ПРИНЯТА
Педагогическим советом
филиала МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 475
протокол от 29 августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий филиалом МБДОУ –
детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад
комбинированного вида № 475
___________ Л. П. Макурина
распоряжение от 29 августа № 74

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 26 августа 2024 г. № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида Надежда» детский сад комбинированного вида № 475
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)

срок реализации программы 3 года

Екатеринбург, 2024 г.

Содержание
I. Целевой раздел

4
Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

4
7
7
9

21
24
26
39
39

114

120
129
137
145

179
179
184
205
208
232
232

233
237

256
257
282
333

Календарный учебный график
Учебный план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел адаптированной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3.8.
3.9.

335
336
337
343

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 475
(далее - ДОУ) реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа). В ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей направленности: средняя
группа, старшая группа и подготовительная к школе группа.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022,

5

зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
Региональные документы:
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области».
Локальные акты:
‒ Устав МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда»;
‒ Программа развития МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

6

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русский. ДОУ обеспечивает образовательную деятельность, присмотр и уход за
детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет. ДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 – часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные
и выходные дни.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Срок
реализации рассчитан на 3 года (при возможности получения ребёнком дошкольного
образования не зависимо от времени и периода заключения с родителями (законными
представителями) «Договора об образовании»).

7

1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Целью реализации Программы является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями детей дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья. Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.

8

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к

9

структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Личностно- ориентированный подход предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода- создание условий
для развития личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно- ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка. Связан с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников,
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, склонностей,
интересов, мотивов).
Компетентностный подход в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать
в ходе решения актуальных задач.
Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. В рамках этого подхода развитие определяется как
«...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних
ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных

10

услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ — детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 475;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Количественный и половозрастной состав воспитанников ДОУ
группа

возраст

количественный
состав

половозрастной
состав
мальчиков

половозрастной
состав девочек

средняя группа
компенсирующей
направленности № 5

с 4 до 5 лет

21

13

8

старшая группа
компенсирующей
направленности № 6

с 5 до 6 лет

25

8

17

подготовительная
к школе группа
компенсирующей
направленности № 4

с 6 до 7 лет

24

12

12

всего

3 группы

70

33

37

Распределение детей по группам здоровья
группы
2023 - 2024
здоровья
1
5 (11%)
2
35 (78%)
3
5 (11%)
4
0
Дети с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
дети с тяжелыми нарушениями речи:
- ОНР III уровня
- вторичное тяжелое нарушение речи
всего:

2024 - 2025
7 (10%)
55 (79%)
8 (11%)
0

Количество
детей с ОВЗ
39
6
45

В разработке АОП ДО учитывается характеристика возрастных и индивидуальных
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

11

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная категория от 4-х лет до 5-х лет, средняя группа № 5 (пятый год жизни),
количественный состав 21 человека (13 мальчиков и 8 девочки), в группе дети нормотипичные и
с нарушением речи.
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

12

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Возрастная категория от 5-и лет до 6-и лет, старшая группа № 6 (шестой год жизни),
количественный состав 25 человек (8 мальчиков и 17 девочек), в группе дети нормотипичные и с
нарушением речи.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

13

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Возрастная категория от 6-и лет до 7-и лет, подготовительная к школе группа № 4

14

(седьмой год жизни), количественный состав 24 человек (12 мальчиков и 12 девочек), в группе
дети нормотипичные и с нарушением речи.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорныестимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате

15

правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них

16

вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из
двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других
частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.
д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание

17

сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень
развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,

18

смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности
ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между
ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с
этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При
построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие
и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и дизартрией
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком
фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными
или
акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции, трудностями
различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте. Кроме этого, у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп,
тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. Могут отмечаться отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных
с существительными и т.п.
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением
центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц
артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой
моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то,
что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона
речи. Помимо нарушений звукопроизношения сбиваются голос, речевое дыхание, темп, ритм,
мелодичность речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и
мимической мускулатуры. Наблюдается слабость артикуляционных мышц. Речь такого ребенка
характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, кажется, что ребёнок постоянно

19

говорит в нос, звуки в словах искажаются, заменяются на другие, пропускаются — причём не
какой-то один определённый звук, а несколько или сразу все. Наблюдаются нарушения голоса,
голос у ребенка тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий. Нарушается речевое дыхание: к концу
фразы речь затухает, в середине предложения ребёнок может задохнуться, начать часто дышать.
Проблемы с мелодичностью речи: ребёнок не в состоянии изменять высоту тона, речь отличается
монотонностью, речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или
замедленным, но в обоих случаях непонятный.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»):
- содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Природно- климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной
природе. В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и
растениям, встречающимся в природной полосе города, а также ознакомлению детей с
деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
- климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним
периодами. В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены

20

вариативные режимы дня на холодный и летний периоды: холодный период − образовательный
(сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм; летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза занятия
по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми
в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей
домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях городской местности,
своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в достаточной доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что дает возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Национальный состав семей: русские – 76%, (татары,
башкиры, украинцы, белорусы, армяне, грузины, болгары, казахи, цыгане, таджики, мордвины,
чуваши, азербайджанцы, немцы, осетины, евреи) – 24%;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.

21

Демографические условия. Информация о семьях воспитанников ДОУ
Социальное положение родителей
Рабочие

Служащие

Военнослужащие

Предприниматели

Домохозяйки

Самозанятые

42%

31%

3%

5%

11%

8%

Состав семей воспитанников: многодетная семья – 9%, один ребёнок в семье – 18%.
1.2. Планируемые результаты реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с

22

помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

23

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

24

геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка

25

индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

26

показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в начале и конце года),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
Программы используется методическое пособие «Карты развития детей от 3 до 7 лет. ФГОС ДО»
(издательство «Национальное образование», авторы: В.К. Загвоздкин, И.Е. Федосова,
Е.Ю.
Мишняева)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость в части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. В АОП ДО
данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

27

педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
В части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, предусмотрены для
реализации образовательные программы:
- образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты
внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традициии т. д., которые
проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой,
историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира Детства,
предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в каждой личности, на
основе способности имитировать, подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление основ
духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов, активизирует потребность
ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов жизнедеятельности и
идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на эмоционально
воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью,
ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным для дошкольника,
рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов
отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
- Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности– готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и
др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
- Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности
ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий,
предметов и др.
- Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

28

Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.)
Принципы и подходы к формированию АОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития,
а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение
им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное

29

формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование
и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
– Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
– Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

30

Особенности организации образовательного процесса.
Учет специфики природно – климатических, национально-культурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.)
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
Национально-культурные традиции.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим
на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной континген т- дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной
программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона,
сильные православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно - пространственной среде групп
предусмотрено создание тематических музеев, альбомов декоративно - прикладного искусства,
коллекций. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежностью.
Социально- исторические условия.
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке АОП ДО
введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края,
знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется
сотрудничество с библиотекой № 42 «Дом семьи», МАУК ДШИ № 5, пожарной частью № 19,
инспектором ГИБДД, МАОУ СОШ № 138, ООО «Интерактивные системы», Уральским
государственным педагогическим университетом (кафедра дошкольной психологии и педагогики).
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений:
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская); создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала

31

Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий, регулятивный)
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои Активно включается в
чувства к родителям.
семейные игры в соответствии
с гендерной ролью. Проявляет
воспитанность и уважение по
отношению к старшим и
младшим членом семьи.
Оказывает посильную помощь
членам семьи.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

Социальная Проявляет доверие к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе
чувство веры в себя.
Адекватно проявляет свои
чувства гендерной
идентичности.

Выстраивает стратегию своего
поведения. Может создавать
условия для организации
какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных
норм. Самостоятельно
выполняет знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях. Имеет опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков. Может
следовать социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию, в
том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры.

Знакомится с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.

Труд и
творчество

Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен

Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.

32

Ребенок обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда. Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.

самостоятельно действовать (в Знает правила безопасного
повседневной жизни, в
поведения и личной
различных видах детской
гигиены.
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому. Знает
социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная Способен учитывать
солидарность интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.

Здоровье

Способен справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.

Использует некоторые
(конструктивные) способы
разрешения конфликтов. Умеет
договариваться, согласовывать
действия совместно со
сверстником, контролировать
свои действия и действия
партнёра, исправлять свои и его
ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события, делится
своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.

Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения

33

интересов, получения
знаний и содержательного
общения.
Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям. Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом) ровесника
или младшего, близких и
др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию поведения по
отношению к людям разного
возраста, проявлять уважение к
старшим.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет уважение
к родителям. Проявляет
ответственность за
младших братьев и сестер.

Социальная Проявляет интерес к
солидарность сюжетно-ролевым играм.
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному усмотрению
использовать личное
время).

Способен отвечать за свои
поступки перед членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее
дело». Понимает
необходимость согласовывать с
членами семьи свои мнения и
действия. Знает элементарные
правила этикета и безопасного
поведения дома.

Знает элементарные
правила этикета и
безопасного поведения
дома. Знает о
необходимости
подчиняться требованиям
близких членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи.

В процессе чтения-слушания
включает творческое
воображение. Способен
участвовать в создании
коллективного творческого
продукта совместной
деятельности.

Понимает, что социальные
роли человека (ребёнок–
взрослый, дети– родители,
продавец–покупатель и т.
д.) определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения.

34

Труд и
творчество

Проявляет потребность в
творческом
самовыражении. Проявляет
осознанный интерес к
выбору вида совместной
трудовой и творческой
деятельности, осознанный
выбор роли.

Способен с помощью
адекватных речевых средств
представить воображаемую
коммуникативную ситуацию,
описать и объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В ролевой игре
берет на себя роль разных
профессионалов.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Семья

Может оценивать
применение речевых
навыков у членов семьи
Способен определять
собственное
эмоциональной состояние и
эмоциональные состояния
членов семьи.

Уместно использует словесные
единицы и выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной коммуникативной
семейной ситуации. Способен в
зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления
о нравственных качествах
членов семьи. Осознает
свои отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.

Социальная Способен адекватно
солидарность использовать речь для
выражения чувств, желаний
и т. п.. Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.

Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать свои
мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст, не перебивает
говорящего (читающего), но
невербально реагирует. Навык
речевого этикета. Умеет
использовать средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления
о нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной
ситуации

Труд и
творчество

Описывает содержание
знакомых профессий.

Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми

Позитивно воспринимает
литературные
произведения,

35

описывающие профессии.

терминами, характерными
для некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды, убеждения и
выбирать способы их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.

Активно включается в игру в
соответствии с гендерной
ролью. Ребенок оказывает
посильную помощь членам
семьи.

Здоровье

Испытывает удовольствие
от движения, от активных
действий.

Умеет справляться со стрессом
с помощью двигательной
активности.

Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.

Социальная Осуществляет текущий
солидарность контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального состояния.

Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях разные
способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым
мячом и др. пособиями с
учётом условий выполнения и
двигательной задачи. Различает
мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля. Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом
своих физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости)

Труд и
творчество

Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития физических
качеств, может соотнести
свои физические данные с
возможностью выполнять
ту или иную трудовую и
творческую деятельность.

Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности. Способен
выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности. Ребенок
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены

36

Семья

Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.

Ребенок проявляет уважение к
родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим и младшим членом
семьи.

Здоровье

Способен справляться со
страхами. Способен
справляться со смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ. Способен
находить и выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно реагирует
в ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.

Социальная Обладает чувством
солидарность собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях
со взрослыми. Способен
справляться со смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных
норм. Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет
собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные
вещи, по собственному
усмотрению использует личное
время. Умеет принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Труд и

Способен выбирать себе род

Ребенок способен

Способен выбирать себе

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном мире, в
котором он живет. Знает
способы проявления
заботы о близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

37

творчество

участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.

занятий. Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.

расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Семья

Проявляют эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей. Проявляет
ответственность за
младших братьев и сестер.

Сформированы полезные
навыки и привычки,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения. Сформированы
навыки регулирования
собственного поведения в

Использует знания и
беседы с членами семьи,
как один из источников
информации в познании
мира. Знает традиции
семьи, истории, связанные
с «генеалогическим
семейным древом». Знает,
как учились близкие
родственники, как живут,
сколько зарабатывают.
Знают свои

38

различных жизненных
ситуациях.

функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.

Социальная Проявляет доверие к
солидарность другим людям и самому
себе. Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.

Проявляет исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками. Способен к
принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за принятое
решение.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные представления в
разных областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения России;
народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушках и играх.

Труд и
творчество

Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах
и экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения
интересов, получения
знаний и содержательного
общения. Имеет общие
представления. В
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе окружающих
предметов, времени и
пространстве,

Ребенок обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда. Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности. Испытывает
положительные эмоции от
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.

39

закономерностях и
структурах.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
четырех лет до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

Задачи образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

40

- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
от 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОУ и
семье;

41

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и

42

обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей,
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
от 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

43

4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям

44

коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.

45

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт

46

(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной

47

ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
от 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения

48

включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

49

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.

50

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),

51

действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Е.О. Смирнова,
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста
В.М. Холмогорова
(методические материалы)
Т.В. Волосовец,
Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
О.А. Зыкова
теоретические основы и новые технологии: сборник статей ФГОС
ДО
С.В. Кожокарь
Увлекательное путешествие в мир взрослых (методическое
пособие)
В.И. Ильясова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников через
организацию разных видов детской деятельности в ДОУ. Учебнометодическое пособие.
И.С. Артюхова,
Играем, дружим, растем: Сборник развивающих игр.
В.Ю. Белькович
К.Ю. Белая
Тематические дни в детском саду. Картотека воспитателя.
К.Ю. Белая
Тематические недели в детском саду. Картотека воспитателя.
С.С. Бычкова
Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников. Методические рекомендации.

52

Л.В. Свирская

Утро радостных встреч. Методическое пособие.

О.Н. Козак

Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Безопасность: учебно – методическое пособие по основам
Р.Б. Стеркина
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
от 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:

53

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:

54

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

55

от 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
8) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
9) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
10)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
11)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
12)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
13)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
14)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

56

2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о

57

функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
от 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

58

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

59

3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

60

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Математическое развитие
В.П. Новикова
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Заботы круглый год: пособие для детей
3-4 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. День за днем: пособие для детей 3-4 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке: пособие для
детей 4-5 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Весёлые затеи: пособие для детей 4-5 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Домашние хлопоты: пособие для детей 56 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Путешествие по свету: пособие для детей
6-7 лет
Т.И. Ерофеева
В кругу друзей математики. Много интересного вокруг: пособие для
детей 6-7 лет
Т.И. Ерофеева
Математические сказки: пособие для детей 4-5 лет
Т.И. Ерофеева
Дневник математических достижений: пособие по обследованию и
развитию математических представлений у дошкольников
Т.И. Ерофеева,
Математические сказки: пособие для детей 5-6 лет
М.Ю. Стожарова
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики: методическое пособие для
воспитателя младшей группы детского сада
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики: методическое пособие для
воспитателя средней группы детского сада
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики методическое пособие для
воспитателя старшей группы детского сада
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики: подготовительная к школе группа:
методическое пособие
Ребенок и окружающий мир
Л.Л. Тимофеева.
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 3–4 года: методическое пособие
Л.Л. Тимофеева.
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 4–5 лет: методическое пособие
Л.Л. Тимофеева.
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 5–6 лет: методическое пособие
Л.Л. Тимофеева.
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 6–7 лет: методическое пособие
Л.Н.Лаврова,
Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками:
Н.И. Чеботарева
методическое пособие
К.Ю. Белая
Тематические прогулки с дошкольниками. Набор карточек.
Т.И. Гризик
Познаю мир. Методические рекомендации
О.А. Скоролупова Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста
О.А. Скоролупова Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
О.А. Скоролупова Вода. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста

61

Н.А. Рыжова

Волшебница вода. Учебно-методический комплект.

Л.А. КондрыкинскаяДошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие
Т.В. Волосовец,
И.Л. Кириллов

Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии: сборник статей.

Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
от 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы

62

повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:

63

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

64

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
от 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,

65

ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное

66

чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой

67

повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других

68

видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?.."» обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
от 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие

69

рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от

70

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
О.С. Ушакова
Речевое развитие детей 3-7 лет. Методическое пособие
О.С. Ушакова
Учимся говорить правильно 3-4 года.

71

О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
М.И. Кузнецова
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик
Т.И. Гризик

Учимся говорить правильно 4-5 лет.
Учимся говорить правильно 5-6 лет.
Учимся говорить правильно 6-7 лет.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий
Знакомимся с буквами
В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет
В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет
Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию речевого слуха
детей дошк. возраста
Маленький волшебник: пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4-5 лет
Маленький помощник: пособие для подготовки руки детей 5 – 7 лет
к письму

Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
от 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с

72

искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию

73

основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к

74

нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме

75

предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации

76

предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
- на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,

77

кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).

78

Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей
их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.

79

При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
от 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:

80

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

81

народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности

82

и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
7) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах

83

искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
8) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
9) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
10)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
11)Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
12) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
13)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
14)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
15)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения

84

(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

85

росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в

86

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОУ, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

87

4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
от 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у

88

детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

89

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;

90

• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

91

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,

92

ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

93

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции

94

(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,

95

зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,

96

театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Л.В.Куцакова
Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада.
И.А.Лыкова
Изобразительная деятельность в детском саду
С.Л.Киселева.
Развитие воображения дошкольников 3-7 лет в изобразительной
деятельности

97

И.А. Лыкова
Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Салмина Н.Г.,
Глебова А.О.
Шевелев К.В.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.

Цветная тропинка : изобразительная деятельность во второй младшей
группе детского сада : методическое пособие для воспитателя
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (ясельки)
Ладушки. Праздник каждый день (младшая группа): конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением.
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (средняя группа)
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (старшая группа)
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (подготовительная группа)
Ладушки. Праздник каждый день: дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением
(подготовительная группа)

Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных

98

представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
от 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,

99

закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.

100

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,

101

катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное

102

развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

103

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
от 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,

104

включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за

105

руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами

106

соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в

107

двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной

108

осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
от 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

109

• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,

110

сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и

111

повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.

112

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.

113

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила

114

гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
М.М. Безруких,
Разговор о правильном питании: рабочая тетрадь /
А.Г. Макеева,
Т.А. Филиппова
Е.В. Сулим
Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет.
Л.Н. Волошина,
Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3–7 лет : программа,
Т.В. Курилова
конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения
в разновозрастных группах
Л. Н. Волошина
Зимние игры и забавы для детей 3–7 лет
М.М. Безруки
А.Г. Макеева

Разговор о здоровье и правильном питании.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с

115

педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

116

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

117

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
Методы воспитания:
- Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются для формирования
взглядов, понятий, установок. Это методы убеждения. Убеждение предполагает разумное
доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.
- Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в
основе которых лежит формирование у детей осознанных побуждений к деятельности.
Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность,
награждение. Побуждение заключается в одобрении действий воспитанников.
- Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение
и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами.

118

- Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы,
уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для
достижения намеченной цели; совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д.
- Методы воздействия на сферу саморегуляции. В качестве модификации этого метода
можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности:
явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что
не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое
воздействие.
- Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях –методы воспитывающих ситуаций.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

119

‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Педагоги применяют современные образовательные технологии:
- Здоровьесберегающие технологии. Целью здоровьесберегающих образовательных
технологий является обеспечение возможности сохранения здоровья за время пребывания в ДОУ,
формирование необходимых знания и умения по организации здорового образа жихни.
- Технологии эффективной социализации.
Технологии социализации ребёнкадошкольника, позволяют эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения,
самостоятельность, инициативность, ответственность — качества, необходимые не только для
успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.
- Технологии проектной деятельности. Уникальное средство обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к
образованию является технология проектирования. Участники проектирования автоматически,
без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают
новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проектная деятельность помогает
связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также
заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей,
родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый
ребёнок может проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в
своих силах.
- Технология исследовательской деятельности - это особый вид интеллектуальнотворческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского
поведения; это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Цель исследовательской
деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции,
способность к исследовательскому типу мышления.
- Информационно-коммуникационные технологии. В детском саду используется широкий
спектр цифровых технологий, для создания, передачи и распространения информации и оказания
услуг, среди которых можно выделить компьютерное оборудование, программное обеспечение,
телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, мультимедийные средства, а также Интерне.
- Личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированная технология —
это воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса. В детском саду организован воспитательный процесс на основе
глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития,

120

отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.
- Игровые технологии – это система разработанных и отобранных практикой способов,
приемов, процедур и алгоритмов игровой деятельности, которые позволяют педагогу решать
спектр профессиональных задач. Игровые технологии дают универсальный ответ на вопрос
«Как?» при решении задач воспитания, обучения, социализации и развития ребенка.
- Технологии развития социальных навыков — это развитие ребёнка в игровом общении
со сверстниками. Она направлена на развитие социальных качеств личности, формирования
коммуникативной культуры детей. Применение социо-игровой технологии способствует
реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья. Социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям
дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
- Технологии формирования инициативы и самостоятельности.
«Детский совет» - это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг
событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе. Именно детям
принадлежит роль инициаторов и активных участников образовательного процесса.
Групповой сбор представляет из себя, неотъемлемую часть ежедневного распорядка,
которая проводится в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и
взрослые обмениваются информацией, обсуждают возникшие проблемы, планируют
индивидуальную, и совместную деятельность.
Образовательная технология «Ситуация». Суть данной технологии заключается в том, что
педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно
открыли его для себя.
- Технология командной работы воспитанников Тимбилдинг (англ. Team building) —
построение команды или командообразование – мероприятия игрового, развлекательного и
творческого характера, направленные на улучшение взаимодействия между участниками,
повышение сплоченности коллектива на основе осознания общих ценностей и представлений.
- Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов – это умение составлять
его и реализовывать на практике. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит
в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного
стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой
индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и
убеждений, неповторимой технологии деятельности.
- Технологии выявления особых образовательных потребностей
технология со-учительства (совместная работа воспитателя со специалистами
сопровождения на занятиях)
- междисциплинарная технология работы воспитателя со специалистами сопровождения
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор, социальный педагог и др.).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

121

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.

122

К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

123

‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и

124

литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

125

• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
4

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

126

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой
в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода
к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании)
и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности). Из
сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка:
как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в
игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной
литературы. Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая

127

(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной
для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда становится очевидной
чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты
культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную
форму) его изначальную игровую процессуальную активность. Таким образом, основанием
организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные
закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся
в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых
взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии
форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской
деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение). Эти культурные практики, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд,
могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие,
обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять
нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация
сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
плане непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательноисследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

128

читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая
в утренний отрезок времени, включает: наблюдения — в уголке природы, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание
практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного
содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные
игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик Во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

129

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и
других видов деятельности наряду с задачами развития этих деятельностей стоят задачи

130

когнитивного и личностного развития детей. Важнейшими из личностных качеств в
психологической литературе являются самостоятельность, инициативность, ответственность
(В.В. Давыдов).
Инициативность

Самостоятельность

Ответственность

Инициативность предполагает
самостоятельную постановку
целей, организацию действий,
направленных на достижение этих
целей, и реализацию действий. При
этом субъект должен уметь
оценивать обстановку, в которой
происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ
ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной
игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных
условий развития творческой
деятельности ребёнка. Развитие
инициативности начинается с
раннего возраста через вовлечение
детей в самостоятельное
выполнение доступных им задач. К
концу старшего дошкольного
возраста дети могут достичь
определённого уровня развития
инициативности в разных видах
деятельности. Ребёнок сам может
ставить цели в играх, в
практической деятельности и
выполнять действия.
Инициативный ребёнок может
найти себе занятие, организовать
игру или присоединиться к уже
играющим, включиться в разговор
или заняться какой-либо
продуктивной деятельностью.

