.
- родительские уголки,
- папки – передвижки,
- семейный и групповые альбомы
- библиотека,
- фотоколлажи
- фотовыставки
- семейный вернисаж «Моя семья», «Семья – здоровый образ жизни»,
- эмоциональный уголок «Здравствуйте, я пришел»,
- копилка Добрых дел.

160

3)Организовать взаимодействие
МБДОУ и социума в вопросах
сбора
и
применения
информации о семье и ребёнке
для
эффективного
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода
к семье.

1. Сбор информации о семьях, имеющих детей
2. Распространение информации о работе МБДОУ: реклама, листовки, дни
открытых дверей
В МБДОУ
1. Сбор информации о ребенке:
- состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), педагогическая диагностика
- протекание адаптации к д/с (адаптационный лист)
- индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
(карты развития ребёнка)
ежегодно выявление и развитие способностей детей, освоение программы
(индивидуальная карта развития)
- выявление детей и семей группы «риска»
- выявление одаренных детей
семье:
- состав семьи
- материально-бытовые условия
- психологический микроклимат, стиль воспитания
- семейные традиции, увлечения членов семьи
- заказ на образовательные и оздоровительные услуги
- позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
потребностях педагогических кадров (проблемы и потребности в работе с семьями
воспитанников, выявление общей стратегии взаимодействия с семьями)
2. Анализ информации.

161

Поддержка
родителей

Просветительская
деятельность

Опора
на
проявление
заинтересованности,
инициативности
самих
родителей
- Включение родителей в
совместные с дошкольниками
дела, направленные на заботу об
окружающих
- Поддержанию интереса к
совместной̆
деятельности,
развитию
инициативности,
творчества взрослых и детей̆

Участие в конкурсах «Книжка-малышка», «Игрушки наших бабушек»
спортивные досуги «Мама, папа, я – спортивная семья»,
Акции «Зимние забавы», «Веселый огород», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем
детский̆ сад к празднику», «Починим игрушки малышам», «Поздравляем защитников
Отечества», «Книжка заболела».

1). Повышать компетентность
родителей
в
вопросах
воспитания
и
обучения,
сохранения
и
укрепления
здоровья детей:
обеспечивать
родителейпсихологопедагогическойинформацией;
защитить права детей
иродителей на
удовлетворениеих
потребностей;
формировать
ответственную и активную
позицию родителей в
воспитании и развитии детей.
2).
Разнообразить
формы
работы с семьей, переходить от

Педагогические кадры
1) Просветительская деятельность:
- вопросы возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей;
- вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
- формы, методы, содержание работы с семьей в современных условиях.
2) Организационно-педагогическая деятельность:
- обмен опытом по вопросам работы с семьей (формы, методы, проведение
родительских собраний и т.д.);
3) Формы: консультации, педагогические советы, тренинги, самообразование,
семинары, творческие группы и др.

Организация совместных детско-родительских проектов «О здоровье всерьез»,
«Календарь добрых дел», «Добрые сердца» и др.
Фестивали семейного и детского творчества, которые позволяют раскрыть
достижения всех семей̆ в различных видах совместной̆ детско-родительской
деятельности: художественной̆, литературной̆, познавательной̆, музыкальной̆,
конструктивной и т.п.

Родители
1) Просветительская деятельность:
162

общелекционных
к
дифференцированнопроблемным и действеннопоисковым.

Совместная
деятельность
педагогов
родителей

- наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные
листы, методическая литература)
Вовлечение родителей в образовательный процесс:
- подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
- совместное планирование;
- кружковая работа;
- организация досуговой деятельности;
- совместная деятельность с детьми (игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформление группы и МБДОУ
3. Участие родителей в управлении МБДОУ:
- создание общественной организации родителей (совет родителей) на базе МБДОУ
Дети (индивидуальное сопровождение)
Социально-нравственное и познавательное развитие:
- семья
- родословная
- семейные традиции
Результат:
- формирование полоролевых функций (мальчики и девочки);
- формирование духовных ценностей (забота о младших и слабых (братья, сестры и
т.д.);
- рисунки на «семейные» темы;
- праздники членов семьи, совместные праздники в МБДОУ;
- оформление семейных альбомов, карт развития ребёнка;
1). Создать сообщество
Исходя из пожеланий и интересов родителей̆, возможностей детей - создание
единомышленников –
детско-родительских клубов «Коллекционеры»,
и родителей, педагогов,
«Клуб любителей̆ чтения», что поможет поддержать интерес
медицинских работников для
взрослых и детей̆ к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки
совместной работы по развитию детской̆ художественной̆ и познавательной̆ литературы, создать творческие работы
и воспитанию детей,
на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей̆ желание
социальной адаптации их в
научиться читать и др.
обществе.

163

Участие
родителей
управлении
МБДОУ

2). Осуществлять совместную
деятельность (родителей и
детей, педагогов и родителей) с
использованием
различной
мотивации.

Творческие и исследовательские проекты «Город Екатеринбург», «Мы такие
разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях,
народных промыслах, любимых играх, сказках), «Уральская мастерская», «Мультипульти». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска
информации по теме в литературе, Интернет - источниках, возможность воплотить
совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Административная работа

Определение стратегии развития МБДОУ и модели взаимодействия с семьями
воспитанников. Прогнозирование и планирование работы МБДОУ по данному
направлению:
а) Создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение социального
заказа:
- бюджетное финансирование и привлечение внебюджетных средств,
- кадры (воспитатели, специалисты),
- методическое обеспечение: программы, пособия,
- сотрудничество с учебными заведениями г. Екатеринбурга,
- МТБ: предметно-развивающая среда: кабинеты, оформление групповых комнат,
центров развития,
б) Разработка программы развития.

Методическая работа

а) планирование работы с семьями воспитанников (перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с сотрудниками МБДОУ
в) составление плана индивидуальной работы с детьми и семьями группы риска и
одаренных детей, проекты работы с семьями в рамках реализации программы
развития МБДОУ и годового плана
Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского
сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение
родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. Контроль и оценка
результатов работы детского сада и семьи.

в

Контрольно-оценочная
деятельность

164

Критерии оценки эффективности работы с семьями - Изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых
воспитанников в ДОУ (в основе критерии на познавательные, касающиеся воспитания и развития ребёнка.
эффективности О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой):
- Рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в
воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению.
- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка
(понимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и недостатков, обращения
к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в
воспитании и развитии ребёнка).
- Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не
только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом процессе.
- Положительные изменения в неблагополучных семьях.
- Выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду,
наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации МБДОУ

165