Самостоятельность – способность
субъекта выполнять действие без
направляющих указаний со
стороны других людей, одно из
ведущих качеств активности
личности. Она рассматривается
как своего рода интегратор
интеллекта, способностей, воли и
характера.
В качестве критериев развития
самостоятельности выделяют
готовность к осуществлению
выбора (целей, средств), а также
преобразование условий своей
деятельности.
Как известно, стремление к
самостоятельности возникает к
трём годам, а иногда и раньше. В
зависимости от условий жизни,
типа взаимодействия со
взрослыми и сверстниками,
индивидуальных особенностей у
детей появляется стремление к
самостоятельности, у одних более
выраженное, у других менее.

Ответственность – это
следование личности
социальным нормам и
правилам. Она реализуется
в поведении человека, его
отношении к выполнению
общественно значимых
обязанностей (в этом
случае говорят об
ответственном поведении
или ответственном
отношении к некоторым
обязанностям).
Ответственность
характеризуется
осознанностью моральных
норм и правил,
определяющих мотивы
деятельности (ребёнок чтото делает не потому, что
боится наказания в случае
невыполнения своей
обязанности, а потому, что
у него потребность
выполнить её как можно
лучше), эмоциональной
окрашенностью
деятельности (нормы и
правила должны быть не
только теоретически
знаемыми, но и
переживаемыми), наличием
самоконтроля и
саморегуляции,
произвольностью, умением
регулировать своё
поведение и приводить его
в соответствие с
социальными нормами и
правилами.

В продуктивных видах
деятельности инициативное
поведение проявляется прежде
всего в том, что ребёнок начинает
планировать свои действия, ставя
перед собой задачи и
последовательно их решая.

Особенно показательным в этом
отношении выступает развитие
самостоятельности в предметной
деятельности. Д.Б. Элькониным
выделены этапы становления
самостоятельности предметного
действия:

131

1) ребёнок выполняет действие
совместно со взрослым;
2) ребёнок начинает выполнять
действие вместе со взрослым, а
заканчивает сам (совместноразделённое действие);
3) самостоятельное действие
ребёнка на основе показа и по
речевому указанию взрослого.
Самостоятельное выполнение
любого действия означает, что
ребёнок: — хорошо представляет
себе конечный результат, то есть
то, что должно получиться в итоге.
Это начало проявления умения
предвосхищать результат; —
ориентируется в свойствах,
соотносит их между собой
(например, размер колец в
пирамидке и др.); — владеет
действиями (берёт кольцо, точно
насаживает и т. п.); — на основе
сенсорных ориентиров
контролирует свои действия.
В игре у ребёнка интенсивно
развивается активность и
инициатива (Д.Б. Эльконин, Н.Я.
Михайленко). Выделяют три
уровня развития творческой
инициативы (включённость
ребёнка в сюжетную игру):
1) ребёнок активно развёртывает
несколько связанных по смыслу
условных действий (роль в
действии) и использует предметызаместители; многократно
воспроизводит понравившееся
условное игровое действие с
незначительными изменениями;
2) имеет первоначальный замысел;
активно ищет или изменяет
имеющуюся игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи
игровые роли; развёртывает
отдельные сюжетные эпизоды; в
процессе игры может переходить
от одного сюжетного эпизода к
другому (от одной роли к другой),
не заботясь об их связности;
3) имеет разнообразные игровые
замыслы; активно создаёт
предметную обстановку «под

Процесс становления действия (от
совместного со взрослым к
самостоятельному) есть
одновременно и процесс его
структурного оформления. На
этапе совместного выполнения
действия его цель,
ориентировочная, исполнительная
части и оценка слиты. Действие
задано и контролируется
взрослым. При самостоятельном
выполнении действия ребёнок
принимает цель (или сам её
ставит), ориентируется в условиях,
исполняет, контролирует. У него
вырабатываются своего рода
алгоритмы выполнения действий.
В итоге ребёнок становится всё
менее зависимым от взрослого,
самостоятельным, проявляет всё
больше инициативы: «Хочу
сделать сам». Предметное
действие развивается и по линии
обобщения (Ф.И. Фрадкина, Д.Б.
Эльконин), происходит перенос
действия в другие ситуации.

132

замысел»; комбинирует
(связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая оригинальный
сюжет.
Инициативность в коммуникации
проявляется в умении ребёнка
вступать в контакт со взрослыми и
сверстниками с учётом норм
социального взаимодействия (где,
с кем, как, о чём можно говорить,
выслушивать, не перебивать,
стараться отвечать на вопросы и
самому их задавать, поддерживать
тематическую беседу). Важно
развивать умение выстраивать
отношения в группе, быть
принятым в группе, занимать
равноправное место в ней
(осознавать свою принадлежность
к ней, но вместе с тем быть
самодостаточным). К признакам
этого умения можно отнести то,
что ребёнок может попросить
принять его в игру уже играющих
детей своей группы или
незнакомых детей (а не смотреть
молча, с завистью, на играющих),
но он не должен настаивать,
«навязываться».
Для развития инициативности при
организации групповой работы
важным является подбор детей,
выполняющих совместную работу,
соблюдая «равновесие сил» в
группе. При рассаживании детей за
столами нельзя, чтобы один из
группы подавлял инициативу
других, не давая им возможности
вносить свои варианты
выполнения работы. Каждый
должен учиться пробовать быть в
каком-то деле организатором
(иногда лидера, не позволяющего
другим проявлять инициативу,
следует отсаживать, после чего
другой ребёнок по собственному
желанию начинает проявлять
инициативу).
Развитие инициативности
предполагает работу и с
неадекватными формами её

Развитие самостоятельности у
детей в разных видах деятельности
осуществляется в условиях
общения со взрослыми. Важным
является характер общения
(доброжелательность, терпение),
предоставление возможности
выбора (предметов, способов
действия и др.), обучение без
подавления стремления ребёнка к
самостоятельному познанию, без
сравнения его успехов с успехами
других. Каждая деятельность
оказывает своеобразное влияние
на развитие разных компонентов
самостоятельности.

Как показали
эксперименты по
формированию
ответственного поведения
у детей дошкольного
возраста, все его
составляющие (знание
норм, их осознание и
необходимость
выполнения, оценка своего
поведения с точки зрения
норм, регуляция
поведения) формируются
через организацию
группового
взаимодействия. Во всех
экспериментах
деятельность ребёнка
организовывалась так,
чтобы вначале группа под
руководством взрослого
оценивала действия в
соответствии с правилами,
затем ребёнок оценивал
поведение других детей и
лишь после этого оценивал
своё поведение. Кроме
того, ребёнок переходил от
коллективного выполнения
заданий к
индивидуальному. Дети,
имевшие самостоятельный
участок работы, осознавали
ответственность за его
выполнение выше, чем те,
которые не имели такого
участка.

133

проявления (излишняя
напористость, давление,
навязчивость, отсутствие
регуляции) через ограничение
чрезмерной инициативности, при
которой ребёнок не учитывает
желания других, пытаясь
реализовать только свой вариант.
Особую сложность вызывают
«действия по-своему», то есть
когда ребёнок настаивает на своём
вопреки требованиям взрослых,
других детей. В то же время нельзя
всё время запрещать, нужно умело
выводить из такого
противостояния, но не через
запреты и соглашательство.
Предусмотрена системная поддержка инициативы детей при реализации различных форм
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) во всех
образовательных областях.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

134

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает

135

различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности

136

и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
способы поддержки и развития детской инициативы
средний возраст 4 - 5 лет
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
старший возраст 5 - 6 лет
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
старший возраст 6 - 7 лет
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием

137

его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). В филиале МБДОУ – детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад комбинированного вида № 475 предусмотрено регулярное участие
родителей в образовательных мероприятиях, полноправное участие родителей в образовательном
процессе ДОО; Предусмотрено изучение и учет мнения родителей при организации
образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более
полного удовлетворения образовательных потребностей ребенка и его семьи. Разработан комплекс
мероприятий, направленный на вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОО.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,
по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

138

4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

139

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Предусмотрено партнерство между родителями и педагогами в сфере образования и
развития ребенка (все образовательные области) с учетом его образовательных потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
Предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с

140

родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
4) Деятельность педагога по организации сотрудничества с семьями воспитанников.
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление организации: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора на
размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы (участие в диагностике)

Информационно- - определение и формулирование социального заказа родителей, определение
консультативная приоритетов в содержании образовательного процесса;
деятельность
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний
и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;

141

- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт Учреждения;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять
их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в
группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей
Просветительская - лекции приглашенных специалистов, научных консультантов;
деятельность
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
Практикоориентированная
методическая
деятельность

- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;

Культурнодосуговая
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально- - паспорт здоровья;
ориентированная - специальные тетради с печатной основой;
деятельность
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы Учреждения, ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в
дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для

142

получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение

143

сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей

144

дошкольного возраста.
На базе ДОУ основными формами работы служат: беседы, консультации, родительские
собрания, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки
семейного опыта», систематическое обновление материалов информационного стенда для
родителей «Отвечаем на ваши вопросы», родительские или совместные с детьми выставки,
оформление и рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе
родительского клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами. Для реализации работы
с родителями воспитанников необходимо обеспечить методическое сопровождение
профессиональной деятельности педагогов, опирающееся на осуществление следующих задач:
- уточнить представления педагогов ДОУ о собственной системе личных и педагогических
смыслов и ценностей, провести их рефлексию, определить пути и составить индивидуальный план
профессионального роста и самосовершенствования;
- привлечь внимание членов педагогического коллектива к воспитательной значимости
профессиональной функции носителя и транслятора ценностей воспитанникам;
- расширить и уточнить знания воспитателей о гуманистическом подходе в педагогике;
- стимулировать систематическое проведение педагогами самоанализа профессиональной
педагогической деятельности с гуманистических позиций;
- создавать условия для овладения основами гуманистического подхода в собственной
педагогической деятельности, выражаемого в ценностном отношении к воспитанникам, членам
их семей, и принятия соответствующих форм поведения в повседневном взаимодействии;
- формировать уважительное отношение к членам семей воспитанников, принятие системы
ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка.
Работа в данном направлении предполагает включение педагогов в традиционные и новые
формы методической работы: рекомендации по самообразованию, подбор в методическом
кабинете научных, методических изданий и статей для «Библиотечки гуманной педагогики»,
оформление информационных стендов, включение наиболее активных, заинтересованных и
опытных педагогов в работу творческой группы, создание «Банка педагогических идей»,
проведение консультаций, семинаров, круглых столов, дискуссий, педсоветов, деловых игр и
тренингов, обсуждение и анализ воображаемых и реальных педагогических ситуаций,
организация работы педагогической гостиной, включение педагогов в совместные виды
деятельности и формы работы с детьми и родителями.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования и
повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях, психолого-педагогической
помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка в ДОУ функционирует
консультационный центр. В состав консультационного центра входят воспитатели и специалисты
ДОУ. Деятельность консультационного центра регламентируется Положением о
консультационном центре.
Основной задачей центра является обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования; оказание помощи в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.

145

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в филиале МБДОУ детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 475
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. Предусматривается
системная коррекционноразвивающая работа с детьми с ОВЗ / детьми-инвалидами в различных
формах образовательной деятельности в рамках всех образовательных областей.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МБДОУ осуществляют воспитатели, учитель-логопед, музыкальный
руководитель.
Разработано и непрерывно совершенствуется вариативное содержание
деятельности по коррекции нарушений развития, этапов и методов ее реализации.

образовательной

Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка и непрерывное совершенствование программ
соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей, вариативного
содержания образовательной деятельности по коррекции нарушений развития, этапов и методов
ее реализации; предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей
группы к детям с ОВЗ/детями-нвалидам. формы организации воспитания и обучения (от
специального индивидуализированного до инклюзивного) с учетом особых образовательных
потребностей детей; реализуется комплексный подход к образованию каждого ребенка с ОВЗ,
учитывающий особенности его психофизического развития и возможности, структуру и тяжесть
нарушения развития. В основную образовательную деятельность интегрируются модули
коррекционных программ, комплексов по проведению коррекционноразвивающей работы;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует профессиональную
деятельность учитель-логопед, предусмотрено привлечение специалистов соответствующего
профиля для реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ / детьми-инвалидами;
• контрольно-оценочное: предусмотрен комплексный мониторинг (по всем
образовательным областям) динамики развития детей с ОВЗ; анализ результативности
комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные

146

нарушения; разработаны критерии качества образования детей с ОВЗ и инвалидов;
• сетевое взаимодействие: предусмотрено программой включение детей с ОВЗ в
различные сетевые межорганизационные образовательные и общественные проекты;
организовано сетевое взаимодействие со сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности ОД; предусмотрена разработка образовательной программы с участием родителей
детей с ОВЗ / детей-инвалидов.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста; организация сотрудничества с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, регулярный информационный обмен, обсуждение динамики развития
ребенка;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Разрабатывается индивидуальный
коррекционно-образовательный маршрут на основе понимания особенностей развития
ребенка с ОВЗ / ребенка-инвалида, его потенциальных возможностей и способностей.
Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут выстраивается и реализуется с
учетом оптимального для каждого ребенка с ОВЗ / ребенка-инвалида соотношения форм и
видов деятельности, объема и глубины содержания, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся. Подбираются необходимые
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методический материал и
технические средства.

147

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со

148

сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов ПМПК ДОО, ППК «Радуга»,
специалистов ДМБ за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ организация развивающей предметно - пространственной среды (специальное
оборудование и материалы для коррекционной работы с детьми) и ее оснащение позволяющее
реализовать индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут детей с ОВЗ/ детейинвалидов в различных формах деятельности во всех образовательных областях;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

149

‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
‒ привлечение родителей к участию в подборе и освоении новых методик
коррекционно-развивающей работы для их детей для обеспечения непрерывного развивающего
взаимодействия с ребенком как в ДОО, так и в семье.
‒ привлечение родителей к участию в разработке образовательной программы для
своего ребенка с ОВЗ / ребенка-инвалида.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) в филиале МБДОУ — детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 475 обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи КРР:

150

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого

151

дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.

152

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,

153

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него
ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях

154

произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах
и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории,
логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или
небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием
речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся
специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся
лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
- развитие понимания речи;

155

- развитие активной подражательной речевой деятельности;
- развитие внимания, памяти, мышления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень развития речи).
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем
планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить
потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с содержанием
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Содержание логопедических занятий с детьми II уровня определяется задачами
коррекционного обучения:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи:
1) активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
2) подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
- развитие самостоятельной фразовой речи.
Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, с детьми проводятся
подгрупповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель –
подготовить детей к активной речевой деятельности на фронтальных и подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения соответствующих звуков;
- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по
усмотрению логопеда. В начале года количество человек может быть меньше, чем к концу.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
- словарного запаса;
- грамматически правильной речи;
- связной речи;
- звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи).
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения c с детьми III речевого
уровня является продолжение работы по развитию:
- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- произносительной стороны речи;
- самостоятельной развернутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения дети не могут полноценно овладевать учебным материалом на

156

фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи детей,
но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость, Поэтому
с детьми проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия носят
опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой
деятельности на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
- связной речи;
- словарного запаса, грамматического строя;
- произношения.
Количество занятий может меняться в зависимости от периода обучения.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (ФФНР, дизартрией).
Логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с развитием и
совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи.
Основными направлениями работы являются:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза,
- нормализация лексико-грамматических навыков,
- обогащение словаря,
- развитие связной речи,
- формирование элементарных навыков письма и чтения.
Задачи логопедической работы при дизартрии:
- уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата,
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата,
- развитие речевого дыхания и голоса,
- нормализация просодической системы речи,
- формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Структура образовательного процесса в группах компенсирующей направленности в
течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков
речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 18.00 часов):
- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими
образовательный процесс;
- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.
Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся
ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексикограмматических категорий, развитию психических процессов.
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе проводятся 3 раза в неделю

157

продолжительностью 20 - 25 минут, в подготовительной к школе группе – 3 раза по 30 минут.
Занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи (1 раз в неделю), занятия по
формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (2 раза в неделю).
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.
Осуществление комплексного подхода по коррекции речевых нарушений у детей в
группе компенсирующей направленности.
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения
усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин
как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и
познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма
в целом. Необходима совместная работа врача, логопеда, воспитателя, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный
комплексный характер. Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными
средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов.
При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных
педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя
и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с
нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционнопедагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной,
интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенкадошкольника.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых
нарушений у дошкольников. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии,
нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально
быстро преодолеть нарушения развития. Ребенок должен справиться со своими трудностями в
максимально короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии. Это
возможно лишь при условии формирования в ДОУ вокруг каждого такого ребенка единого
коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только логопед и
воспитатели групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни
и влияющие на его развитие: медицинский персонал, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель, семья.
Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательной работе все перечисленные
силы мало. Самое главное - довести до каждого из звеньев этой цепи смысл предстоящей работы.
А заключается он в следующем:
1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей
деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка,
имеющего отклонения в речевом развитии (или какие-либо другие нарушения), а с другой - в
слаженном взаимодействии между собой.
2. Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного
пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть этому
пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять
двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.

158

3. Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал ДОУ и родители были
вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы. Основную часть этого
инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые
взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические
умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития (в том числе речевого
развития).
4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего
пространства ДОУ на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно – от простого к
сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся
залогом успеха всей коррекционной работы.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно.
Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психолого-медикопедагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и логопеда - с
одной стороны, и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой. Затем
осуществляется
многостороннее
взаимодействие
всех
участников
коррекционнообразовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у
детей группы компенсирующей направленности.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений,
а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Кроме того,
воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами
коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования на текущий период во всех
образовательных областях, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении, взаимопосещения и участие в интегрированной образовательной деятельности,
совместное осуществление образовательной деятельности в режимных моментах, еженедельные
задания учителя-логопеда.
Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ
осуществляется следующим образом:
1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки;
2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
Функции воспитателя:
• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической
теме в процессе всех режимных моментов.
• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью
речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного
общения детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с
художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию
логопеда.

159

• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в
игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы
воспитателя:
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в
течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей.
Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Коррекционно-логопедическая работа вне занятий: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в
играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет
возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых
навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе.
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной
речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг
влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям
направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует
своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий;
участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Воспитатель / инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и
общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые
задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает
формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия
для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Воспитатель / педагог – психолог: способствует созданию условий для сохранения и
укрепления психофизического здоровья детей и их полноценного эмоционального благополучия.
Психолого – педагогическое сопровождение дошкольников направлено на развитие
эмоциональной сферы и расширение чувственного опыта детей, активизацию индивидуальных и
творческих способностей, воспитание социальной активности и доброжелательного отношения к
окружающим, развитие навыков коммуникации, самоконтроля и саморегуляции, формирование
компонентов психологической готовности к школе.

160

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),
которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на
комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия
на развитие ребенка логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в
союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Задача логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка,
вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить
конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных
знаний.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью
коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы: родительские собрания, консультации
и семинары, библиотека игр и упражнений, информационные стенды, ведение индивидуальной
тетради ребенка, анкетирование.
Коррекционно-развивающая программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду
(открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные
консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических
занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с тяжелыми нарушениями речи в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения
к себе;
- формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых действий;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, положительно
относится к окружающему;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию
коммуникативных навыков, направленных на включение детей в систему социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о
себе и окружающих;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым, театрализованным играм, где воссоздаются

161

социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
В коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Принцип «логопедизации», который является основополагающим для всех направлений
коррекционной работы, реализуется в подборе доступного детям речевого материала. Взрослые
учат детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости
обращаться за помощью. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки,
пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых
ситуациях.
В работе по формированию социальных умений у детей с тяжелыми нарушениями
речиважно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого ребенка, формирование потребности вести здоровый образ жизни, развивать
представление о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с нарушением речи
обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов
с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном
в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации - особым образом
организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира
посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для детей целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям
материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство
с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в
условиях общения, является организация слухоречевая среда в группе и в семье.
5-6 лет
Педагогу необходимо осуществлять коррекцию нарушений развития эмоциональноволевой сферы ребенка:
- выявлять качество замещения в игре (отмечать, умеет ли ребенок использовать предметызаместители; наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли, определять наличие
воображаемой ситуации);
- анализировать характер взаимодействия с игровыми партнерами ( подчиняется ли
ребенок правилам сообщества, учитывает ли позицию игрового партнера или старается
реализовать только свои интересы, активна или пассивна позиция ребенка при развертывании
игрового действия, активно ли налаживает ребенок игровые партнерские отношения со
сверстниками или предпочитает игру с игрушкой);
- анализировать творческие проявления в игре (играет ли с увлечением или нуждается в
помощи взрослого для удержания себя в роли, проявляет ли инициативу в игре, придумывая новые
варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей,
создает ли в игре выразительный образ);

162

- анализировать речь детей в ходе игры (проявляет ли ребенок речевую активность в
процессе игры, является ли речь активным средством налаживания партнерских отношений, т.е.
выполняет ли она коммуникативную функцию, выполняет ли речь функцию планирования игры,
является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила,
активно ли использует ребенок невербальные средства коммуникации в игре).
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребенка, коррекцию поведенческих
расстройств, стимуляцию общения ребенка со взрослыми и с другими детьми:
- учит детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной
деятельности со сверстниками, используя следующие выражения «Я хочу», «Я не хочу», «Давай
играть вместе» и т.д.;
- формирует эмоционально-положительное общение ребенка со сверстниками на основе
бесконфликтных форм взаимодействия, умение привлекать педагога или родителя для
разрешения разногласий;
- учит обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общении;
- учит высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имениотчеству;
- учит детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности;
- создает условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и
результатов своей деятельности;
- формирует потребность в наличии друга (подруги) в группе;
- закрепляет адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в
повседневной жизни и в различных видах детской деятельности.
6-7 лет
Педагогу необходимо осуществлять коррекцию нарушений развития эмоциональноволевой сферы ребенка:
- выявлять качество замещения в игре (отмечать, умеет ли ребенок использовать предметызаместители; наблюдать, умеет ли принимать на себя различные роли, определять наличие
воображаемой ситуации);
- анализировать характер взаимодействия с игровыми партнерами ( подчиняется ли
ребенок правилам сообщества, учитывает ли позицию игрового партнера или старается
реализовать только свои интересы, активна или пассивна позиция ребенка при развертывании
игрового действия, активно ли налаживает ребенок игровые партнерские отношения со
сверстниками или предпочитает игру с игрушкой);
- анализировать творческие проявления в игре (играет ли с увлечением или нуждается в
помощи взрослого для удержания себя в роли, проявляет ли инициативу в игре, придумывая новые
варианты сюжетов, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей,
создает ли в игре выразительный образ);
-анализировать речь детей в ходе игры (проявляет ли ребенок речевую активность в
процессе игры, является ли речь активным средством налаживания партнерских отношений, т.е.
выполняет ли она коммуникативную функцию, выполняет ли речь функцию планирования игры,
является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила,
активно ли использует ребенок невербальные средства коммуникации в игре).
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребенка, коррекцию поведенческих
расстройств, навыков произвольной регуляции деятельности, стимуляцию общения ребенка со

163

взрослыми и детьми:
- создает условия для проявления детьми своих чувств и переживаний – радость на приход
в группу, восторг от появления ново игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику;
- учит детей узнавать на картинках и фотографиях разнообразные выражения эмоций у
людей;
- учит детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и
определять причину их появления, используя литературные произведения;
- учит детей оценивать словами выполнение сверстниками поручений, взаимодействие в
совместной деятельности;
- закрепляет умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры или
в другой совместной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога
в образовательной области «Познавательное развитие»
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов.
Познавательные интересы окружающей действительности детей обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Сенсорное развитие, в
процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, вкусе, запахе, положении в
пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а
также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи,
способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Формирование элементарных математических представлений детей с тяжелыми
нарушениями речи осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности. В процессе
работы следует учитывать, что у детей данной категории в старшем дошкольном возрасте на фоне
сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное знание и неточное употребление
многих слов, в том числе и элементарных математических терминов. Дети затрудняются в
употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий,
способы действий. Им трудно дается использование сложных предлогов, что важно иметь в виду
при обучении их решению арифметических задач, словесному обозначению пространственных
отношений.
Педагог в процессе образовательной деятельности развивает у детей произвольное
слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно-пространственные
представления, проводит работу по увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой
памяти детей, развитию их логического мышления. Детей с тяжелыми нарушениями обучают
планированию математической деятельности и ее контролю с участием речи.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует
исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
В формировании математических представлений необходимо использовать принципы
наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в
процессе различных видов детской деятельности.
Основной задачей в формировании у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

164

математических представлений становится формирование психологических механизмов,
обеспечивающих успешность развития и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей
учебной деятельности и применение математического опыта в практической жизни.
Учитывая быструю утомляемость детей с тяжелыми нарушениями речи, образовательную
деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат
своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников.
5-6 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных
нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности:
- развивает зрительное восприятие и внимание (соотносить изображенное на картинке с
реальным действием, производить выбор определенного действия из предложенных, запоминать
названия изображений, использовать лото, выбирать заданную форму по образцу,
дифференцировать объёмные формы в процессе конструирования по образцу, заранее
составленному взрослым, учит анализировать образец);
- развивает слуховое восприятие и фонематический слух (знакомит с бытовыми шумами,
учит выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам,
дифференцировать бытовые шумы и природные явления, находить заданное слово в
предложенной фразе, дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию, учит
детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор,
воспроизводить заданные ритмы и дифференцировать их между собой на слух);
- развивает тактильно-двигательное восприятие (учит воспринимать на ощупь форму и
величину предметов; передавать форму предмета в лепке после зрительно-тактильного
обследования; развивает координацию руки и глаза, формирует способы исследования предметов;
учит дифференцировать на ощупь разные по величине предметы; выбирать предметы на ощупь
по словесному описанию; группировать предметы по кинестетически воспринимаемому
признаку; формирует представления о различных качествах и свойствах поверхности предметов);
- развивает вкусовую чувствительность (формирует у детей восприятие целостного образа
предмета по его вкусовым характеристикам, формирует представления о продуктах, имеющих
разный вкус; учит группировать продукты по вкусовым признакам, использовать условные
символы для сортировки предметов);
- формирует мышление (создает предпосылки для формирования наглядно-образного
мышления; формирует зрительную ориентировку в процессе выполнения практических задач;
учит решать задачи наглядно-образного плана; устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями; формирует у детей умения выполнять операции
сравнения и обобщения, высказывать суждения и умозаключения, определять в словесном плане
последовательность указанных событий).
6-7 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных
нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности:
- развивает зрительное восприятие (учит воссоздавать целостное изображение предмета;
соотносить конструкции и изображения с реальными размерами; группировать предметы,
ориентируясь на образец; формировать представление об относительности величины;

165

формировать ориентировку в пространстве; воссоздавать целостное изображение по его частям;
учить сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу одного и того
же события; ассоциировать геометрические формы с предметами;
- развивает слуховое восприятие и фонематический слух (учить дифференцировать
бытовые шумы и явления природы с опорой только на слуховой анализатор; знакомить детей со
звуковым разнообразием живой природы; опознавать действия сверстников по звуковым
характеристикам; опознавать местоположение и интенсивность звука; дифференцировать слова,
близкие по слоговой структуре, постепенно ее усложняя; называть и группировать слова по
заданному признаку; продолжать учить реагировать двигательными и речевыми реакциями на
звуковые характеристики и их изменение; продолжать расширять звуковые представления детей;
учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам; учить детей
использовать условные звуковые сигналы ка регулятор детского поведения; учить группировать
слова по заданному признаку; запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний;
активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы; подбирать слова
с заданным звуком; учить реагировать действием, услышав заданное слово в словосочетании или
предложении; определять первый и последний звук в слове; группировать слова с заданным
звуком);
- развивает тактильно-двигательное восприятие (учит опознавать предметы на ощупь,
определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования;
продолжать формировать у детей умение закреплять результаты тактильно-двигательного
обследования в продуктивных видах деятельности; учить детей запоминать ряд предметов,
воспринятых на ощупь; учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования; учит описывать предметы, воспринятые тактильно; закрепляет умение
выбирать предметы на ощупь по словесному описанию; закрепляет умение группировать и
сортировать предметы по их тактильным признакам);
- развивает вкусовое восприятие (продолжает формировать у детей представления о
целостном образе предмета, опираясь на его вкусовые характеристики; продолжает учить
группировать предметы по определенному вкусовому признаку; учит детей отгадывать загадки
по основным признакам предмета, опираясь на его вкусовые характеристики; формирует умение
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях);
- формирует мышление ( формирует умение устанавливать соотношение между словом и
образом; учит определять предполагаемую причину явления; учит определять
последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом; формирует тесную
взаимосвязь между их практическим жизненным опытом и наглядно-чувственными
представлениями, учит отражать эту связь в своих высказываниях; обучает выявлять связи между
персонажами и объектами, формирует умение рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждения; учит детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом; сопоставлять и соотносить
текст с соответствующей иллюстрацией; продолжает формировать умения выполнять операции
сравнения, обобщения, классификации; высказывать суждения, умозаключения; формирует
способность к переносу в новую ситуацию усвоенных способов решения задач; учит детей
выполнять упражнение на исключение лишней картинки, обосновывая это исключение в речевых
высказываниях; закрепляет умение переключаться с одного принципа классификации на другие).
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога
в образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель – обеспечивать развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения

166

языком своего народа.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на
ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия
предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Развитие речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи осуществляется во всех
видах деятельности, в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы,
которое имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной
речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Данная работа будет эффективной,
если соблюдать ряд условий: выбирать произведения с учетом степени его доступности и
близости содержания жизненному опыту детей; предварительно беседовать с детьми о событиях
из жизни людей близких к содержанию произведений и проводить заключительную беседу для
осмысления причинно-следственной зависимости; подбирать иллюстрации к произведениям;
организовывать драматизации, инсценировки; проводить словарную работу; адаптировать тексты
по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка;
предлагать детям отвечать на вопросы; предлагать детям подобрать иллюстрации, придумать
окончание к заданному началу.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной
речи представляет большую сложность для детей с тяжелыми нарушениями речи. В норме дети
усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых
обобщений. Для детей с нарушениями речи необходимо создание специальных условий –
разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала,
включение предметно-практической деятельности.
5-6 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения:
- проводит работу с детьми с недостатками слухового внимания, речевого внимания,
речевого контроля, недостатками формирования фонематических представлений, с трудностями
подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия,
признака, подбора синонимов, антонимов, ассоциативных связей, понимания и употребления
малых фольклорных форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов,
несформированностью связного высказывания. Дает детям индивидуальные задания по
рекомендации логопеда. Предлагает дополнительные задания и игры. Проводит индивидуальную
и подгрупповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т.д.);
- проводит работу с детьми с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических
структур. В образовательную деятельность включает специальные задания и упражнения на
формирование чувства ритма;

167

- учит детей обмениваться с педагогом и друг другом своими впечатлениями об
эмоционально значимых событиях;
- воспитывает у детей потребность и умение выражать свои эмоциональные переживания
в речи;
- учит детей выражать свои чувства и мысли от первого лица;
- закрепляет умение детей задавать друг другу вопросы, отвечая на них спокойно, не
перебивая партнера по общению;
- учит образовывать новые слова с помощью суффиксов, приставок;
- учит понимать в тексте скрытый смысл и причинно-следственные отношения;
- закрепляет умение детей рассказывать об увиденном;
- продолжает формировать у детей вербальные формы общения со сверстниками и
взрослыми (поддерживать беседу, отвечать на вопросы, самостоятельно задавать вопросы);
- учит детей употреблять в активных высказываниях предлоги;
- учит детей планировать свою деятельность в речевых высказываниях.
6-7 лет
Педагог осуществляет коррекционно-развивающую работу, направленную на
профилактику и преодоление общего недоразвития речи, фонетико-фонематической
недостаточности, нарушений звукопроизношения:
- проводит работу с детьми с недостатками слухового внимания, речевого внимания,
речевого контроля, недостатками формирования фонематических представлений, с трудностями
подбора категориальных названий, обобщений, точности обозначения предмета, действия,
признака, подбора синонимов, антонимов, ассоциативных связей, понимания и употребления
малых фольклорных форм, образных выражений, метафор, сравнений, многозначных слов,
несформированностью связного высказывания. Дает детям индивидуальные задания по
рекомендации логопеда. Предлагает дополнительные задания и игры. Проводит индивидуальную
и подгрупповую работу (упражнения, игры, загадки, ребусы и т.д.);
- проводит работу с детьми с трудностями восприятия и воспроизведения ритмических
структур. В образовательную деятельность включает специальные задания и упражнения на
формирование чувства ритма;
- продолжает учить детей умению делиться своими впечатлениями от увиденного или
услышанного;
- продолжает учить детей рассказывать о давно произошедшем событии или случае с
опорой на фотографии или детские рисунки;
- закрепляет у детей умение вежливо общаться друг с другом, используя диалогические
формы взаимодействия;
- закрепляет в речевых высказываниях детей употребление изученных грамматических
форм;
закрепляет в речевых высказываниях детей употребление существительных в
родительном падеже;
- продолжает учить детей употреблять в активных высказываниях предлоги;
-учит детей осуществлять планирование своей деятельности в речи при сборах на прогулку,
при подготовке к образовательной деятельности, в организации игры;
- закрепляет умение детей составлять рассказы по последовательности воспроизведенных
педагогом событий;
- знакомит детей с использованием однокоренных слов в речи;
- закрепляет умение образовывать новые слова с помощью суффиксов, приставок;

168

- учит детей употреблять глаголы с разными приставками и применять их при составлении
предложений по картинке;
- формирует у детей понимание глаголов в прошедшем и будущем времени.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении
решаются как общеразвивающие, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков детей, что является
необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметно-практической
деятельности.
Развитие в конструктивной деятельности направлено на формирование
правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками
письма; развитие любознательности и воображения; расширение запаса представлений об
окружающем мире. Организуя занятия с детьми, следует учитывать, что дети с тяжелыми
нарушениями речи могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих
качества, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами
конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при рассказывании о своих действиях,
при словесном обозначении пространственных отношений между элементами конструкции.
Поэтому большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми своей конструктивной
деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе совместных
строительно-конструктивных игр.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений, в процессе работы дети знакомятся со свойствами материалов. Аппликация
способствует развитию конструктивных возможностей, формированию пространственных
представлений. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации
рук, укреплении мышц рук. Усиливается социальная направленность содержания рисования,
лепки и аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразительной
деятельности (в виде словесного отчета и предварительного планирования).
Для детей плохо владеющих изобразительными навыками, целесообразно в начале
обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе. Характер организации
образовательной деятельности и отбор лексического материала по конструированию и
изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь
приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными
прилагательными.
При организации образовательной деятельности следует уделять внимание формированию
графических навыков. Развитие графических умений происходит постепенно по мере
совершенствования у детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного
восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.
При выполнении заданий от детей не следует требовать быстрых движений из-за
отклонений в зрительно-моторной координации. Воспитатель должен убедиться, что ребенок
понял задание, последовательность его выполнения.
При организации продуктивной деятельности педагог:
- развивает тактильно-двигательное восприятие: учит детей передавать форму предмета,

169

величину предмета и их частей в лепке после зрительно-тактильного обследования; развивает
координацию руки и глаза, формирует способы исследования предметов; формирует умение
закреплять результаты тактильно- двигательного обследования в продуктивных видах
деятельности;
- развивает мелкую моторику рук, графические навыки;
- развивает зрительное восприятие (продолжает учить детей дифференцировать цвета и
оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности; учит детей передавать цветом свое
эмоциональное состояние в рисунках и аппликации; продолжает развивать ориентировку в схеме
собственного тела, в пространстве и на листе бумаги; учит передавать целостный образ предмета
в различных видах продуктивной деятельности).
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Стимулируются использование детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений.
Содержание коррекционно-развивающей работы педагога
в образовательной области «Физическое развитие»
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными
решаются специальные коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств
личности.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные занятия,
утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся самомассаж, различные виды гимнастик (глазная,
пальчиковая, артикуляционная), ритмическая гимнастика, закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения.
Представления, умения и навыки у детей с тяжелыми нарушениями речи формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно
повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования.
Формирование полноценных двигательных навыков, формирование мелкой моторики,
овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является

170

необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения. В процессе образовательной
деятельности необходимо уделять внимание формированию координированных, свободных,
ритмичных движений.
Обращается особое внимание на особенности психомоторного развития детей, которые
должны учитываться в процессе образовательной деятельности (дети с речевой патологией,
имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной
сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и
заторможенных с явлениями вялости, адиномичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объёму движений,
недостаточному темпу и переключаемости.
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных
упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на
нормализацию мышечного тонуса. Исправление неправильных поз, развитие статической
выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между
движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для
полноценного становления навыков письма.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат
следующие упражнения:
- сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
- разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
- отхлопывать ритм ладонями по столу;
- поочередно каждым пальцем отстукивать ритм;
- перебирать пальцами резинку или шнурок;
- отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый мячик;
-захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
- перекатывать ребристый карандаш большим и остальными пальцами.
Упражнения начинают в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая
количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения,
не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.
Особенности организации работы с ребенком-инвалидом.
В подготовительной группе компенсирующей направленности обучается ребенок инвалид,
отклонения в состоянии здоровья ребенка в целом не препятствуют освоению ребенком
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Ребенку противопоказаны занятия в бассейне, поэтому для него предусмотрены другие
виды организации двигательной активности, организуются двигательные паузы, игры с
движением под музыку, релаксационные упражнения, ритмические упражнения, игры малой
подвижности, игры на развитие ловкости, глазомера, пространственной ориентации,
общеразвивающие упражнения, глазная гимнастика. Ребенку противопоказано переохлаждение
организма, поэтому при организации и проведении прогулки учитываются индивидуальные
особенности и состояние здоровья ребенка, при подготовке к прогулке уделяется пристальное
внимание одежде, соответствующей погодным условиям, сокращается при необходимости время
прогулки.
Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата.

171

В процессе организации работы профилактической и коррекционной направленности в
условиях ДОУ особое внимание уделяется профилактике и коррекции нарушений со стороны
опорно-двигательного аппарата (дефектов осанки, плоскостопия), поскольку среди
функциональных отклонений они имеют наибольший удельный вес. По данным у 48 % детей
групп компенсирующей направленности обнаружены нарушения опорно-двигательного аппарата,
в том числе нарушения осанки и в большей степени плоскостопия. В связи с этим возрастает
значение организации работы профилактической и коррекционной направленности
непосредственно в условиях дошкольного образовательного учреждения, где ребенок находится
практически ежедневно и где, следовательно, имеется возможность обеспечить своевременность
и регулярность воздействий, существует необходимость увеличения количества мероприятий по
профилактике деформации стопы и нарушения осанки, так как физические упражнения,
подобранные в соответствии с особенностями заболевания оказывают многогранное
физиологическое воздействие.
При плоскостопии нарушается опорная функция нижних конечностей, ухудшается их
кровоснабжение, отчего появляются боли, а иногда и судороги в ногах. Стопа становится
потливой, холодной. Уплощение стопы влияет на положение таза и позвоночника, что ведет к
нарушению осанки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе широко размахивают руками,
сильно топают, подгибают ноги в коленях и тазобедренном суставе; походка их напряженная,
неуклюжая.
В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование
еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к
возникновению тех или иных функциональных отклонений. Вместе с тем в этом возрастном
периоде организм отличается большой пластичностью, поэтому можно приостановить развитие
плоскостопия или исправить его путем укрепления мышц и связок стопы.
Нарушения осанки - это нарушение развития костно-мышечного аппарата. На фоне этого
дефекта могут развиться такие заболевания как сколиоз, кифоз, деформации скелета
неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к различным
расстройствам их деятельности. Формирование осанки процесс длительный и завершающийся
только к 20 годам, в связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения,
дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов.
В качестве основных задач коррекционной работы выдвигаются:
- содействие правильному и своевременному формированию физиологических изгибов
позвоночника и свода стопы;
- оказание общеукрепляющего воздействия на организм ребенка;
- укрепление связочно - суставного аппарата, мышц спины и брюшного пресса;
- обучение детей правильной постановке стоп при ходьбе;
- воспитание и закрепление навыка правильной осанки и стереотипа правильной походки;
- обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с
индивидуальными возможностями и состоянием здоровья ребёнка;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной
жизни ребёнка.
В дошкольном учреждении используются следующие формы оздоровительноразвивающей работы с детьми:
- физкультурные занятия с использованием упражнений на профилактику плоскостопия и
нарушений осанки;
- утренняя гимнастика с элементами оздоровительных игр;

172

- утренняя гимнастика для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;
- гимнастика после дневного сна;
- дыхательная гимнастика;
- игровая ритмика (ритмику используют как эффективное средство, задача которого
состоит в том, чтобы с помощью физических упражнений под музыку стимулировать выполнение
коррекционных задач, так как именно музыка является катализатором всех двигательных актов);
- профилактическая гимнастика;
- физкультминутки с коррекционной направленностью;
- плавание;
- двигательные паузы;
- ортопедические минутки.
Успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможны на основе комплексного
использования всех средств физического воспитания: гигиенических факторов (гигиена обуви и
правильный её подбор в соответствии с назначением), природно-оздоровительных факторов и
физических упражнений (специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление
мышц стопы и голени и формирование сводов стопы).
Профилактика и коррекция плоскостопия средствами физического воспитания
Средства физического
воспитания
Гигиенические факторы
Природнооздоровительные факторы

Физические упражнения

Характер использования
Гигиена обуви и правильный ее подбор в соответствии с
назначением. Гигиеническое обмывание ног прохладной водой
перед сном, после хождения босиком и т.п.
Хождение босиком по естественным грунтовым дорожкам
(траве, песку, гальке и др.), оборудованным на групповых
участках в теплое время года, по искусственным грунтовым
дорожкам (ящики с промытой речной галькой) в холодное
время года.
Специальные комплексы упражнений, направленные на
укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов
стопы.

Работа по профилактике плоскостопия у детей в условиях ДОУ должна осуществляться
систематически. Она включает диагностику состояния сводов стопы у детей, создание
полноценной развивающей физкультурно-оздоровительной среды, обеспечение рекомендуемого
двигательного режима, соблюдение гигиенических условий, а также правильную организацию
физического воспитания и валеологического образования.
Диагностика состояния сводов стопы у детей дошкольного возраста осуществляется
медицинским персоналом в ходе профилактических осмотров детей с использованием
объективных методов исследования. На основе результатов диагностики формируются
рекомендации по использованию средств физического воспитания в целях профилактики и
коррекции деформации стоп. С детьми, у которых выявлена функциональная недостаточность
стоп, или плоскостопие, проводится индивидуальная работа.
В условиях ДОУ профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста должна быть
направлена на укрепление и поддержку связочного аппарата, тогда нагрузка будет распределяться
равномерно, исключая деформацию ступней ног детей.
Физические упражнения являются лучшим средством при профилактике плоскостопия,
изменений осанки. Систематические физические упражнения содействуют развитию

173

двигательного аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и координацию
движений, мышечный тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной
осанки.
При проведении занятий физической культурой физические упражнения подбираются,
учитывая необходимость профилактики плоскостопия и нарушений осанки. Упражнения (бег,
приседания, прыжки, ходьба по разным сторонам стопы) помогают укрепить двигательную
систему ребенка. Физические упражнения используются при всех видах нарушений осанки,
плоскостопия и вызывают улучшение кровообращения и дыхания, трофические процессы.
Общеразвивающие упражнения выполняются из различных исходных положений, используются
для развития всех мышечных групп, регулируя общую нагрузку занятия. Они могут выполняться
с предметами и без них, а также с использованием тренажёров.
В занятия по физической культуре вводятся задания, направленные на обучение
правильной постановке стоп при ходьбе, повышение тонуса коротких мышц стопы, укрепление
связочно - суставного аппарата и увеличение подвижности в суставах стоп, улучшение
кровообращения стоп и координации движений.
Комплексы специальных упражнений, направленных на укрепление мышц стопы и голени
и формирование сводов стоп могут применяться в различных частях занятия по физической
культуре, а также в других формах работы по физическому воспитанию – в процессе утренней
зарядки, гимнастики после дневного сна, в качестве домашних заданий. Наибольший эффект
достигается, когда упражнения выполняются босиком.
Дозировка упражнений зависит от возраста и уровня подготовленности детей и может
составлять от 4-5 раз на этапе разучивания упражнений до 10-12 раз на этапе закрепления и
совершенствования комплекса. С целью создания положительного эмоционального фона
выполняются упражнения под музыку. Кроме того, используются наглядные пособия (различные
картинки, рисунки), а также загадки, песни, стихотворения, соответствующие сюжету комплекса.
Все это способствует повышению интереса и активности детей и, следовательно, более
качественному выполнению упражнений.
Занятие содержит не только физические упражнения, но и элементы релаксации,
дыхательной гимнастики, точечного массажа и т.д.
Характерной особенностью проведения всех занятий по физической культуре является
исключение возможности перегрузки детей, их переутомления или нарушения деятельности
физиологических процессов и структур организма.
Для предупреждения плоскостопия рекомендуются умеренные упражнения для мышц, ног
и стоп, ежедневные прохладные ножные ванны, хождение босиком. Особенно рекомендуется
хождение босиком летом по рыхлой, неровной поверхности, так как при этом ребенок
непроизвольно переносит тяжесть тела на наружный край стопы и поджимает пальцы, что
способствует укреплению свода стопы.
При плоскостопии необходимо укреплять мышцы ног, особенно сгибатели стопы и
пальцев, мышцы, поворачивающие стопу подошвой внутрь. Все эти упражнения достаточно
просты и доступны детям:
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия на коврике, в положении стоя,
сидя, при ходьбе, на гимнастической стенке, на скамейке;
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия с предметами (мячом, кеглями,
гимнастической палкой, скакалкой);
- ходьба попеременно на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, с
поджатыми внутрь пальчиками;

174

- перекладывание мелких предметов пальцами ног;
- занятия на шведской стенке босиком;
- упражнения для формирования правильного навыка ходьбы;
- упражнения в ходьбе и беге в игровой форме (ходить на носках с движением рук, как
птицы летают, ходить на наружных краях стоп, как мишка косолапый);
- упражнения для ног с массажным колючим мячиком;
- хождение по естественным грунтовым дорожкам;
- общеразвивающие упражнения;
- игровые упражнения для ног;
- упражнения на расслабление;
- массаж рефлекторных зон стопы с использованием мелких предметов (камушков,
деревянных палочек, шариков) массажных мячей, массажных роликов;
- ходьба по массажным дорожкам, коврикам с рельефными поверхностями;
- дыхательные упражнения;
- подвижные игры (выполняются без обуви). Игры не только развлекают ребенка, придают
занятиям более живой и веселый характер, но и способствуют оздоровлению организма, укрепляя
опорно - двигательный аппарат. Кроме того, в них развиваются навыки совместной деятельности.
Нарушения осанки напрямую связаны с образовательным процессом. При проведении
воспитательно - образовательного процесса напряжение мышц генерируется, у ребёнка
наблюдается моторно-закрепощённая статическая поза и поэтому необходимо чаще снимать у
детей напряжение, расслабляться. Хорошим средством для снятия напряжения и расслабления
являются музыкально-ритмические оздоровительные игры, оздоровительные игры с
традиционным и нестандартным физкультурным оборудованием, массажи различного вида,
игровая гимнастика, игровые упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
Обязательное требование соблюдение двигательного режима в группе, соответствие
мебели росту ребенка, контроль за сохранением правильной позы ребенка во время занятий и
самостоятельной деятельности.
Большое значение для формирования правильной осанки имеет развитие у детей
координации (согласованности) движений что наилучшим образом осуществляется во время
подвижных игр. Для выработки правильной осанки важно использовать игры, в которых
требуется выпрямление туловища, сведение лопаток, расширение грудной клетки.
Для формирования правильной осанки проводятся:
- игровые упражнения, имитационные, подражательные движения «Вырасту большой»,
«Деревья качаются», «Растягивание пружины», «Лыжник», «Зайчик», «Конькобежец», «Кошка»
и другие;
- подвижные игры («Ходим в шляпах», «Веселая ходьба», «Букет», «Черепахи», «Поезд»,
«Послушный мяч» и др.);
- общеразвивающие упражнения;
- дыхательные упражнения;
- релаксационные упражнения как часть физкультурного, музыкального занятий, утренней
гимнастики, гимнастики после сна, в образовательной деятельности с длительной статической
нагрузкой;
- упражнения на сохранение равновесия на уменьшенной площади опоры (ходьба по черте,
влезание в обруч, ходьба на носках с движением рук);
- упражнения для укрепления мышц плечевого пояса, мышц спины, туловища;
- упражнения для мышц брюшного пресса без предметов и с предметами (мячом,

175

гимнастической палкой);
- упражнения на самовытяжение;
- ходьба с мешочком на голове;
- упражнения на четвереньках («кошка», «скольжение», «скорпион»);
- упражнения в положении лежа («велосипедист», «лягушонок», «лодочка», «рыбка»
- упражнения на закрепление навыков правильной осанки, сохранение правильного
положения ребенка при ходьбе, беге;
- упражнения в потягивании (поднимание обруча, прогибание спины, поднимание палки);
- упражнения в сведении лопаток (растягивание пружины, сгибание рук к плечам,
отведение палки, обруча за спину, отведение рук назад, хлопки за спиной);
- плавание как эффективное средство профилактики и исправления опорно-двигательного
аппарата. Плавание обеспечивает естественную разгрузку позвоночника с одновременной
тренировкой мышц.
В сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения особое место отводится
валеологическому образованию человека. Одна из его задач - формирование необходимых
знаний, умений и навыков по использованию средств физического воспитания, и в частности
гигиенических факторов, естественных сил природы, физических упражнений в целях
профилактики различных заболеваний и функциональных отклонений. В связи с этим в процессе
занятий по валеологии уделяется внимание изучению тем «Строение и функции стопы.
Профилактика плоскостопия», «Функция позвоночника и профилактика нарушений осанки».
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей с нарушениями осанки
и плоскостопием является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающей
двигательной среды. Для реализации системы оздоровления дошкольников сформирована модель
предметно-развивающей двигательной среды.
Создание
полноценной
развивающей
физкультурно-оздоровительной
среды
предусматривает наличие оборудования и инвентаря, способствующих укреплению мышц стопы
и голени и оказывающих положительное влияние на формирование сводов стопы (ребристые и
наклонные доски, скошенные поверхности, гимнастическая стенка, веревочные лестницы,
обручи, мячи, скакалки, массажные коврики, гимнастические палки, гимнастические маты,
велосипеды, педали которых имеют конусообразный валик, предназначенный для формирования
свода стопы, специальные тренажеры). Кроме того, в теплое время года обеспечивается
возможность
систематического
использования
природно-оздоровительных
факторов,
оборудуются на групповых участках природные дорожки "здоровья" (камешки, галька, палочки,
песок)
Имеются наборы мягких модульных элементов для создания игрового пространства и
развития физических качеств детей. Модульное оборудование применяется в целях коррекции
физического развития детей с ортопедической патологией на физкультурных занятиях и в
свободной деятельности детей. Спортивный зал оборудован спортивными пособиями и
оборудованием: шведская стенка, балансиры, фитбол-мячи, мячи с утяжелением, гантели, дуги
для подлезания, скамейки для ходьбы, обручи, мячи, палки, ленточки, косички, пособия для
коррекции плоскостопия, массажные мячи и ролики, массажные дорожки.
Центры здоровья в группах пополнены нетрадиционным физкультурным оборудованием:
массажные коврики; корригирующие дорожки различной формы, длины и конфигурации для
проведения работы по профилактике плоскостопия; массажёры для улучшения кровообращения;
массажные мячи и ролики; изготовлены игры для проведения дыхательной гимнастики; цветные
бутылки для проведения общеразвивающих упражнений, развивающих опорно-двигательный

176

аппарат и используемые для проведения различных видов ходьбы и бега; массажные мячи
различного размера; эспандеры и массажёры для стоп и верхнего плечевого пояса; мелкие
предметы для проведения упражнений для коррекции плоскостопия, ростомеры в группах –
для формирования правильной осанки, развития мышечного чувства сохранения правильного
положения тела.
Это разнообразное оборудование используется воспитателями в течение всего дня при
проведении индивидуальных занятий, в двигательных паузах, ортопедических минутках, в
оздоровительной гимнастике после сна, в самостоятельной деятельности детей, а также при
проведении праздников и оздоровительных досугов.
Методическое обеспечение коррекционной работы:
1. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
дошкольных образовательных учреждениях. Практическое пособие.
2. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки.
3. Красикова И.С. Плоскостопие у детей
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет).
5.Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников:
рекомендации, занятия. игры, упражнения / авт.-составитель Т.Г.Анисимова, С.А. Ульянова; под
ред. Р.А.Ереминой
Коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения
В настоящее время характерным является увеличение количества детей, имеющих
различные нарушения зрения уже в дошкольном возрасте. Нарушения зрения выявлены у 14 %
детей групп компенсирующей направленности.
Для развития детей с нарушением зрения благоприятны такие условия: достаточная
освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного
материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность
зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений
для зрения.
Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения является
гимнастика для глаз, целью которой является:
• предупреждение утомления,
• укрепление глазных мышц,
• снятие напряжения,
• общее оздоровление зрительного аппарата.
Физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для развития и
укрепления мышц глаза являются эффективными для профилактики нарушений зрения, а также
для развития подвижности глаз и восстановления бинокулярного зрения. Они укрепляют глазные
мышцы, снимают с них напряжение. Глаза получают возможность свободно двигаться, так как
тренируются мышцы, управляющие движениями глаз. Упражнения активизируют
кровообращение в этой области, хорошо снимают умственное утомление.
Работа по профилактике зрения должна проводиться систематически и носить
целенаправленный, осознанный характер; необходимо, чтобы она представляла для детей
определенный интерес и сочеталась с элементами занимательности.
Коррекционные упражнения могут быть использованы в различных видах деятельности.
Специальные упражнения для глаз могут быть внесены в разные формы занятий: коррекционных,
общеобразовательных, по физической культуре в форме физкультминуток. Выполнение
общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние

177

на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и
восстановительную функцию для глаз.
Упражнения для глаз включаются в непосредственно образовательную деятельность,
связанную со зрительным напряжением. В комплексы включаются упражнения: на развитие
фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных функций. Упражнения проводятся в
середине занятия, на 7-10-й минуте.
Используются следующие виды зрительной гимнастики:
• по использованию художественного слова: по словесным указаниям без стихотворного
сопровождения и в стихотворной форме;
• по использованию дополнительных атрибутов можно выделить: без атрибутов
(оборудование не используется); с предметами (например, с игрушками или расположенными на
стенах картинками); с использованием специальных полей (на плакатах изображаются какие-либо
цветные фигуры или причудливо перекрещенные линии разных цветов).
В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического, психического и
зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируются рациональные
способы зрительного восприятия. Вызывают интерес движения глаз по различным дорожкам
прямым, зигзагообразным и т. д., задания на поиск предметов и картинок в разных частях группы.
Для поддержания интереса детей используется гимнастика с яркими игрушками (солнышко,
птички, фигурки животных и т.д.), которые крепятся на палочке - указке или даются ребёнку в
руку, одеваются на пальчик.
Все упражнения условно можно разделить на несколько групп: упражнений для
активизации работ мышц глаза, которые способствуют снятию утомления, улучшению
кровообращения, расслаблению; глазодвигательные упражнения, упражнения для активизации
двигательной функции; упражнения для формирования бинокулярного, стереоскопического
зрения. Пальминг является разновидностью гимнастики для глаз и как раз помогает им отдохнуть.
В это время включить можно спокойную музыку или читать стихи. Метка на стекле позволяет
тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике
близорукости. Релаксация - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием
психического напряжения. Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у
детей, их успокоению проводится мышечная релаксация. Релаксация может проходить лежа, сидя,
стоя под звучание спокойной музыки или голос взрослого. Упражнение «Цветовые
пятна» восстанавливает активность зрительных клеток, активизируют кровообращение в глазах.
На зрительные ориентиры (цветные пятна) предлагается детям смотреть по очереди. Данные
ориентиры могут быть представлены в разных моментах (игрушки, геометрические фигуры,
флажки).
Основные требования к проведению гимнастики для глаз:
• Проводить упражнения для глаз необходимо уже с 2-х лет.
• Выполнять их следует регулярно, 2-3 раза за день по 3-5 минут.
• Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста, состояния здоровья и
индивидуальных особенностей ребенка (то, что интересно одному, другому может показаться
скучным).
• Для повышения интереса детей к данной деятельности гимнастику лучше проводить в
игровой форме.
• Нагрузка постепенно увеличивается за счёт регулирования времени, скорости и
сложности упражнений.
• Не следует превращать тренинги в надоедливую и скучную «обязаловку». Для

178

гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно
проводить по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек, превратив её в игру, а
затем - в привычку играть.
Правила работы с детьми, имеющими зрительную патологию.
При проведении образовательной деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения,
создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы,
размещения на фоне других объектов, удаленности. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы
они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с
нарушением зрения требуется более длительное время для зрительного восприятия, осмысления
задачи, повторного рассматривания, чем нормально видящим детям.
• Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому объекту.
Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и по подгруппам и индивидуально.
• При проведении утренней гимнастики, подвижных игр и индивидуальной работы по
развитию основных движений следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз,
прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе.
• На физкультурных занятиях при необходимости использовать дополнительную
страховку в некоторых видах движений, ограничение отдельных видов движений (по
рекомендации офтальмолога), замедленный показ движений, чтобы дети успели его увидеть, а
также чаще подходить к детям для фиксации их правильных движений.
Нужно постоянно следить за позой детей в разных видах деятельности, за организацией
игрового места ребенка (свет, поза), за сменой деятельности вне непосредственно
образовательной деятельности, например, через 15-20 мин. игры с наклоном головы сменяют
подвижными играми с подъемом головы.
Важным условием нормального роста и развития не только органа зрения, но и всего
детского организма является соблюдение основных режимных моментов, чередующих различные
виды деятельности. Занятия за столом обязательно должны чередоваться с активными играми и
прогулками на свежем воздухе. Любая двигательная активность помогает глазам лучше работать.
В перерывах между занятиями следует предоставлять детям возможность походить, сделать
несколько физкультурных упражнений, посмотреть в окно вдаль.
Игровая деятельность также воздействует на зрение. Время игр, способствующих
пристальному смотрению (пазлы, мозаики, головоломки и т.д.) целесообразно уменьшить. Для
развития зрения полезны любые игрушки, которые прыгают, вертятся, катятся и двигаются.
Полезны игры с использованием мяча.
Однотипные занятия, связанные с напряжением зрения, должны прерываться каждые 1015 минут для отдыха. Обязательно следите за осанкой ребенка. Ведь если ребенок сидит с
"кривой" спиной, у него нарушается кровоснабжение головного мозга, которое, в свою очередь,
провоцирует проблемы со зрением.
Эффективным средством коррекционной работы является прогулка, где должны
проводиться дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на
ориентировку в пространстве.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня.
Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют
наглядные пособия, дидактический материал, которые педагог использует на занятиях. Они
должны быть лаконичными, яркими, контрастными и насыщенными. Все предлагаемые детям

179

задания должны быть направленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных
функций.
При обучении дошкольников важен момент проговаривания. В процессе выполнения всех
упражнений педагог предлагает детям последовательно и четко описать свои действия.
Оречевление действия позволяет уточнить последовательность операций, запомнить ее, понять
при каких приемах результат достигается быстрее и лучше. Установка педагога на использование
зрительного контроля активизирует зрительное внимание детей, а даваемые ими словесные
описания закрепляют зрительные образы, делают их конкретными и запоминающимися. Таким
способом у ребенка формируется осознанное отношение к своим действиям, самостоятельность.
Важным разделом работы с детьми с нарушением зрения является формирование навыков
гигиены органа зрения и ухода за очками. Чистота стекол чрезвычайно важна для адекватного
формирования представлений об окружающем мире. Старший дошкольник может и должен
самостоятельно следить и поддерживать чистоту очков.
У дошкольников формируют осознанное отношение к зрительной работе. Для сохранения
зрительных функций необходимо соблюдать требования к рабочему пространству: уменьшить
нагрузку на глаза; недопустимо рассматривание иллюстраций, чтение книг, выполнение
графических заданий и т.п. при плохом освещении; дети должны знать, что длительное зрительное
напряжение (рассматривание и чтение книг, просмотр телепередач, игры за компьютером и т.п.)
приводит к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности. Нельзя
допускать прямое попадание солнечного света и света яркой лампы в глаза, так как это приводит
к снижению зрения. Следует соблюдать правильную позу при выполнении графических работ,
дидактических упражнений, рассматривании картинок и чтении книг сидя за столом. Обязательно
следует соблюдать режим чередования зрительной работы с расслаблением зрения.
Развивая глазодвигательные мышцы, предупреждают развитие патологии рефракции в
младшем школьном возрасте. Систематически проводя зрительную релаксацию, соблюдая
зрительный режим и выполняя гимнастику для глаз, улучшаются все зрительные функции.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5

180

лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

181

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных

182

отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

183

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах

184

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад ДОУ определяется и согласуется с правилами и нормами принятых локальных актов,
таких как: «Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников», «Кодекс
корпоративной этики МБДОУ - детского сада комбинированного вида Надежда», «Положение о
спорах и конфликтах», «Правила внутреннего трудового распорядка», «Родительский договор»,
«Правила внутреннего распорядка воспитанников Учреждения».
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия.
Цель и смысл деятельности ДОУ - создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации, позитивной социализации на основе
традиционных ценностей российского общества.
Миссия - создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего.

185

Принципы жизни и воспитания в ДОУ.
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья ребенка, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций России,
в том числе культурных особенностях региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5.Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОУ, её особенности, символику, внешний имидж.
Образ детского сада ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием
к окружающим и в первую очередь к детям.
Особенности ДОУ:
- традиционные и нетрадиционные формы воспитания и обучения;
- участие в сетевых проектах и инновационных площадках муниципального и федерального
уровней:
- комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и
распространению новшеств, внедрения в практику научных разработок в области педагогики и
психологии;
- гармоничная, рационально организованная, комфортная, безопасная и эстетически
привлекательная среда детского сада;
- постоянно развивающийся, профессиональный, творческий коллектив детского сада – команда
единомышленников под руководством опытного руководителя;
- привлечение организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий, занятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами, в том числе с организациямипартнерами.
Символика ДОУ.

186

Неофициальное название детского сада «Маячок» - символизирует светлый образ
направления, развития, надежды и перспективы. Формировать и поддерживать положительный
внешний имидж помогают: фирменный стиль (единая форма одежды сотрудников и детей для
официальных мероприятий); внутрикорпоративная этика; устоявшиеся традиции и инновации;
презентация успешного опыта на мероприятиях разного уровня, в официальных госпабликах, в
социальной сети, на сайте.
В основе уклада детского сада лежат ценности.
Инструментальные ценности: аккуратность (умение содержать в порядке вещи); независимость
(способность действовать самостоятельно); ответственность (умение держать слово); смелость в
отстаивании своего мнения, взглядов; терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать
другим их ошибки); честность (правдивость); чуткость (заботливость); вежливость; веселость и
др.
Базовые ценности: человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье,
дружба, природа.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
ДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников
и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив детского сада реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОУ, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила ДОУ.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил:
- сотрудники мотивированы поддерживать доброжелательную, приветливую атмосферу во
взаимодействии с родителями, коллегами, детьми;

187

- педагоги следуют кодексу нормы профессиональной этики и поведения;
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Традиции и ритуалы формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Ежедневные:
- «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в группу,
формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к
сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
- «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще
поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Меню на сегодня» - ежедневно перед приемом пищи детей знакомят с меню, воспитывая
культуру поведения за столом, уважение к труду повара
Еженедельные традиции:
- «Звезда недели»: данная форма направлена на формирование положительной «Я-концепции» у
дошкольников, повышение самооценки личности ребёнка, снятие зажатости, развитие
эмоциональной раскрепощенности. Ребенок в группе становится «Звездой недели» на одну
неделю. Ребенку предоставляется возможность быть в центре внимания, ощутить на себе интерес
всех детей и педагогов, пройти испытание «вниманием» окружающих к своей персоне;
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
- «Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым
отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Кружок комплиментов» умение найти в сверстнике что-нибудь заслуживающее похвалы.
Говоря сверстнику комплименты, дети радуют и себя и его: комплимент – одобрение внешности,
ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и
значим в этом коллективе.
Ежемесячные:
- «Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
- «Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотели участвовать родители
(законные представители), средство вовлечения родителей в единое пространство детского
воспитания в ДОУ;
Ежегодные традиции:
- «Новоселье» группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей с новосельем и
желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе

188

предметов, которые необходимо детям.
Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные явлениям нравственной жизни
ребенка:
- Акция «Помощь детям дома Малютки»
- Акция «Сдай макулатуру, спаси дерево»
- Акция «Посади цветок - укрась планету»
- Акция «Дети волонтеры»
- Акция «Помоги бездомным животным».
В детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив: всегда
приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без
оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОУ; не повышать
голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть «Мастерская нужного материала»,
которая побуждает детей искать нетривиальные решения для своих замыслов;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
- среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной, исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОУ. Воспитанник вправе преобразовать любой
объект мебели
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Город Екатеринбург находится в центральной части Евразийского материка, на границе

189

Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта. Является крупнейшим экономическим,
административным, культурным, научно-образовательным центром Урала. В Екатеринбурге
проживает многонациональный состав населения. ДОУ находится в самом крупном
промышленном районе – Орджоникидзевском. Рядом с детским садом расположены
образовательные (ДОУ, школы, ДЮСШ, ДШИ и др.) и культурно-развлекательные организации.
Это позволяет привлечь организации к сотрудничеству по разным направлениям воспитания и
социализации воспитанников. В шаговой доступности находится лесопарк Калиновский, что
является хорошей возможностью совершать туристические походы, прогулки, экскурсии.
Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОУ выделены следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог-родители (законные представители).
3)
Описаны:
ценности
и
цели:
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности; особенности
организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Особенности обеспечения
возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного

190

развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;

191

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,

Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

193

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

194

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

195

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
• Способствовать становлению
• Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
• Формировать у детей
жизни, овладение
• Воспитывать отношение здоровью
возрастосообразных
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
• Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребёнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

196

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной
деятельности и общения. В ДОУ целесообразно сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на
родительском собрании продолжается при индивидуальных встречах с родителями, на групповых
консультациях.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет и Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей. Особо важной формой является взаимодействие педагогов с
родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный
год. В группах, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета
поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский
актив – это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На
заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, воспитатель и
родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием.
Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с
родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными родителями и
семьями.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
- «Круглый стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо
вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в
определенном порядке. Именно такая форма работы предоставляет возможность наладить тесное
взаимодействие с родителями освещая одну из тем. Как правило, на таком мероприятии
происходят плодотворные обсуждения с родителями, всесторонне рассматриваются различные
вопросы и вырабатываются совместные решения. Проблемы, обсуждаемые за "круглым столом"
могут затрагивать любые социально-значимые проблемы, быть направленными на решение
конкретных заданий или предлагать возможные пути развития.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительское собрание – основная форма работы педагогов, где обсуждаются проблемы
жизни группы или детского сада, актуальные и острые проблемы воспитания детей дошкольного
возраста. Воспитатель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его
подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые
собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, ведут педагоги, в дальнейшем эту
роль делегируют самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет
дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов,
выносимых на собрание.

198

- Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В
определении тематики лектория участвуют родители, педагог может предложить набор
возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания
детей в данном коллективе.
- Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической.
Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного
воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес,
привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно,
воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько
конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес.
Выступающими в этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких
проблем они достигли положительных результатов.
- Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по
группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с
ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист.
- Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей
форм повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке,
позволяет всех включить в обсуждение проблем. Для подведения итогов возможно подготовить
педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники.
Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни группы, семей,
просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
- Мастер-класс для родителей – это партнерская форма работы, которая помогает решать
задачи ФГОС, ДО а именно непосредственное вовлечение родителей в образовательную
деятельность. На мастер-классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а
становятся активными участниками в образовательной деятельности, совместно с педагогом они
осваивают определенные формы обучения.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов
с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. ДОУ стремятся не
просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. Родители,
наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует
пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь
дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям
особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в
новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних
условиях.
Индивидуальные формы работы:
- Индивидуальная беседа– наиболее доступная и распространенная форма установления
связи педагога с семьей. Цели педагогической беседы: обеспечить оптимальные условия для
воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом,
намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать
требования к нему, оказывать действенную помощь семье; узнавать от родителей

199

индивидуальные особенности и склонности своих воспитанников, находить правильный подход
к ребёнку; устанавливать с родителями дружеские доверительные отношения.
- Посещение семьи ребенка используется для изучение семьи. Установление контакта с
ребёнком, его родителями. Познакомиться с условиями воспитания. Понять психологический
климат семьи, атмосферу дома с целью нахождения оптимальных путей и средств построения
единой линии воздействия на ребёнка в детском саду и дома. Усилить контакт между детским
садом и семьёй, устанавливать взаимопонимание, создавать дружескую атмосферу, желание
помогать друг другу. Вырабатывать единые приёмы воспитания, чтобы сделать жизнь ребёнка в
детском саду и дома содержательной и радостной. Увидеть и отметить положительное в
организации жизни семьи. Выяснить, всё ли возможное делается в семье для правильного
воспитания ребёнка. Определить, какой линии нужно придерживаться во взаимоотношениях с
данной семьёй. Наметить план требований, советов и рекомендаций. Выявлять лучший опыт
семейного воспитания. Общаться со всеми членами семьи.
- Консультации специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста и координации воспитательных

усилий педагогического коллектива и семьи.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем
индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать
доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями,
сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы
решения проблем воспитания конкретной личности в семье и детском саду. Психологическим
условием
успешного
межличностного
взаимодействия
являются
внимательность,
проникновенность, неторопливость.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проекты воспитательной направленности
- Проект по взаимодействию ДОУ и родителей по здоровьесбережению «К здоровью через
сотрудничество». Цель проекта: создание системы оздоровительной работы, предусматривающей
приобщение семьи к участию в оздоровительном процессе ребенка. Реализация проекта
направлена на привлечение внимания родителей к проблеме укрепления здоровья детей и
формирования у них привычки здорового образа жизни; обеспечение поддерживающего и
конструктивного взаимодействия ДОУ с семьей по вопросам сбережения здоровья ребенка в
семье и детском саду; содействие интеграцию общественного и семейного воспитания в целях
накопления и обмена опытом по формированию привычки здорового образа жизни; повышению
профессиональной компетентности педагогов ДОУ в использовании эффективных форм работы

200

с семьей.
- Проект «Народы России: мы разные, но мы вместе». Реализация проекта направлена на
формирование представления о России как о многонациональном государстве, но единой стране;
на воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям; приобщение к истокам
народной культуры; на воспитание у детей чувство глубокого уважения к культурным и
национальным традициям народов, проживающих на территории России, чувство дружбы и
взаимопонимания между представителями разных национальностей; на знакомство с разными
народами, проживающими на территории РФ, их традициями, праздниками, национальными
костюмами, играми, национальной кухней, предметами быта, песнями и танцами.
- Проект «Доброе сердце». Реализация проекта направлена на формирование социальнокоммуникативных, творческих и организаторских навыки у дошкольников; развитие у детей
опыта морального, этического и нравственного поведения и общения; на сплочение детского
коллектива, путем проведения волонтерской деятельности; на воспитание у дошкольников
чувства гражданского долга, патриотизма, ответственности за каждый свой поступок по
отношению к людям и животным, нуждающимся в помощи.
- Праздники: День знаний, Осенняя ярмарка, Новый год, Рождественские колядки, День
Защитника Отечества, 8 марта, День космонавтики, День Победы, Выпускной бал
- Музыкальные развлечения: Святки, День матери, День отца, Сороки, Яблочный спас,
Здравствуй Масленица, да широкая!
- Физкультурные праздники и развлечения: спортивный праздник «В гости к бабушке Яге»,
спортивное развлечение «Кто сказал, мяу», спортивное развлечение «Зарница», спортивное
развлечение «Зимняя олимпиада», спортивное развлечение «Зимние забавы», квест «Следы на
снегу», спортивный праздник «День защитника отечества», спортивный праздник «Мама, папа, я
спортивная семья, спортивное развлечение «Муравейник», спортивное развлечение «В гостях у
старичка - Лесовичка», спортивное развлечение «Веселые старты», спортивны праздник «До
свидания, лето», игровая программа по ПДД для старших дошкольников «Дорожный эрудит»
- Общие дела
- Трудовые коллективные творческие дела. Цель: обогатить знания детей об окружающем,
выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой
вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о
близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость
(Мероприятия: «Подарок друзьям», «Трудовой сюрприз», «Книжная мастерская»).
- Спортивные коллективные творческие дела. Цель: развивать гражданское отношение к
спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и
закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость
и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (Мероприятия:
«Веселые старты», «Зов джунглей», «Лыжня России», «Кросс нации»).
- Общественно-патриотические коллективные творческие дела. Цель: укрепить
гражданское отношение к своей семье, детскому саду, большой и малой родине; расширять и
углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту
жизни (Мероприятия: акция «Кормушка для зимующих птиц», Социальная акция «Гирлянда
дружбы» , акция «Помоги бездомным животным»,акция «Бессмертный полк победы», акция
«Засветись, стань заметней», флешмобы к дню города, к дню Российского флага и т.д.).
- Организаторские коллективные творческие дела. Любое практическое дело становится
коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности
(Мероприятия: дни рождения воспитанников, конкурсы рисунков и поделок, выставки). Каждое

201

коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в
зависимости от целей, характера и состава участников.
- Ритмы жизни
- Ежедневный рефлексивный круг. Задачи педагогической технологии «Ежедневный
рефлексивный круг» следующие: сплочение детского коллектива; формирование умения слушать
и понимать друг друга; формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в
группе; обсуждение планов на день, неделю, месяц; развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично; привлечение родителей к жизни детей в ДОУ. «Ежедневный
рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми,
присутствующими в группе, начиная с младшей и в конце дня перед прогулкой.
- Режимные моменты
К режимным моментам относятся: прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика; прием
пищи; игры и детские виды деятельности; организованная образовательная деятельность;
подготовка к прогулке, прогулка; подготовка ко сну, дневной сон; подъем после сна, водные
процедуры, закаливающие мероприятия.
- Прием детей, осмотр, игры. Цель: развитие игровой деятельности и свободного общения
со взрослыми и детьми. Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на
участке. Самое главное - это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это
обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и
взаимодействия детского сада и семьи воспитанника. Воспитатель обеспечивает интересную,
содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В
случае если ребенок стеснителен, не в настроении или не может самостоятельно выбрать себе
занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе
игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое- либо конкретное поручение.
- Утренняя гимнастика. Цель: «разбудить» организм ребенка, настроить его на
действенный лад, разносторонне, но умеренно влиять на мышечную систему, активизировать
деятельность организма, способствовать формированию правильной осанки. Утренняя
гимнастика направлена главным образом на решение оздоровительных задач, воспитывает
привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.
- Умывание. Цель: формировать культурно-гигиенические навыки: самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить
детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, после
мытья рук не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной.
Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры
умывания нужно аккуратно вешать его на свое место.
- Прогулка. Цель: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и
умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности
функциональных ресурсов организма. Основная задача воспитателя состоит в обеспечении
активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда,
наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное
чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение
физической нагрузки в течение всей прогулки.
- Прием пищи. Цель: формировать культуру поведения во время еды: правильно
пользоваться столовыми приборами, умение аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб,

202

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. При организации обеда
воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы, дает оценку детям-дежурным. В
зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и
поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.
Воспитатель следит за осанкой детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу.
При этом следует помнить, что насильственный прием пищи недопустим.
- Игры и детские виды деятельности. Цель: Развивать у детей интерес к различным видам
игр, самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр;
побуждать к активной деятельности. В группе воспитатель создает условия для организации
детьми разных видов деятельности, организует предметно – пространственную среду.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ отностятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

203

- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОУ является комплект
«Бабушкины сказки».
В группах детского сада созданы условия для всех видов детской деятельности. Во всех
группах оригинально оформлены центры, в которых разместили в соответствии с возрастом детей
комнатные и искусственные растения, сухие аквариумы, декоративных птиц и млекопитающих,
сезонный растительный материал, календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный
материал, модели времена года и пр.
В каждой группе имеется центр для творческой деятельности дошкольников: оборудование
для изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный материал, опорные
схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты, лекала, геометрические
формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации и другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и
подготовительной группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В них дети
«выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью. Здесь
собраны материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина, приборы
помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, коллекции минералов,
прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки сита и
воронки, карточки - схемы проведения экспериментов, персонажи, наделенные определенные
определенными чертами, от имени которых моделируется проблемные ситуации. Центры для
разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены следующим материалом:
настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол (пальчиковых, перчаточных и
плоскостных фигур), театры сделанные детьми и воспитателями, маски, атрибуты, элементы
костюмов для персонажей, подиумы, декорации, уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы уделяем
организации пространства для игровой деятельности детей. В группах оборудованы игровые
зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов «Развитие представлений о себе и
окружающем мире», «Математика», «Экология» и др. Строительный материал, наборы разных
мелких игрушек.
Особое внимание уделено оснащению сюжетно-ролевых игр. Оборудование для
режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи,
плоскостные – карты-схемы игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек
небольшого размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей имеется хорошо оборудованный музыкальный зал. В

204

группах оформлены «Музыкальные уголки». В этих уголках для детей собраны игрушечные
музыкальные, шумовые инструменты, в том числе и самодельные, выполненные из бросового
материала, альбомы с портретами композиторов и изображениями инструментов.
Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется оборудованная
спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в каждой группе физкультурный
уголок, в котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки, кегли,
флажки, оборудование для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия. Большинство из
них изготовлено руками педагогов и родителей.
Группы оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников: развивающие
игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук и пр. Важное требование
к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Для соблюдения
данного требования в детском саду созданы следующие условия: уголки уединения с удобной
мебелью, подушками и т.д., красивый ковер – место для общего сбора детей, подиумы.
Нетрадиционные формы столов (подковообразные, ленточные, трапецевидные и т.д.),
мягкая модульная мебель. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений (приятные,
радостные, гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в группах, но и в
рекреациях). Оформление помещений близко к домашней обстановке.
В группах имеются акустические колонки, магнитофоны, фонотеки с записью плеска воды,
шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги ориентируються на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Для осуществления образовательной деятельности педагоги и администрация Детского
сада ввели договорные отношения по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями. Поставили задачи расширения образовательного
пространства:
1. Определить партнёров – участников, способствующих качеству реализации рабочей программы
воспитания, и использовать их образовательный ресурс.
2. Разработать и реализовать совместные мероприятия.
3. Привлекать родителей – работников заводов и промышленных предприятий, к
образовательным мероприятиям с целью формирования у детей представления о заводских
профессиях.
Сотрудничество представлено:
1. Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя образовательная
школа № 138. Договор о социальном партнерстве от 10.01.2023 г. Взаимодействие с МАОУ СОШ
№ 138 направлено на повышение качества оказания образовательных услуг, направленных на
формирование у обучающихся интереса к техническому образованию, инженерным

205

дисциплинам, математике и предметам естественно - научного цикла. Повышение
профессиональной компетентности педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, обеспечение свободного доступа к получению профессиональной
информации, связанной с современными технологиями обучения и воспитания. В рамках
взаимодействия организации принимали участие в подготовке и проведении совместных
мероприятий; осуществляли консультативную помощь всем участникам образовательного
процесса; предоставляли информацию для сайтов организаций; принимали участие в разработке
методических материалов. Ежегодно составляется и реализуется план совместной деятельности.
2. МКУ «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга» (библиотека № 42).
Договор о совместной деятельности от 10.01.2023 г. Взаимодействие с библиотекой направлено
на просвещение и организацию культурно – массового досуга детей в области культуры и истории
православных праздников, проведение мероприятий на площадках библиотеки (экскурсии,
детские утренники, праздники чтения, викторины, конкурсы, литературные игры).
3. Муниципальное автономное учреждение культуры дополнительного образования
детская школа искусств № 5 (ДШИ № 5). Договор о совместной деятельности от 10.01.2023 г.
Взаимодействие с детской школой искусств направлено на просвещение и организацию
культурно – массового досуга детей в области культуры и искусств, проведение мероприятий
(музыкальные концерты для детей, выставки, экскурсии).
4. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
компенсирующего вида № 411. Соглашение от 24.08.2023 г. «О предоставлении услуг учителядефектолога по оказанию консультативной и методической помощи семьям по вопросам
воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

206

расписанием ОО)
заведующий
филиалом
старший
воспитатель

воспитатель

- управляет воспитательной деятельностью на уровне детского сада;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в детском саду за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в детском саду на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в детском саду; контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
детском саду (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в детском саду).
- организация воспитательной деятельности в детском саду;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
детском саду нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в детском саду в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
детском саду совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психологопедагогической и управленческой компетентностей –
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций; формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов.

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
музыкальный
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
руководитель
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций детского
учитель - логопед сада;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;

207

- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
младший
воспитатель

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При
организации инклюзивного образования: при включении в общеобразовательную группу иных
категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации. В целях эффективной реализации Программы
образовательная организация создает условия: для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы; консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации); организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
ДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации АОП ДО.
Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОУ организации по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности представлены в виде ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения https://nadegda.tvoysadik.ru/
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и т.п.), одаренные дети.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка

208

независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлен: - содержанием образования по направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено
на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, с возрастными особенностями ребенка, готовностью и
проявлением его интереса к той или иной тематике.
Образовательная деятельность осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную
деятельность детей. Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д.

209

Образовательная программа дошкольного возраста «СамоЦвет» О.А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева.
Тематическая направленность содержания программы «СамоЦвет»
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, прироохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)

210

независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года
жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи образовательной деятельности в познавательном развитии (второй-третий
годы жизни ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи речевого развития (второй-третий годы жизни ребенка)
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных
практик Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При
некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи
появляются представления, символические образы – зарождается наглядно – образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени
в поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы: Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая
ситуация. Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы,

211

праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек,
иллюстраций и т. д. Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с
сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций
наглядно-дидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания.
Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек. У детей раннего возраста отмечается
первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек,
настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра.
Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок,
рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто
«Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок 151 начинает
использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы. Обогащение игрового
опыта возможно при условии развития специальных игровых умений. Первая группа умений
связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и
дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая группа умений
обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать
некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи)
для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и «вести» куклу или
фигурку героя в режиссерской театрализованной игре. Третья группа умений – это умение
взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять
привлекательные роли по очереди и т. д.
Способы и приемы: – показ действий педагогом; – комментирование действий ребенка,
называя их; – совместное выполнение действий; – подражание действиям взрослого; – объяснение
новых слов; – партнерское взаимодействие; повышающие познавательную активность ребенка –
элементарный анализ; – сравнение по контрасту и подобию, сходству; – группировка и
классификация; – конструирование; вызывающие эмоциональную активность – воображаемая
ситуация; – игры-драматизации; – сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы
и
приемы: Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание образца,
обследование. показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений
знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций. Репродуктивные: уточнение и
воспроизведение известных действий по образцу. Словесные: повторное проговаривание,
объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные
ситуации, художественное слово. Игровые: наблюдение за реальным предметом при
ознакомлении с окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с
помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические
упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы, игры с
правилами.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором – обследование
деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных
и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между

212

ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей; – показ некоторых
действий и комментирование действий с конструктором; – предъявление речевого образца; –
выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми; –
использование словесного объяснения, просьбы, поручения; – показ картинок с изображением
деталей конструктора и предметов окружающего мира; – проведение бесед.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

1. Способствовать установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному
игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми
предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социальноэмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру
как основы социального становления
личности.
4. Способствовать развитию интереса
ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и
взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового»
содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов
для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление
ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о
близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саде, о
непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к

1. Расширить представления ребенка о
семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан, уральцев;
чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего
города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности,
вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории
своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города, к
достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура;
к символике своего города (герб, гимн),
Урала.
5. Формировать у ребенка представления о
роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего
основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского
понимания и воплощения в трудовой
деятельности.

213

трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и
самостоятельности в самообслуживании.
10. Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с
отражением семейных отношений и
элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов,
сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных
сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
- игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
игры-фантазирования, театрализованные
игры, игрыимитации на основе народных
сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальные и условные,
проблемнопрактические и проблемноигровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с
ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами
социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю,
городу;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,

214

- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе.

традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш
удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения
города» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом
которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
- обсуждение реальных специально

215

созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера ;
- собирание, пополнение миниколлекций
региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог
со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний; ребенок проявляет интерес к игровому
общению; - ребенок вступает в ролевой
диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных
действий;
- ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный

- ребенок проявляет интерес к городу, краю
в котором живет, знает некоторые сведения
о их достопримечательностях, событиях
городской жизни;
- ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города, края, о
творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных
этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию
разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражению своих представлений
в изобразительной и игровой деятельности,

216

труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

сюжетно-ролевых играх; использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок
по этнической проблематике.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Способствовать накоплению ребенком
ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении. 2. Обогащать представления
ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному
проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления,
восхищения от общения с объектами живой
и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям
среды.
7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об
окружающем.

1. Развивать у ребенка, как субъекта
познания, любознательности,
инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на
возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно –
бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы
вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес
ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы
на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения.
Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия,

217

формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по
карте, схеме, модели, символу («Река
времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративнонаглядного
материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого
содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций,
художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных

- игры-путешествия по глобусу, карте
родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого
на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной
литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника
(альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса
в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др. выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камнисамоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из

218

ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по
«реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.; - дидактические
игры «Зоологическое лото», «Животный
мир Урала», «Мир растений Урала», «В
лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
- ознакомление с экологическими
правилами

имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о
многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес,
полезные ископаемые).

Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и
растениям ближайшего природного
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному
наблюдению за объектами природного
окружения; - ребенок эмоционально
откликается на красоту природы
ближайшего окружения, проявляет
сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисковоисследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения
как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные
поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать

- ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
- ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы

219

взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.

родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края

Образовательная область физическое развитие
1. Способствовать освоению ребенком
простейших правил народных подвижных
игр.
2. Создать условия для ознакомления
ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в
общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка
к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека
ситуациям.
5. Создать условия для активного
накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах
ухода за ними, умения обращаться за
помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную
активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному
переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения

1. Развивать двигательный опыт ребенка с
использованием средств ближайшего
природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к
соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки
здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить
ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе
закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация ;
- игра-экспериментирование;

- дидактические игры, моделирующие
последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру
спортивного упражнения;

220

- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с
безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и
стихотворений;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление
поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- образная игра-импровизация.

- выставки детских или совместно
подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги
витаминов;
- образовательные ситуации и игровые
тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах
безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с
участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и
др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного
города, края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;

Игры народов Среднего Урала
• Русские: «Городки», «Гуси лебеди»,
«Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты». • Башкирские: «Липкие
пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта». • Татарские: «Жмурки»,
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше

• Русские: «Городки», «Гуси лебеди»,
«Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты». • Башкирские: «Липкие
пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта». • Татарские: «Жмурки»,
«Займи место», «Кто первый», «Кто дальше

221

бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки». • Удмуртские: «Водяной»,
«Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка». • Марийские:
«Биляша», «Катание мяча». • Коми: «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!». • Чувашские: «Штаидерт»,
«Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
• Спортивные игры: • «Городки», «Катание
на лыжах», «Катание на санках» и др.

бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по
кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки». • Удмуртские: «Водяной»,
«Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка». • Марийские:
«Биляша», «Катание мяча». • Коми: «Ловля
оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!». • Чувашские: «Штаидерт»,
«Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
• Спортивные игры: • «Городки», «Катание
на лыжах», «Катание на санках» и др.

Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных
играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
- ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной
деятельности(видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей в

- ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного
образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях; ребенок способен придумывать композицию
образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно)
собственные детали и оригинальные
«штрихи» воплощения образа; - ребенок
использует в самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры народов Урала, способствующие
развитию психофизических качеств,
координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала; - ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как позвать
на помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми
на улице; различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте; ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм

222

народных подвижных играх).

традиционным для Урала; - ребенок
понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с
расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение
лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для
детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных
текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных
произведений.

1. Развивать представление ребенка о том,
что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на
которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об
особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность
чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные
ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций,
репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и
загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и
неживой окружающей природы

- устное народное творчество, ценность
которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую,
речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном
общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок,
скороговорок, прибауток и т.п. - игры с
рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.

Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно

- ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его значения
в процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека
и других людей;

223

пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения,
поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».

- ребенок владеет основными нормами
регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова,
сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в
загадках, пословицах, поговорках народов
Урала;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в
своей повседневной жизни через включение
в процесс воспитания и обучения видов
искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного
фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных
видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес
ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративном
искусству,
4. Расширять тематику детских работ,
поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а
также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий
и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу

1. Развивать эстетическое восприятие и
суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой
родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях
малой родины. 2. Развивать интерес ребенка
к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка
опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через
свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей

224

жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству

Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация; пение,
слушание; музыкальнодидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного
фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными
материалами;
- рассматривание, обсуждение,
обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки
для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных
инструментах.

- разнообразные праздники и досуги:
«Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные
обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения, «семейные вечера»,
подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей
в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры
и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкальнодвигательные игры;
- музыкально-творческие
игрыимпровизации, включающих
исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова; - разучивание малых фольклорных
форм.

225

Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные
камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров. «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края. Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство. Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование. Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка
народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его
состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория
имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г.
Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала. Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре.

226

Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек»,
«Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки:
Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку
Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995 - 55 стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона
водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр. Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова
И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Русское народное творчество: «Сею,
вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр. Русское народное творчество «Коледкаколедка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным

227

творчеством. Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая
змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин - Сибиряк Д. «Медведко»,
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой
светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц
и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два
барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока»,
«Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С.
«Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин
В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Достижения ребенка
Младшие дошкольники
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение
группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию,
выделяет и поясняет их особенности.
Старшие дошкольники
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,

228

декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой
образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарнообрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе «СамоЦвет»
предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования. Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой
связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе
совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития
на основе возрастных особенностей.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития
раскрывает внутреннюю динамику возраста. В соответствии с логикой развития ребенка в
определенном возрасте в нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с
вхождением в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметноигровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), школьно-игровая
(дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три относительно
самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало и конец возраста (3 года и 6–7 лет)
задают его крайние нормативные точки.
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со стадии кризиса
раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском ребенком новых способов
самоопределения в новой для него предметности на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух видов деятельности -средств предметно-орудийной и
мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание
войти в этот мир как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его умелой,
процессуальной игре с предметами. В предметной игре приводятся в соответствие «хотения и

229

умения» трех-четырехлетнего ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет. В этом интервале развития
для ребенка главным является моделирование деятельности и отношений взрослых. В сюжетной
игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют общественно-трудовым
функциям взрослых людей, и вносит в свою игру нормы отношений, связанные с этими
функциями. В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в совместной
деятельности детей. В 4–5 лет обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему
присоединяются другие - возникают игры с общим сюжетом. В процессе ролевой игры ребенок
начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое
предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других
людей и оценивается ими как значимое или незначимое. Попеременно выполняя в воображаемых
ситуациях различные функции взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным
реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых
и своей собственной жизни.
Обучающая-игровая ситуация (дидактическая игра) типична для детей 6–7 лет. На этом
этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих целостные ситуации
жизни взрослых. На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования. У детей
6–7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и
коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными.
Приведем дифференцированную картину типичных ситуаций развития в дошкольном
возрасте через описание главных линий развития ребенка – становление субъектности в
деятельности, общности, сознании. Нормативная картина развития дошкольника, предложенная
Н. А. Коротковой и П. Г. Нежновым, представлена интеллектуальными и мотивационнодинамическими характеристиками деятельности, фиксирующими переход от ситуационной
связанности окружающим предметным полем и процессуальной мотивацией (типичных для
ребенка трех лет) к достаточно оформленным замыслам-целям (осознанным намерениям). Этот
переход означает смену процессуальной мотивации мотивацией достижения результата.
Для нормативной картины развития существенным является учет возрастающей
инициативности ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах. Эти сферы, с
одной стороны, стимулируют формирование наиболее важных психических новообразований
возраста, а с другой -обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, полноту «проживания»
им тех исторически сложившихся видов культурной практики, которые составляют содержание
дошкольного образования.
Творческая инициатива ребенка, по мнению Н. А. Коротковой, проявляется в активном
развертывании нескольких связанных по смыслу условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от наличной игровой обстановки. Ребенок активно использует
предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями,
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие обнаруживается в стремлении ребенка
включиться в процесс деятельности без отчетливой цели – он поглощен самим процессом, а
завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени. Называние продукта
деятельности может появиться после окончания процесса (предварительная конкретная цель не
формулируется). Основной формой общения со взрослыми выступает ситуативно-деловая форма.
Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности.
В общении со сверстником привлекает его внимание к своим действиям, комментирует их
в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его. Выступает как активный наблюдатель за

230

действиями другого – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и
поправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками. В
деятельности появляется первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – врач» и т. п.).
Ребенок активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку, принимает и
обозначает в речи игровые роли. Развертывает отдельные сюжетные эпизоды, активно используя
не только условные действия, но и ролевую речь. В процессе игры может переходить от одного
отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Применительно к процессу воспитания ценностей у детей дошкольного возраста
правомерно также говорить о становлении ценностных ориентиров как начальной стадии
ценностного развития личности, которые впоследствии становятся мировоззренческой основой
людей старшего возраста.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования; Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений по программе
«СамоЦвет» является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
Взрослые (педагоги, родители): участвуют в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности; не подгоняют ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения; сопереживают ребенку в радости и
огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях; стараются
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Партнерское взаимодействие

231

взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок: учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых; приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления; не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм; учится брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор; приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное; учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами; учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности: участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов; посещать группу
в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.; позаниматься вместе с
детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в
работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации, обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности; участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации; получать информацию о повседневных событиях и
изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка; выполнять функции экспертов в
отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии; обмениваться
мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации, вносить
предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий
работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей. Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.

232

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

233

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- -возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

234

- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательной
программы, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и развивающиеся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей
и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Главным принципом создания образовательной среды детского сада является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок, осваивает и учится выполнять правила и нормы, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими частниками образовательного процесса)

235

- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС в ДОУ:
1. содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей; среда может часто меняться воспитателем, основываясь на его наблюдение
за интересами детей группы;
2. трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
значительная часть может быть изменена самим ребенком (ширмы, столы, стулья, мягкие коврики
или модули …);
3. полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; доступность обеспечивается
расположением игрушек на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами; в среде созданы места для индивидуальной работы каждого ребенка;
5. безопасная – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий

236

комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания

237

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Компьютерно - техническое оснащение детского сада может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП ДО;
– для предоставления информации о АОП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией АОП ДО и т. п.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
2. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
3. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не
доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
4. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства
или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
5. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок,
рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в
течение дня.
6. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утверждённых постановлением

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
8

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

238

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
Предметно-развивающая среда помещений МБДОУ.
Вид
помещения

Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОУ

Оснащение

239

Музыкально физкультурный
зал

▪ Непрерывная образовательная
деятельность
▪ Утренняя гимнастика
▪ Досуговые мероприятия
▪ Праздники
▪ Театрализованные представления
▪ Мини-музеи
▪ Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Медицинский
кабинет

▪ Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
▪ Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
▪ Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
▪ Совместное творчество взрослых и
детей.
▪ Прогулки, наблюдения;
▪ Игровая деятельность;
▪ Самостоятельная двигательная
деятельность
▪ Трудовая деятельность

▪ Музыкальный центр, переносная
мультимедийная установка, экран
▪ Фортепиано
▪ Детские музыкальные
инструменты
▪ Различные виды театра, ширмы
▪ Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания,
равновесия
▪ Модули
▪ Нетрадиционное физкультурное
оборудование
▪ Изолятор
▪ Процедурный кабинет
▪ Медицинский кабинет

▪ Стенды для родителей
▪ Стенды для сотрудников
▪ Выставки детского творчества
▪ Фотовыставки
▪ Тематические уголки
Участки
▪ Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
▪ Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
▪ Физкультурная площадка.
▪ Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
▪ Огород, цветники. Экологическая
тропа
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Старший дошкольный возраст
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Обязательная часть
✓ Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок. Художественная и познавательная литература.
Копилка («подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о сезонных
изменениях в природе, иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о животных, природе.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Диски
с записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных). Цифры на
кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты. Настольно-печатные игры математического
содержания. Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с различными
наполнителями). Предметные картинки с изображением животных, птиц. Лото «Палитра»,
«Собери узор», «Маленький художник» для ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для
Коридоры,
холлы ДОУ

240

раскладывания предметов по размеру. Комплекты геометрических фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы. Геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки, природный материал, счетные
палочки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Логикоматематические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Найди
пару», «Сложи картинку» и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Карта мира, глобус.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр
«Музыки», центр театра
✓ Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Пластмассовые, деревянные и
металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера. Деревянный строитель с
объёмными геометрическими телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам,
профессии). Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
✓ Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного творчества. Образцы рисования, лепки, аппликации,
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки,
бытовые предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и конструктивной деятельности:
акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный материал, клей, ножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами, по лексическим темам.
Раскраски. Основы для свободного рисования разной формы. Рулон бумаги для коллективного
рисования. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту, по программе),
иллюстрации и альбомы по темам для рассматривания. Иллюстрации к песням. Музыкальнодидактические игры. Озвученные игрушки, самодельные шумелки. Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты: барабаны, ложки, бубен, музыкальный молоточек,
колокольчики, металлофон, детское пианино. Магнитофон. СD- диски (песни, музыкальные
сказки, «звуки природы», классическая музыка).
✓ Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др.
Ширма для проведения спектаклей.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр речевого развития, центр книги, центр театра
✓ Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания. Дидактические игры по
речевому развитию (звукопроизношение, лексика грамматика, развитие словаря). Подбор
дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной струи.
Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики. Пособия для развития
тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Пазлы.

241

✓ Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике,
соответствующей комплексно-тематическому плану. Познавательная литература. Любимые книги
детей. Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки-раскраски. Книжкисамоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений.
✓ Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др.
Ширма для проведения спектаклей.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр
социализации,
центр патриотического воспитания, уголки уединения
✓ Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Туристическое агентство», «Семья»,
«Автосервис», «Железная дорога», «Город», «Гараж», «Гаи», «Пожарная часть», «Путешествие».
Мелкие игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры, сказочные персонажи,
солдатики, рыцари, богатыри, фигурки человечков. Ландшафтный макет с предметами.
Тематические наборы «Ферма», «Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик». Кукольный дом
(макет, сборно-разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили разного назначения.
Наборы военной техники, спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор
железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор «Школа». Наборы мебели для мелких
персонажей.
✓ Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и художественная литература. Макет «Улицы
города». Наборы дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть». Альбомы
«Профессии». Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное движение». Накидки по профессиям для
организации сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
✓ Фото или портрет президента России. Символы государства (гимн, герб, флаг России). Карта
«Народы России». Иллюстрации с изображением природы России в разное время года, животных
и птиц наших лесов, народов России, национальных праздников и традиций. Тематические папки
«Семья», «Мой любимый город», «Моя родина - Россия», «Мой детский сад». Коллекция «Куклы
в народных костюмах». Познавательная и художественная литература. Дидактические игры.
✓ Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с фотографиями детей,
семейными фотографиями. Материалы для изготовления детских книг, коллажей о себе, свое
семье. Детская художественная литература.
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
✓ Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Вертушки. Атрибуты для подвижных
игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Диск «Здоровье». Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с рассказами, сказками,
стихами о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании, пользе
физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото. Аудиосборники со сказками.
Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье». Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых спортсменах.
Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:

242

- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
Методические пособия
- Социально-коммуникативное развитие детей: методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О. Смирнова, В.М.
Холмогорова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии: сборник статей ФГОС ДО. / сост. Т.В. Волосовец, О.А. Зыкова – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2015.
- Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое пособие / С.В. Кожокарь – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2018.
- Играем, дружим, растем: Сборник развивающих игр. Группа раннего возраста. / И.С.
Артюхова, В.Ю. Белькович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Играем, дружим, растем: Сборник развивающих игр. Младшая группа. / И.С. Артюхова, В.Ю.
Белькович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Играем, дружим, растём: сборник развивающих игр. Средняя группа. / И.С. Артюхова, В.Ю.
Белькович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Играем, дружим, растём: сборник развивающих игр. Старшая группа. / И.С. Артюхова, В.Ю.
Белькович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Играем, дружим, растём: сборник развивающих игр. Подготовительная к школе группа. / И.С.
Артюхова, В.Ю. Белькович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Развитие игровой деятельности детей: методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги». / Л.Н. Галигузова. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Страна добра: социализация детей 5-7 лет. Е.О. Севостьянова – М.:ТЦ Сфера, 2012
- Учимся дружить: пособие по детском этикету для воспитателей детских садов и школ раннего
развития / Е.В.Баринова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
- Социальное развитие дошкольника. Советы родителям / С.А. Козлова – М.: Школьная Пресса,
2004.
- Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – Спб.: Детство – пресс, 2011.
- Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т.Н.
Доронова, Г.В.Глушкова, Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2005.
- Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В.Краснощекова – Ростов-наДону, Феникс, 2008.
- Растем играя: пособие для воспитателей и родителей / В.А.Недоспасова – М.: Просвещение,
2004.
- Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов,
педагогов и родителей / М.А.Панфилова – М.: Гном и Д, 2001.
- Безопасность: учебно – методическое пособие по основам жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – Спб.: Детство – пресс, 2016.
- Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности
детей дошк. возраста / К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина – М.: Просвещение, 2006.
- ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. Т.П. Гарнышева –
Спб.: Детство – пресс, 2016.
- Дорожная азбука. Детская безопасность: учебно – методическое пособие для педагогов,

243

практическое руководство для родителей. И.А.Лыкова, В.А. Шипунова – М.: Цветной мир, 2013.
- Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебно – методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. И.А.Лыкова, В.А. Шипунова –
М.: Цветной мир, 2013.
- Детская безопасность: учебно – методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. В.А. Шипунова – М.: Цветной мир, 2013.
- Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет / Т.А.
Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Как научить ребенка поступать нравственно / И.Н. Курочкина – М.: Флинта, 2001.
- Игры – путешествия на участке детского сада. Е.А. Алябьева – М.:ТЦ Сфера, 2015.
- Цикл развивающих целевых тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно –
методическое пособие. С.Н.Нифонтова, О.А. Гаштова, Л.Н. Жук – Спб.: Детство - пресс, 2010.
- Русские детские игры. Жребий, хороводы, символические игры. – Спб.: Сфера, 2010.
- Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова – М.:
Школьная пресса, 2000.
- Играем в кукольный театр / Н.Ф. Сорокина – М.: Аркти, 2002.
- Психолого – педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: учебно –
методическое пособие / сост.: Н.М. Кузнецова – Екатеринбург: УТ «Альфа Принт», 2016.
- Безопасные сказки. Беседы о безопасном поведении дома и на улице. Т.А.Шорыгина – М.:ТЦ
Сфера, 2017.
- Роль семьи в воспитании ребенка. Информация для родителей и детей. – М.: ТЦ Сфера, ООО
«Ранок», 2009.
- Учим детей трудиться: Методическое пособие / М.Д. Махнева, О.В. Скворцова – М.: ТЦ
Сфера, 2012.
- Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья: методические рекомендации к образовательной программе
дошкольного образования «Мозаика» /
Е.Г. Карасева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Необъятный мир материнства: беседы с дошкольниками и взрослыми: методическое пособие /
Е.П. Арнаутова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Дети с трудностями в общении / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2018.
- Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного поведения детей:
рекомендации родителям. / Р.Я. Рахматулин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности / Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. – СПб.: Детство - пресс, 2007.
Учебно-наглядные пособия
- Мир вокруг – добрый и безопасный: развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группы ДОО (1-е полугодие). 6-7 лет: в 2 ч. Ч. 2 / И. С. Артюхова. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015.
- Мир вокруг – добрый и безопасный: развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО (2-е
полугодие). 5-6 лет: в 2 ч. Ч. 1 / И. С. Артюхова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
- Мир, в котором я живу: развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе группы
ДОО (1-е полугодие). 6-7 лет. В 2 ч. Ч. 2. / И. С. Артюхова. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2017.
- Мир, в котором я живу: развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО (2-е полугодие).
5—6 лет. В 2 ч. Ч. 1 / В.И. Романов. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Мой детский сад: стихи для детей / А.Н. Печерская. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019.
- Я люблю свою семью: развивающая тетрадь с наклейками для детей 5-6 лет / А.Н. Печерская. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Гризик Т.И. Умелые пальчики. Для детей 3-5 лет.

244

- Гризик Т.И. Умелые пальчики. Для детей 5-7 лет.
- Доронова Т.Н. Наша мастерская. Для детей 3-4 лет
- Доронова Т.Н. Наша мастерская. Для детей 4-5 лет
- Доронова Т.Н. Наша мастерская. Для детей 5-7 лет
- Наши коллекции. Безопасность на дорогах: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова – М.: Просвещение, 2014.
- Моя родина – Россия. Комплект пособий из 5 книг. – М.: Школьная пресса, 2010.
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности.
Методические пособия
- Познавательное развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В.
Ермолова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Познавательное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник
статей. / Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
- Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных форм
работы. 3–4 года: методическое пособие / Л.Л. Тимофеева. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018.
- Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных форм
работы. 4–5 лет: методическое пособие / Л.Л. Тимофеева. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019.
- Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками: методическое пособие /
Л.Н.Лаврова, Н.И. Чеботарева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Тематические дни в детском саду. Картотека воспитателя. / К.Ю. Белая. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018.
- Тематические недели в детском саду. Картотека воспитателя. / К.Ю. Белая. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2018.
- Тематические прогулки с дошкольниками. Набор карточек. / К.Ю. Белая. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018.
- Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская Планирование работы в детском саду по календарю. –
М.: ТЦ Сфера, 2016г.
- Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов. О.В.
Акулова и др. – М.: Просвещение, 2012.
- Методические рекомендации: пособие для педагогов. Березина Н.О. и др. – М.: Просвещение,
2011.
- Советы для родителей / Березина Н.О. и др. – М.: Просвещение, 2011.
- Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова –
Волгоград: Учитель, 2011.
- Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. В.П. Новикова – М.: Мозаика-

245

Синтез, 2016.
- Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. В.П. Новикова – М.: МозаикаСинтез, 2017.
- Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. В.П. Новикова – М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. В.П. Новикова – М.: МозаикаСинтез, 2017.
- В кругу друзей математики. Заботы круглый год: пособие для детей 3-4 лет /
Т.И.
Ерофеева – М.: Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. День за днем: пособие для детей 3-4 лет / Т.И. Ерофеева – М.:
Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке: пособие для детей 4-5 лет / Т.И.
Ерофеева – М.: Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. Весёлые затеи: пособие для детей 4-5 лет / Т.И. Ерофеева – М.:
Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. Домашние хлопоты: пособие для детей 5-6 лет / Т.И. Ерофеева –
М.: Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. Путешествие по свету: пособие для детей 6-7 лет / Т.И. Ерофеева –
М.: Просвещение, 2013.
- В кругу друзей математики. Много интересного вокруг: пособие для детей 6-7 лет / Т.И.
Ерофеева – М.: Просвещение, 2013.
- Математические сказки: пособие для детей 4-5 лет / Т.И. Ерофеева – М.: Просвещение, 2008.
- Математические сказки: пособие для детей 5-6 лет / Т.И. Ерофеева, М.Ю. Стожарова – М.:
Просвещение, 2008.
- Дневник математических достижений: пособие по обследованию и развитию математических
представлений у дошкольников / Т.И. Ерофеева – М.: Просвещение, 2006.
- Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей. Для детей
3-4 лет. Комплект.
- Султанова М.Н. Путешествие в страну математики. Для детей 4-5 лет. Комплект.
- Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для детей подготовительной к
школе группы ДОО (1-е полугодие). 6-7 лет:
в 2 ч. Ч. 1. / Е.А. Пьянкова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018.
- Весёлые игры с цифрами и фигурами: развивающая тетрадь для детей подготовительной к
школе группы ДОО (1-е полугодие). 6-7 лет:
в 2 ч. Ч. 2. / Е.А. Пьянкова. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2018.
- Вместе весело идти, я считаю до пяти. Развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО.
5-6 лет. (2 полугодие) / Е.А. Пьянкова – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Вниз-вверх, влево-вправо. Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе группы
ДОО (1 полугодие) 6-7 лет / О.А. Самусенко. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
- Который час? Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе группы ДОО (2
полугодие) 6-7 лет / О.А. Самусенко. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
- Златопольский Д.С. Удивительные превращения. Детям о секретах земного притяжения:
Рабочая тетрадь для детей 5- 6лет. - М.: Вентана-Граф, 2008
- Златопольский Д.С.Удивительные превращения. Детям о секретах вещества: Рабочая тетрадь
для детей 5- 6лет. - М.: Вентана-Граф, 2008
- Златопольский Д.С.Удивительные превращения. Детям о секретах механики: Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет. - М.: Вентана-Граф, 2010
- Гризик Т.И. Расскажи, что где находится: пособие для детей 3-5 лет. М.: Просвещение,2005.
- Гризик Т.И. Расскажи, что где находится: пособие для детей 5-6 лет. М.: Просвещение,2005.
- Гризик Т. И. Что я знаю об окружающем мире: пособие для детей 3-4 лет. М.: Просвещение,
2006.
- Гризик Т. И. Что я знаю об окружающем мире: пособие для детей 4-5 лет. М.: Просвещение,
2006.

246

- Гризик Т. И. Что я знаю об окружающем мире: пособие для детей 5-6 лет. М.: Просвещение,
2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М., Просвещение,
2007.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М., Сфера, 2005.
- Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с дошкольниками. О.В. Дыбина – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
- Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников. О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Мы поздравляем наших пап. Февраль: младшая группа: книга-пазл «Мозаика развития». / С.А.
Лаптева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
- Расскажем детям о Победе: методические рекомендации. / Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова . – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Путешествие по России: энциклопедия для детей 5-7 лет / Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов,
А.М. Фирсова и др. – М.: Просвещение, 2013.
- Путешествие по миру: энциклопедия для детей 5-7 лет / Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М.
Фирсова и др. – М.: Просвещение, 2013.
- Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала: пособие для детей 3-4
лет / Т.И. Ерофеева – М.: Просвещение, 2012.
- Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии: пособие для детей 4-5лет /
Ерофеева Т.И. – М.: Просвещение, 2012.
- Сказки для любознательных. Приключения Дракоши: пособие для детей 6-7 лет / Ерофеева
Т.И. – М.: Просвещение, 2012.
- Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики: пособие для детей 5-6 лет /
Ерофеева Т. И., Стожарова М. Ю. – М.: Просвещение, 2012.
- Здравствуй, гостья Зима! Декабрь: младшая группа: книга-пазл. Мозаика развития. / Е.И.
Матвеева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
- Зимние забавы. Январь: младшая группа: книга-пазл. / Е.И. Матвеева. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2014.
- Конспекты игровых комплексных занятий по книгам-пазлам «Мозаика развития». Младшая
группа. / И.С. Артюхова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Картотека воспитателя «Исследования природы в детском саду» в двух частях ч.1. / Н.А.
Рыжова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- Картотека воспитателя «Исследования природы в детском саду» в двух частях ч.2. / Н.А.
Рыжова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.
Учебно-наглядные пособия
- Серия наглядно – дидактических пособий «Мир в картинках» для групповых и
индивидуальных занятий с детьми 3 – 7 лет:
- Насекомые: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Ягоды лесные: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: МозаикаСинтез, 2016.
- Посуда: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
- Морские обитатели: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Овощи: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
- Государственные символы Российской Федерации: наглядно – дидактическое пособие /
Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Птицы средней полосы: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Птицы домашние: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.

247

- Домашние животные: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Инструменты домашнего мастера: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева,
В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- День Победы: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: МозаикаСинтез, 2015.
- Фрукты: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.: Мозаика-Синтез,
2016.
- Спортивный инвентарь: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Музыкальные инструменты: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 5 - 7 лет. В.П. Новикова – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 3 - 5 лет. В.П. Новикова – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3 - 7 лет. В.П. Новикова –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми 3-4 лет / Т.И.
Ерофеева – М.: Просвещение, 2007.
- В кругу друзей математики: тетрадь для индивидуальной работы с детьми 4-5 лет / Т.И.
Ерофеева – М.: Просвещение, 2007.
- Тетрадь. Я учусь считать: 3-4 года / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2012.
- Тетрадь. Я учусь считать: 4-5 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2012.
- Тетрадь. Я учусь считать: 5-6 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2012.
- Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет / О.А.Воронкевич – Спб.: Детство –
пресс, 2015.
- Дневник занимательных экспериментов для детей 6-7 лет / О.А.Воронкевич – Спб.: Детство –
пресс, 2015.
- Календарь с набором магнитов. Для детей 3 - 4 лет. Н.В. Федина, С.П. Максимова – М.:
Просвещение, 2012.
- Календарь с набором магнитов. Для детей 4 - 5 лет. Н.В. Федина, С.П. Максимова – М.:
Просвещение, 2012.
- Календарь с набором магнитов Для детей 5 - 6 лет. Н.В. Федина, С.П. Максимова – М.:
Просвещение, 2012.
- Календарь с набором магнитов. Для детей 6 - 7 лет. Н.В. Федина, С.П. Максимова – М.:
Просвещение, 2012.
- Я люблю свою страну: развивающая тетрадь с наклейками для детей 6–7 лет / В.Ю. Рубцов. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Готовимся к школе: пособие для детей 5 – 7 лет / Е.В. Вербовская, Н.Ю. Шуваева – М.:
Просвещение, 2012.
- Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.И. Гризик – М.:
Просвещение, 2014.
- Наши коллекции. Животные России: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.И. Гризик – М.:
Просвещение, 2014.
- Демонстрационный материал: Времена года / С. Вохринцева
- Такие разные предметы. Развивающая тетрадь для детей старшей группы ДОО(2 полугодие)5-6
лет. / О.А. Самусенко – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
- Знакомлюсь с растениями: развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе группы
ДОО (1-е полугодие). 6-7 лет / С.Н. Новикова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Кроссворды: животные: для детей дошкольного возраста / Ю.А. Болдырев. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2019.
- Кроссворды: окружающий мир: для детей дошкольного возраста / Ю.А. Болдырев. – М.: ООО

248

«Русское слово – учебник», 2019.
- Кроссворды: растения: для детей дошкольного возраста / Ю.А. Болдырев. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2019.
- Кроссворды: сказки: для детей дошкольного возраста / Ю.А. Болдырев. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2019.
- Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками [Электронный
ресурс].
3. Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Методические пособия
- Речевое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги» / С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2019.
- Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей /
Т.В. Волосовец, О.С. Ушакова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
- Громова О.Е. «Методика формирования начального детского лексикона» М. Творческий центр
«СФЕРА», 2005.
- Воробьева Т. А., Крупенчук О.И. «Мяч и речь» С – Петербург «Дельта», 2001.
- Петрова Т.И., Петрова Е.С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» - М.,
«Школьная пресса», 2010.
- Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников: книга для воспитателей
детского сада и родителей / под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / под ред.
О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Развитие речи детей 3 – 5 лет / под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Развитие речи детей 5 – 7 лет / под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Обогащение речи дошкольников природоведческой лексикой: методическое пособие / В.Н.
Макарова, Е.А. Старцева, О. А. Арнаутова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018.
- В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет / Т.И. Гризик – М.:
Просвещение, 2005.
- В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет / Т.И. Гризик – М.:
Просвещение, 2006.
- Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошк. возраста /
Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2004.
- Маленький волшебник: пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у
детей 4-5 лет / Гризик Т.И. – М.: Просвещение, 2005.
- Маленький помощник: пособие для подготовки руки детей 5 – 7 лет к письму / Т.И. Гризик –
М.: Просвещение, 2013.
- Умные раскраски: пособие для детей 3 – 4 лет / Т.И. Гризик, Т.И.Ерофеева – М.: Просвещение,
2013.
- Умные раскраски: пособие для детей 4 – 5 лет / Т.И. Гризик, Т.И.Ерофеева – М.: Просвещение,

249

2013.
- Умные раскраски: пособие для детей 5 – 6 лет / Т.И. Гризик, Т.И.Ерофеева – М.: Просвещение,
2013.
- Умные раскраски: пособие для детей 6 – 7 лет / Т.И. Гризик, Т.И.Ерофеева – М.: Просвещение,
2013.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР – М., 2001.
- Узорова О.В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика – М.; АСТ, 2001.
- Козырева Л.М. «Развитие речи детей до 5 лет». – Ярославль, 2001.
- Козырева Л.М. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – Ярославль: «Академия холдинг», 2002.
- Османова Г.А. Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых
навыков 5-6 лет. – СПб.: «Каро», 2007.
- Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у
дошкольников.» - СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
- Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет, М.: 2000.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, М.: 2001.
- Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников, СПб.: 2005.
- Сычева Е.Г. Логопедический букварь, М.: 2004.
- Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказов, М.: 2004
- Пальчиковая гимнастика / Узорова О.В., Нефедова Е. А. – М.: АСТ, 2001.
- Чему научит клеточка / Голубина Т.С. – М.: Мозаика - Синтез, 2001.
Учебно-наглядные пособия
- Ловкие пальчики: пособие для детей 3-4 лет / Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2007.
- Тетрадь. Я учусь писать: 3-4 года. О.Н. Крылова, С.В.Конопля – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь писать: 4-5 лет. О.Н. Крылова, С.В.Конопля – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь писать: 5-6 лет. О.Н. Крылова, С.В.Конопля – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь писать: 6 лет. ФГОС ДО / О.Н. Крылова, С.В.Конопля – М.: Экзамен, 2015.
- Тетрадь. Я учусь говорить правильно: 3 – 4 года / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь говорить правильно: 4 – 5 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь говорить правильно: 5 – 6 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2015.
- Тетрадь. Я учусь читать: 3-4 года / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь читать: 4-5 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2013.
- Тетрадь. Я учусь читать: 5-6 лет / О.Н. Крылова – М.: Экзамен, 2013.
- Буква за буквой - веселый поход! Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группы ДОО (1 полугодие) 1 ч. 6-7 лет / О.А. Самусенко. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2018.
- Буква за буквой - веселый поход! Развивающая тетрадь для детей подготовительной к школе
группы ДОО(1 полугодие) 2 ч. 6-7 лет / О.А. Самусенко. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2019.
- Журова Л.Е. Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами. Рабочая тетрадь для
детей старшего дошкольного возраста № 1 – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Ушакова О.С. Развитие речи для детей 3-4 лет: дидактические материалы –М.: Вентана - Граф,
2009.
- Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки, потешки, приговорки, заклички,
загадки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / А.Н. Печерская. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2018.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности

250

- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Методические пособия
- Художественно-эстетическое развитие детей: методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги» / С.Ю. Мещерякова,
Л.Н. Галигузова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Художественно-эстетическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии: сборник статей / сост. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015.
- Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста: методическое пособие /
С.В. Кахнович. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие
для воспитателей ДОУ / Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 2006.
- Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: методические рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 3 - 6 лет / Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 2001.
- Я учусь рисовать: пособие для детей 4-5 лет (с методическими рекомендациями) /
Т.Н.Доронова – М.: Просвещение, 2007.
- Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре: младшая возрастная группа. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон – М.: Гуманит. изд. центр
Владос, 2004.
- Рисование с детьми 3- 4 лет. Конспекты занятий / Д.Н. Колдина – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
- Лепка с детьми 3- 4 лет. Конспекты занятий / Д.Н. Колдина – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
- Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных
материалов в ДОУ. Е.В.Потапова – Спб.: Детство – пресс, 2012.
- Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература / И.А. Лыкова,
Н.Е.Васюкова – М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Мини – музей в детском саду / Н.Рыжова, Л.Логинова, А.Данилюк – М.: Линка - Пресс, 2008.
- Праздники в детском саду. Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа (образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие / И.А.Лыкова – М.:
ИД «Цветной мир», 2014.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие / И.А.Лыкова – М.:
ИД «Цветной мир», 2016.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (образовательная
область «Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое пособие /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
- Конструирование в детском саду. Младшая группа. Учебно – методическое пособие. /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
- Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно – методическое пособие. /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
- Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно – методическое пособие. /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2015.

251

- Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет. /Л.В.
Куцакова – М.: Мозаика - Синтез, 2016.
- Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4 – 5 лет. /Л.В.
Куцакова – М.: Мозаика - Синтез, 2016.
- Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 5 – 6 лет. /Л.В.
Куцакова – М.: Мозаика - Синтез, 2016.
- Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 6 – 7 лет. /Л.В.
Куцакова – М.: Мозаика - Синтез, 2016.
- Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно – методическое пособие. /
И.А.Лыкова – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа музыкального воспитания – СПб.:
«Композитор», 2000.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением, пособие для музыкальных руководителей детских садов (в 5 книгах:
младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа в 2х книгах) –
СПб.: «Композитор», 2015.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Игры, аттракционы, сюрпризы: пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений – СПб.: «Композитор», 1999.
- И. Каплунова, И. Новоскольцева «Цирк! Цирк! Цирк!» - СПб, 2005г.
- Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду: методическое пособие (с СD
приложением) / О.П. Радынова, Н.В. Барышева, Ю.В. Панова. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019.
- Традиционные игры в детском саду И.А. Качанова, Л.А. Лялина – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Дошколятам досуг – хороший друг Познавательные, развлекательные, конкурсные и игровые
мероприятия для старших дошкольников / Е.А. Гальцова – Волгоград: Учитель, 2008.
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2019.
Учебно-наглядные пособия
- Играем в театр: учебно – наглядное пособие для детей дошкольного возраста / Т.Н. Доронова –
М.: Просвещение, 2004.
- Школа волшебников: учебно – наглядное пособие по ручному труду для детей дошкольного
возраста / С.И. Мусиенко – М.: Просвещение, 2006.
- Детям о народном искусстве: учебно – наглядное пособие для детей дошкольного возраста /
А.А. Грибовская – М.: Просвещение, 2001.
- Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. УСПЕХ. Умные раскраски. Пособие для детей 3-4 лет
- Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. УСПЕХ. Умные раскраски. Пособие для детей 4-5 лет
- Гризик Т. И., Ерофеева Т.И. УСПЕХ. Умные раскраски. Пособие для детей 5-6 лет.
- Гризик Т. И., Ерофеева Т.И. УСПЕХ. Умные раскраски. Пособие для детей 6-7 лет.
- Наша мастерская: пособие для детей 3 – 4 лет / Т.Н. Доронова – М.: Просвещение, 2012.
- Наша мастерская: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.Н. Доронова – М.: Просвещение, 2012.
- Учимся рисовать: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Анализ форм и
создание образов / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова – М.: Вентана-Граф, 2012
- Учимся рисовать: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Рисование,
аппликация, лепка / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова – М.: Вентана-Граф, 2012
- Учимся рисовать: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Клетки, точки и
штрихи / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова – М.: Вентана-Граф, 2012
- Учимся рисовать: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. Графика,
живопись и народные промыслы / Н.Г. Салмина, А.О. Глебова – М.: Вентана-Граф, 2012
- Играем и рисуем вместе!: развивающая тетрадь для работы в паре. Для детей 5-6 лет. / Е.А.
Каралашвили, Л.И. Павлова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Играем и рисуем вместе!: развивающая тетрадь для работы в паре. Для детей 6-7 лет. / Е.А.

252

Каралашвили, Л.И. Павлова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
5. Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
- Физическое развитие детей: методические материалы к комплексной образовательной
программе для детей раннего возраста «Первые шаги» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.
- Физическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник
статей / сост. Т.В. Волосовец, Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2015.
- Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных
учреждений / М.А. Рунова – М.: Мозаика - Синтез, 2000.
- Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных
учреждений / М.А. Рунова – М.: Мозаика - Синтез, 2000.
- Движение день за днем. Двигательная активность - источник здоровья детей. (Комплексы
физических упражнений и игр для детей 5 – 7 лет с использованием вариативной физкультурно
– игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей и родителей / М.А. Рунова –
М.: Линка - Пресс, 2007.
- Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и
воспитателей / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова – М.: Просвещение, 2004.
- Занимательная физкультура в детском саду для детей 5 – 7лет: : пособие для воспитателей и
инструкторов по физкультуре / К.К.Утробина – М.: Гном и Д, 2003
- Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно – методическое
пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров – М.: Линкап – Пресс, 2000.
- Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят / Серия «Мир вашего
ребенка» / Н.Н. Ермак – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
- Физическое воспитание и познавательное развитие дошкольника / Сост. К.Ю.Белая, В.Н.
Зимонина – М.: Школьная пресса, 2007.
- Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы / Авт. – сост. О.Н.Моргунова
– Воронеж: Учитель , 2005.
- Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении /
Н.С.Голицына – М.: Скрипторий, 2005.
- Тематические недели в детском саду / Авт. – сост. Т.Н. Сергеева – М.: «Планета», 2013.
- Тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспекты. А.Е. Алябьева – М.: ТЦ
Сфера, 2014.
- Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников Л.А. Соколова – Спб.: «Детство
– пресс», 2017.
- Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5 – 7 лет. Е.А. Алябьева – М.:
ТЦ Сфера, 2016.
- Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. Т.Е. Харченко – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
- Азбука физкультминуток для дошкольников: практические разработки физкультминуток,
игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая,
подготовительная группы). В.И. Ковалько – М.: Вако, 2005.
- Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6 – 10 лет. Е.А. Каралашвили –
М.: ТЦ Сфера, 2001.
- Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет. Е.В. Сулим – М.: ТЦ Сфера, 2016г.
- Детский фитнес. Физическое развитие детей 5-7 лет. Е.В. Сулим – М.: ТЦ Сфера, 2017.
- Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг Е..В. Сулим - М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
- Занятия по физкультуре в детском саду с детьми 3-7 лет Е..В. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н.
Сергиенко - М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
- Сценарии образовательной деятельности по дошкольному рекреационному туризму. 5–6 лет:
парциальная программа «Весёлый Рюкзачок»: методическое пособие / А.А. Чеменева, А.Ф.
Мельникова, В.С. Волкова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.

253

- Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт. – сост. Э.Я. Степаненкова – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3 – 5 лет / Л.И .Пензулаева – М.: Владос,
2000.
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: методическое
руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / М.Ф. Литвинова – М.:
Линка - Пресс, 2005.
- Простые игры для физического развития. Сборник подвижных игр для детей (с мячиками, с
обручами, с квадратиками) / Барбара Шер – М.: Попурри, 2008.
- Подвижные игры дома и на улице / С. Миняева – М.: Айрис – Пресс, 2008.
- Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками: пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / М.Н. Дедулевич – М.: Просвещение, 2007.
- Самомассаж с использованием природного материала. А.С.Фалёва – Спб.: «Детство – пресс»,
2017.
- Спортивные праздники в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. З.Ф.
Аксенова – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Зеленый огонек здоровья: методическое пособие для педагогов ДОУ / М.Ю. Картушина – Спб.:
«Детство – пресс», 2004.
- Праздники здоровья для детей 5 – 6 лет. Сценарии для ДОУ. М.Ю. Картушина – М.: ТЦ Сфера,
2010.
- Здравствуй!: учебно – методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений / М.Л. Лазарев – М.: Мнемозина, 2004.
- Оздоровление детей в детском саду. Система мероприятий / М.Н. Кузнецова. – М.: Айриспресс, 2008.
- Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А.
Доскин, Л.Г. Голубева – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003.
- Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и
инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева – М.: Просвещение, 2006.
- Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного
возраста / Л.Ф. Асачева, О.В. Горбунова – Спб.: «Детство – пресс», 2013.
- Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе (из опыта работы педагогов
дошкольного образовательного учреждения) – Екатеринбург, 2008.
- Туристические прогулки в детском саду: пособие для практических работников дошкольных
образовательных учреждений / Н.И. Бочарова - М.: Аркти, 2004.
- Под парусом Лето плывет по Земле (организация работы тематических площадок в летний
период): методическое пособие для работников дошкольных учреждений / Л.А.Пенькова – М.
Линка – Пресс, 2006.
Учебно-наглядные пособия
- Наши коллекции. Летние виды спорта: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова – М.: Просвещение, 2014.
- Наши коллекции. Зимние виды спорта: пособие для детей 5 – 7 лет / Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова – М.: Просвещение, 2014.
- Спортивный инвентарь: наглядно – дидактическое пособие / Т.Минишева, В.Вилюнова – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
- Вохринцева С.В. Окружающий мир. Летние виды спорта. Дидактический материал. – Е.:
«Страна Фантазий», 2006.
- Вохринцева С.В. Окружающий мир. Зимние виды спорта. Дидактический материал. – Е.:
«Страна Фантазий», 2006.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы (см. ФАОП ДО)

254

Информационное обеспечение реализации программы
✓ программно – аппаратный комплекс «Мишка»
✓ комплекс интерактивных развивающих игр «Волшебный калейдоскоп», программно –
дидактический комплекс «Логомер - 2»
✓ электронное пособие (электронный ресурс) «Времена года» (серия развивающих пособийдисков / программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).
✓ проектор мультимедийный с экраном – 2 шт.
✓ ноутбук – 6 шт.
✓ музыкальный центр – 2 шт.
✓ мультстудия
✓ робототехническое оборудование: робототехнический конструктор HUNA MRT «My Robot
Time»; электронный конструктор «Знаток» (комплект): «Arudino START», «Суперизмеритель», «Вездеход», «320 схем».
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Сведения о педагогических работниках

педагогический и руководящий состав ДОУ
№
количественный
педагоги
п/п
состав, чел.
1 руководитель
1
2 старший воспитатель
1
3 муз. руководитель
1
4 учитель – логопед
3

255

5
6
7

инструктор по физической культуре
педагог – психолог
воспитатель
всего:

7
13

Сведения о педагогических работниках ДОУ
показатель
количество / %
Укомплектованность штата педагогическими работниками
12 / 86%
Вакансии
2 / 14%
Образовательный ценз
с высшим образованием
8 / 67%
педагогических
со средним профессиональным
4 / 33%
работников
образованием
Имеют
всего
8 / 67%
квалификационную
высшую
2 / 17%
категорию
первую
6 / 50%
не аттестованы
4 / 33%
Состав педагогического
всего
12 / 100%
коллектива
старший воспитатель
1 / 8,5%
воспитатель
7 / 58%
инструктор по физической культуре
музыкальный руководитель
1 / 8,5%
учитель-логопед
3 / 25%
педагог - психолог
Состав педагогического
до 5 лет
5 / 42%
коллектива по стажу
от 5 до 10 лет
работы
от 10 до 20
5 / 42%
свыше 20 лет
2 / 16%
Состав педагогического
до 30 лет
2 / 16%
коллектива по возрасту
от 30 до 50 лет
10 / 84%
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и
2 / 16%
ведомственные награды, почетные звания
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации;

256

- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание
обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС дошкольного
образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные
девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды
и приемы современных педагогических технологий;

- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

257

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).

258

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Продолжительность прогулок, не менее

259

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи

8.3 0- 9.00
10.30 - 11.00
12.00-13.00
15.40

Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10,5 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Организация режима дня
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им
не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15° для детей до 4-5
лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социальноличностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую
половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/с для детей 4 лет и -20° градусов и скорости ветра

260

более 15 м/с для детей 5-7 лет продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет; -20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают
возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая
структура прогулки.
• Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется
с наблюдения.
• Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной
деятельности.
Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая
огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе
непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется
ежедневно. Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и
временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут планироваться как
кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе
взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная
активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким
образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
Виды наблюдений:
• Наблюдения за окружающим (неживыми предметами).
• Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
• Наблюдения за транспортом. В младшей группе наблюдают за транспортом на территории
детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения.
• Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы
безопасности.
• Наблюдения за трудом взрослых. В младшем возрасте наблюдают за трудом взрослых,
находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью
взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать,
насколько взрослый старается трудиться на своей работе.
При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное
слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки. При планировании содержания
воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование
спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в
течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:
• спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
• затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
• трудовая деятельность детей.
Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной,
содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений,
в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются
положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе
и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно
способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать
двигательную активность детей.
Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей
продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность
детей.

261

Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой
принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре,
делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них
радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.
Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры
необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться
больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время - с бегом, метанием,
прыжками.
Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в
игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Важно, чтобы в подвижных играх принимали
участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям
игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.
Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть
внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и
сознательному отношению к занятиям.
Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то
желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в самом её
начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с
разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале
прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.
В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и
какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде
движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное
упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и
ловля мяча и другие)
При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные
способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным
является смешанное использование разных способов организации.
Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по
подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться
подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может
быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые
игры. Общая длительность игры составляет 7-8 минут. Индивидуальная работа по
физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно
организованной двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель
предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная
работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть
проблемы в освоении основных движений. Необходимо обратить внимание на то, что есть дети с
разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной
игровой форме, спортивные игры и развлечения.
Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время
прогулок или в спортзале.
Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту,
интересам, уровню развития детей и учитывать полоролевую дифференциацию. Они идут на
основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся
игры на бытовые, производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и
правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых
связана с современной жизнью.
Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у
ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные действия. Если у
ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в
ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе.

262

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук
ребенка имеют особое развивающее воздействие. Работа по развитию движений рук должна
проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений.
Задания должны приносить ребенку радость. Эти упражнения должны проводиться в
соответствии с временем года, погодными условиями. Эти упражнения проводятся
индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время
дня, ежедневно. В комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:
• Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы
в речевом развитии.
• Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки,
пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).
• Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).
• Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).
• «Угадай на ощупь».
• Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным
интересам дошкольников.
• Игры с водой, с песком.
• Работа с «печатками» разнообразных форм.
• Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
• Игры с веревочкой.
• Игры с шипованными мячиками.
• Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
• Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на
участке, в игровых уголках и шкафчиках.
• Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.
• Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и
подгрупповые.
Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением
детей некоторым практическим навыкам работы в природе, должен предусмотреть знакомство их
с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в
этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них
чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными
материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на
обеспечение безопасности.
Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.
Организация сна детей
- Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
- Дневной сон для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 часа, для детей
2-3 лет не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
- Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
- Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
- Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;

263

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
- После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация питания детей
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню, разработанным на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм
питания детей дошкольного возраста, на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени. Воспитанники ДОУ получают трехразовое питание,
обеспечивающее 75% суточного рациона. При этом завтрак должен составлять 20% суточной
калорийности, второй завтрак – 5%, обед — 35%, полдник — 15%.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль соблюдения натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль условий хранения продуктов и сроков их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется
заведующим и старшей медицинской сестрой. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
•
•

264

ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника.
Особенности организации и проведения занятий
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных занятий в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В летний период занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми раннего возраста занятия по физической культуре проводит воспитатель в
групповом помещении.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 3 раза в неделю в групповом
помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:

265

- в младшей группе – 15 мин.,
- в средней группе – 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательную
деятельность по физическому развитию организуют на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы ДОУ. При организации закаливания должны быть реализованы
основные гигиенические принципы – постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа компенсирующей направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты, Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
деятельность
организации образовательной
режиме
деятельности процесса
дня
Прием детей
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 40 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.10
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность,
деятельность, физическая
конструирование, общение,
активность.
самообслуживание или
Общение детей по интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный труд.

266

деятельность

Оказание помощи в уходе за
растениями, в игровых
уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая)
ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность.
Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
СанитарноСамообслуживание.
Формирование
гигиенические
Подготовка к завтраку
гигиенических навыков
процедуры
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Завтрак
Формирование культуры еды Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самостоятельная
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
(свободная)
настольно-печатные,
совместная со взрослым
деятельность детей
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность,
деятельность, физическая
конструирование, общение,
активность.
самообслуживание или
Общение детей по интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Групповой, утренний Мотивация к образовательной Проблемные, игровые,
сбор
деятельности.
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в различных
- Познавательнообразовательная
видах общения и
исследовательская

8.10 8.20

10 минут

8.20 8.40

20 минут

8.40 –
8.50

10 минут

8.50 –
9.00

10 минут

9.00 –
10.00

40 минут

267

деятельность
(занятия) не более 20
минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности

деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.

Перерывы между
занятиями

Двигательная, игровая
активность. Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного
напряжения.

Второй завтрак

Формирование культуры еды

Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей

Обеспечение условий для
переноса в свободную
деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных
в разных формах
образовательной
деятельности

Подготовка к
прогулке

Формирование навыков
самообслуживания.

- Коммуникативная
- Музыкальная активность
- Двигательная деятельность
- Конструирование
- Изобразительная
деятельность
- Восприятие
художественной литературы
и фольклора
Физические упражнения и
малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда,
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Самообслуживание.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,

по 10
минут

20 минут

10.00 —
10.05

5 минут

10.0510.30

25 минут

10.3012.00

1 час
30 минут

268

Дневная прогулка

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

Обед

Подготовка ко сну

поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и Развитие познавательных
оптимизация двигательной
интересов детей.
активности. Создание
Целевые прогулки,
радостного, приподнятого
экскурсии, близкие прогулки
настроения. Создание
за пределы д/с,
условий для разнообразной
познавательные беседы,
самостоятельной
наблюдения, элементы
двигательной активности;
экспериментирования,
подвижные дидактические
опыты.
игры; подвижные игры с
Индивидуальная работа с
правилами; игровые
детьми.
упражнения; соревнования;
Созерцание красоты природы
народные игры, пробежки;
на участке или за его
самодеятельные игры детей.
приделами. Прогулки по
Развитие художественно«красивым местам».
эстетического восприятия
Наблюдение за объектами
детей к окружающей
живой, неживой природы,
действительности.
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Формирование навыков
Закрепление алгоритма
самообслуживания.
последовательности
Формирование навыков
раздевания.
аккуратности
Уход за одеждой и обувью
Формирование гигиенических (складывать правильно и на
навыков подготовки к приему место, внешний вид, чистые
руки, убраны за собой
пищи
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
Формирование культуры еды Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование навыков
Спокойная самостоятельная
самообслуживания.
деятельность детей.
Формирование (соблюдение) Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений. Аудиозаписи
подготовки ко сну
спокойной музыки.

12.00–
12.10

10 минут

12.1012.30

20 минут

12.3015.30

3 часа

269

Дневной сон

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

(гигиенические процедуры,
настрой).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).

Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей

Обеспечение условий для
переноса в свободную
деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных
в разных формах
образовательной
деятельности

Итоговый сбор

Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми
Формирование навыков
самообслуживания.

Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)

Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Температурный режим – 1719 градусов. Местное
проветривание. Режим
тишины.
Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.
Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда,
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.

15.30–
15.40

10 минут

15.40–
16.00

20 минут

16.00–
16.20

20 минут

16.2016.30

10 минут

16.30–
18.00

1час 30 минут

270

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение.

Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных
видов движений.
Формирование у детей
чувства общности.
Взаимодействие с родителями

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных задач.
Конструирование.
Подвижные игры,
наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ОП ДО) в течении всего времени 7.30 10,5 часов
пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа 10 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 1ч.30 мин
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни (старшая группа компенсирующей направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей

Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
организации образовательной
режиме
деятельности процесса
дня
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 50 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.20
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность,
деятельность, физическая
конструирование, общение,
активность.
самообслуживание или
Общение детей по интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный труд.
деятельность
Оказание помощи в уходе за
растениями, в игровых
уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая)
ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность.
8.20 10 минут
Разные комплексы
8.30

271

гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
СанитарноСамообслуживание.
Формирование
гигиенические
Подготовка к завтраку
гигиенических навыков
процедуры
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Завтрак
Формирование культуры еды Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Групповой, утренний Мотивация к образовательной Проблемные, игровые,
сбор
деятельности.
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в различных
- Познавательнообразовательная
видах общения и
исследовательская
деятельность
деятельности с учетом их
- Коммуникативная
(занятия) не более 25 возрастных, индивидуальных - Музыкальная активность
минут),
психологических и
- Двигательная деятельность
осуществляемая в
физиологических
- Конструирование
процессе
особенностей.
- Изобразительная
организации
деятельность
различных видов
- Восприятие
детской деятельности
художественной литературы
и фольклора
Перерывы между
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
занятиями
активность. Профилактика
малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и зрительного координаторы.
напряжения.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Второй завтрак
Формирование культуры еды Самообслуживание.
(соблюдение правил приема

8.30 8.50

20 минут

8.50 –
9.00

10 минут

55 минут

по 10
минут

20 минут

10.10 —
10.15

5 минут

272

Подготовка к
прогулке

Формирование навыков
самообслуживания.

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной
активности. Создание
радостного, приподнятого
настроения. Создание
условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
аккуратности

пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самообслуживание.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Развитие познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
Созерцание красоты природы
на участке или за его
приделами. Прогулки по
«красивым местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и обувью

10.1512.15

2 часа

12.1512.25

10 минут

273

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

Обед

Подготовка ко сну

Дневной сон

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей

Формирование гигиенических (складывать правильно и на
навыков подготовки к приему место, внешний вид, чистые
пищи
руки, убраны за собой
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
Формирование культуры еды Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование навыков
Спокойная самостоятельная
самообслуживания.
деятельность детей.
Формирование (соблюдение) Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений. Аудиозаписи
подготовки ко сну
спокойной музыки.
(гигиенические процедуры,
Релаксационная подготовка
настрой).
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
Температурный режим – 17психофизического
19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в
тишины.
здоровом образе жизни.
Создание условий для
постепенного
Гимнастика пробуждения
физиологического
«ленивая» гимнастика.
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
Физиологическая активизация Закаливающие процедуры.
организма ребенка.
Музыкальное
Воспитание потребности в
сопровождение.
здоровом образе жизни.
Художественное слово.
Формирование навыков
Соблюдение алгоритмизации
самообслуживания.
технологии выполнения
Формирование гигиенических гигиенических процедур.
навыков (умывание,
Совершенствование навыков
полоскание горла).
культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для
Обогащенная
переноса в свободную
пространственная предметнодеятельность знаний, умений развивающая среда,
и навыков детей, полученных адекватная теме дня,
в разных формах
интересам детей.
образовательной
Самодеятельные игры детей,
деятельности
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.

12.2512.45

20 минут

12.4515.15

2,5 часа

15.15–
15.25

10 минут

15.25–
15.40

15 минут

15.40–
16.10

30 минут

274

Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в различных
- Познавательнообразовательная
видах общения и
исследовательская
деятельность
деятельности с учетом их
- Коммуникативная
(занятия) не более 20 возрастных, индивидуальных - Музыкальная активность
минут),
психологических и
- Двигательная деятельность
осуществляемая в
физиологических
- Конструирование
процессе
особенностей.
- Изобразительная
организации
деятельность
различных видов
- Восприятие
детской деятельности
художественной литературы
и фольклора
Самостоятельная
Обеспечение условий для
Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная предметнодеятельность детей
деятельность знаний, умений развивающая среда,
и навыков детей, полученных адекватная теме дня,
в разных формах
интересам детей.
образовательной
Самодеятельные игры детей,
деятельности
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Итоговый сбор
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
(недели) детьми
самоконтроль.
Подготовка к
Формирование навыков
Оказание помощи друг другу
прогулке
самообслуживания.
(помощь воспитателя и
(самообслуживание)
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игровая,
Укрепление здоровья детей и Коллекционирование.
познавательносовершенствование основных Реализация проектов.
исследовательская,
видов движений.
Решение ситуативных задач.
двигательная
Формирование у детей
Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с родителями наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.

16.1016.35

25 минут

16.35 —
16.45

16.4516.55

10 минут

16.55–
18.00

1час 25
минут

275

Уход детей домой

Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течении всего
7.30 10,5 часов
времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа 20 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная к школе группа компенсирующей
направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты, Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
деятельность
организации образовательной
режиме
деятельности процесса
дня
Прием детей
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 1 час
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.30
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность,
деятельность, физическая
конструирование, общение,
активность.
самообслуживание или
Общение детей по интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный труд.
деятельность
Оказание помощи в уходе за
растениями, в игровых
уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая)
ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность.
8.30 10 минут
Разные комплексы
8.40
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.

276

Санитарногигиенические
процедуры

Самообслуживание.
Подготовка к завтраку

Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Завтрак
Формирование культуры еды Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Групповой, утренний Мотивация к образовательной Проблемные, игровые,
сбор
деятельности.
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в различных
- Познавательнообразовательная
видах общения и
исследовательская
деятельность
деятельности с учетом их
- Коммуникативная
(занятия) не более 30 возрастных, индивидуальных - Музыкальная активность
минут),
психологических и
- Двигательная деятельность
осуществляемая в
физиологических
- Конструирование
процессе
особенностей.
- Изобразительная
организации
деятельность
различных видов
- Восприятие
детской деятельности
художественной литературы
и фольклора
Перерывы между
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
занятиями
активность. Профилактика
малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и зрительного координаторы.
напряжения.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Второй завтрак
Формирование культуры еды Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей

8.40 8.50

20 минут

8.50 –
9.00

10 минут

9.00 –
11.00

1 час
30 минут

по 10
минут

30 минут

10.20 —
10.30

10 минут

277

Подготовка к
прогулке

Дневная прогулка

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Формирование навыков
Самообслуживание.
самообслуживания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и Развитие познавательных
оптимизация двигательной
интересов детей.
активности. Создание
Целевые прогулки,
радостного, приподнятого
экскурсии, близкие прогулки
настроения. Создание условий за пределы д/с,
для разнообразной
познавательные беседы,
самостоятельной
наблюдения, элементы
двигательной активности;
экспериментирования,
подвижные дидактические
опыты.
игры; подвижные игры с
Индивидуальная работа с
правилами; игровые
детьми.
упражнения; соревнования;
Созерцание красоты природы
народные игры, пробежки;
на участке или за его
самодеятельные игры детей.
приделами. Прогулки по
Развитие художественно«красивым местам».
эстетического восприятия
Наблюдение за объектами
детей к окружающей
живой, неживой природы,
действительности.
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная деятельность
детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Формирование навыков
Закрепление алгоритма
самообслуживания.
последовательности
Формирование навыков
раздевания.
аккуратности
Уход за одеждой и обувью
Формирование гигиенических (складывать правильно и на
навыков подготовки к приему место, внешний вид, чистые
руки, убраны за собой
пищи
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.

11.0012.30

1 час
30 минут

12.3012.40

10 минут

278

Обед

Подготовка ко сну

Дневной сон

Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

Подготовка к
полднику
Полдник

Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей

Итоговый сбор
Подготовка к

Формирование культуры еды

Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование навыков
Спокойная самостоятельная
самообслуживания.
деятельность детей.
Формирование (соблюдение) Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений. Аудиозаписи
подготовки ко сну
спокойной музыки.
(гигиенические процедуры,
Релаксационная подготовка
настрой).
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
Температурный режим – 17психофизического потенциала 19 градусов. Местное
ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в
тишины.
здоровом образе жизни.
Создание условий для
постепенного
Гимнастика пробуждения
физиологического
«ленивая» гимнастика.
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
Физиологическая активизация Закаливающие процедуры.
организма ребенка.
Музыкальное
Воспитание потребности в
сопровождение.
здоровом образе жизни.
Художественное слово.
Формирование навыков
Соблюдение алгоритмизации
самообслуживания.
технологии выполнения
Формирование гигиенических гигиенических процедур.
навыков (умывание,
Совершенствование навыков
полоскание горла).
культурного поведения за
столом.
Обеспечение условий для
Обогащенная
переноса в свободную
пространственная предметнодеятельность знаний, умений развивающая среда,
и навыков детей, полученных адекватная теме дня,
в разных формах
интересам детей.
образовательной
Самодеятельные игры детей,
деятельности
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
(недели) детьми
самоконтроль.
Формирование навыков
Оказание помощи друг другу

12.4013.00

20 минут

13.0015.30

2,5 часа

15.30–
15.40

10 минут

15.40–
16.00

20 минут

16.00–
16.20

20 минут

16.2016.30
16.30–

1час 30

279

прогулке
(самообслуживание)

самообслуживания.

(помощь воспитателя и
18.00
минут
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игровая,
Укрепление здоровья детей и Коллекционирование.
познавательносовершенствование основных Реализация проектов.
исследовательская,
видов движений.
Решение ситуативных задач.
двигательная
Формирование у детей
Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с родителями наблюдения по инициативе
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течении всего
7.30 10,5 часов
времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского
сада не менее 1ч.30 мин.

Режим пребывания в группе компенсирующей направленности в теплый период
для детей 5-го года жизни
вид деятельности
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Групповой утренний сбор
Самостоятельная (свободная) деятельность детей
Минутки безопасности
Второй завтрак (рекомендуемый)
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Образовательная деятельность (на участке)
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
12.00 – 12.10
Возвращение с прогулки
Чтение художественной литературы
12.10 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 15.10
Подготовка ко сну, дневной сон
15.10 – 15.20
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.20 – 15.50
Подготовка к полднику, полдник
15.50 – 16.20
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
16.20 – 16.30
Групповой вечерний сбор
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Итого: реализация образовательной деятельности (адаптированная образовательная
программа) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ с 7.30 – 18.00
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин.
время
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.40
08.40 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 12.00

длительность
30 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
10 мин.
25 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10 мин.
30 мин.
2 часа 30 мин
10 мин.
30 мин.
30 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10,5 часов

280
для детей 6-го года жизни
вид деятельности
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой утренний сбор
Самостоятельная (свободная) деятельность детей
Чтение художественной литературы
Второй завтрак (рекомендуемый)
Минутки безопасности
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Образовательная деятельность (на участке)
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
12.05 – 12.15
Возвращение с прогулки
Чтение художественной литературы
12.15 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 15.15
Подготовка ко сну, дневной сон
15.15 – 15.25
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.25 – 15.55
Подготовка к полднику, полдник
15.55 – 16.20
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
16.20 – 16.30
Групповой вечерний сбор
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Итого: реализация образовательной деятельности (адаптированная образовательная
программа) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ с 7.30 – 18.00
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин.
время
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.35
09.35 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 10.25
10.25 – 10.35
10.35 – 12.05

для детей 7-го года жизни
вид деятельности
Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Минутки безопасности
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой утренний сбор
Самостоятельная (свободная) деятельность детей
Чтение художественной литературы
Второй завтрак (рекомендуемый)
Самостоятельная (свободная) деятельность детей
Подготовка к прогулке
Прогулка.
Образовательная деятельность (на участке)
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
12.10 – 12.20
Возвращение с прогулки
Чтение художественной литературы
12.20 – 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.20
Подготовка ко сну, дневной сон
15.20 – 15.30
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.30 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Свободная игра, самостоятельная двигательная деятельность
16.20 – 16.30
Групповой вечерний сбор
16.30 – 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Итого: реализация образовательной деятельности (адаптированная образовательная
программа) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ с 7.30 – 18.00
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин.
время
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.30
08.20 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.40
09.40 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 10.30
10.30 – 10.40
10.40 – 12.10

длительность
30 мин.
10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
35 мин.
25 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10 мин.
30 мин.
2 часа 30 мин
10 мин.
30 мин.
25 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10,5 часов

длительность
30 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
40 мин.
25 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10 мин.
30 мин.
2 часа 30 мин
10 мин.
30 мин.
20 мин.
10 мин.
1 час 30 мин.
10,5 часов

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

281

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

3.6. Календарный план воспитательной работы

Сквозная тема детского сада:
Сентябрь. «Ходит осень по дорожке»
основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
1 сентября «День знаний» /Социальное направление воспитания (ценности: человек, дружба, сотрудничество)
3 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом / Патриотическое направление воспитания
(ценность: Родина)
8 сентября – Всемирный день журавля / Патриотическое направление воспитания (ценность: природа)
8 сентября Международный день распространения грамотности / Познавательное направление (ценность: знание)
Этико-эстетическое направление воспитания, трудовое направление воспитания (ценность: культура и красота, труд)
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников / Социальное направление воспитания (ценности: человек, сотрудничество)

Тема недели

Неделя
1 неделя
сентября
2 неделя
сентября

средняя группа №5
«Я В ДЕТСКОМ САДУ!»
Прогулки
средняя группа № 5
«ПОДАРКИ
лексическая тема
ОСЕНИ»
Грибы в лесу

старшая группа № 4
«Я В ДЕТСКОМ САДУ!»
Интересные занятия
старшая группа № 6
«ПОДАРКИ
лексическая тема
ОСЕНИ»
«Осень»
Овощи на грядке

подготовительная группа № 5
«Я В ДЕТСКОМ САДУ!»
Играем, растем, готовимся к школе
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ПОДАРКИ
«Осень в саду и
ОСЕНИ»
огороде. Овощи.
Урожай
Фрукты»

квест – игра «В поисках волшебного дерева»
итоговые
мероприятия
3 неделя
сентября

итоговые
мероприятия
4 неделя
сентября

экскурсия на школьный двор
викторина

тематическая экскурсия по детскому саду
средняя группа № 5
«ВОТ ОНА КАКАЯ
– ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!»
Осенние цветы

лексическая тема

традиция ДОУ «Театр в гостях у ребят»
старшая группа № 6
«ВОТ ОНА КАКАЯ
лексическая тема
– ОСЕНЬ
«Лес. Ягоды»
ЗОЛОТАЯ!»
Ягоды рябины и
калины

творческая мастерская, выставка рисунков и поделок «Золотая осень»
средняя группа № 5
«ДЕНЬ ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ»
Птицы улетают

лексическая тема

старшая группа № 6
«ДЕНЬ ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ»
Осенняя одежда

лексическая тема
«Одежда»

подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ВОТ ОНА КАКАЯ
«Золотая осень.
– ОСЕНЬ
Деревья и
ЗОЛОТАЯ!»
кустарники»
Деревья осенью
литературная гостиная
«Осень — чудная пора»
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ДЕНЬ ОСЕННИЙ
«Одежда, обувь,
НА ДВОРЕ»
головные уборы»

283

итоговые
мероприятия

творческая мастерская, выставка рисунков
«Дизайн осенней одежды»

Улицы в городе
творческая мастерская «Дизайн осенней
одежды», вечер речевых игр

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

итоговые
мероприятия

музыкально – игровое развлечение
творческая мастерская «открытки для сотрудников детского сада»
музыкальный праздник «Осенняя ярмарка»

Сквозная тема детского сада:
Октябрь. «Разноцветный мир вокруг»

1 – 2 недели
октября

3 неделя
октября

итоговые
мероприятия

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
1 октября – Международный день пожилых людей,
1 октября - Международный день музыки / Социальное направление воспитания, духовно-нравственное (ценности: человек, семья, милосердие)
4 октября - День защиты животных / Познавательное направление воспитания (ценность знание, природа)
5 октября - День учителя / Социальное направление воспитания (ценности: человек, сотрудничество)
День отца в России / Социальное направление воспитания (ценности: человек, семья)
Познавательное направление воспитания (ценность: знание)
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
«Я И МОЯ СЕМЬЯ»
лексическая тема
«Я И МОЯ СЕМЬЯ»
группа № 4
лексическая тема
Мама и папа.
Дети в семье. Семейные
лексическая тема
«Я И МОЯ СЕМЬЯ»
«Осень в саду и
Дом, на котором я
прогулки. Поход в цирк.
«Мой дом»
Родственники.
огороде»
живу.
1 октября –
лексическая тема
Семейные прогулки.
1 октября –
Международный день
«Фрукты»
Поход в театр.
Международный
пожилых людей
1 октября –
день пожилых людей
Международный
день пожилых людей
средняя группа № 5
подготовительная
«ЖИВОТНЫЕ
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
РОДНОГО КРАЯ
«МОИ ДРУЗЬЯ В
«Насекомые»
ГОТОВЯТСЯ К
ПРИРОДЕ»
ЗИМЕ»
Насекомые осенью
Воробышек осенью
выставка детских работ «Семья»,
творческая мастерская «Подарки для
фотоколлаж «Мое любимое животное»
коллаж «Наши папы»,
бабушки»
творческая мастерская
музыкальная гостиная

284

4 неделя
октября

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«ОСЕНЬ В МОЕМ
ГОРОДЕ»
Реки и озера

лексическая тема

тематическая прогулка

старшая группа № 6
«ОСЕНЬ В МОЕМ
ГОРОДЕ»
Парки

лексическая тема
«Сад – огород.
Лес - деревья»

подготовительная
группа № 4
«ОСЕНЬ В МОЕМ
ГОРОДЕ»
Площади и скверы

лексическая тема
«Труд взрослых и
детей
в саду и огороде»

музыкально-литературная гостиная «Осенние посиделки»
тематическая прогулка,
фотовыставка «Мой родной город»
экскурсия в библиотеку
акция «Книга в подарок»

Сквозная тема детского сада:
Ноябрь. «Конец осени – начало зимы»

1 неделя
ноября

итоговые
мероприятия
2 неделя
ноября

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
4 ноября – День народного единства / Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России/
Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
Этико-эстетическое направление воспитания (ценность: культура и красота)
24 ноября - Всемирный день матери / Социальное направление воспитания, духовно-нравственное направление воспитание (ценности: человек,
семья, милосердие)
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации / Патриотическое направление воспитания
(ценность: Родина, природа)
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
«4 НОЯБРЯ – ДЕНЬ
лексическая тема
«4 НОЯБРЯ – ДЕНЬ
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
НАРОДНОГО
НАРОДНОГО
«Лес. Грибы.
«4 НОЯБРЯ – ДЕНЬ
«Откуда хлеб
ЕДНСТВА»
ЕДНСТВА»
Ягоды»
НАРОДНОГО
пришел»
ЕДНСТВА»
совместная продуктивная деятельность
тематический час «Выдающиеся люди
«Дерево дружбы»
России и их профессии»
музыкальный досуг «игры народов России»
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
Народные игрушки.
лексическая тема
«ПТИЦЫ ОСЕНЬЮ»
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
Забавные птички
Кто остается зимовать
«Перелетные
Народные игрушки.
«Садовые и лесные
птицы»
Весёлые фигурки.
ягоды»
8 ноября –
Всемирный день
КВН

285

итоговые
мероприятия
3 неделя
ноября

итоговые
мероприятия
4 неделя
ноября

итоговые
мероприятия

творческая мастерская,
речевой досуг

творческая мастерская
средняя группа № 5
Музыкальные
игрушки.
Забавные зверушки

лексическая тема

музыкально – игровой досуг
средняя группа № 5
«ДЕНЬ МАТЕРИ»
Мамины заботы о
доме.
Последнее
воскресенье ноября –
международный
праздник День
матери»

лексическая тема

старшая группа № 6
«ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ»

лексическая тема
«Домашние
животные
и их детеныши»

коллективнеое творчество, музыкально –
игровой досуг
традиция ДОУ «Театр в гостях у ребят»
старшая группа № 6
«ДЕНЬ МАТЕРИ»
лексическая тема
Вместе отдыхаем.
«Семья»
Последнее воскресенье
ноября –
международный
праздник День матери

творческая мастерская,
совместная продуктивная деятельность
«Народная игрушка»
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
Музыкальные
«Семья»
игрушки.
20 ноября –
Всемирный день
ребёнка.
21 ноября Всемирный день
приветствия
музыкально – игровой досуг, мини – концерт
«Детский оркестр»
подготовительная
группа № 4
«ДЕНЬ МАТЕРИ»
Помогаю мамочке во
всем.
Последнее
воскресенье ноября –
международный
праздник День
матери

праздник, посвященное Дню матери «Поем вместе с мамой»,
творческая мастерская, фотовыставка «Моя малая Родина»

Сквозная тема детского сада:
Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»

лексическая тема
«День матери»

286

1 неделя
декабря

итоговые
мероприятия
2 неделя
декабря

итоговые
мероприятия

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
3 декабря День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России / Социальное направление воспитания, духовно – нравственное направление воспитания
(ценности: человек, сотрудничество, милосердие)
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества / Этико-эстетическое направление воспитания (ценность: культура и красота)
12 декабря: День Конституции Российской Федерации / Патриотическое направление воспитания
(ценность Родина, природа)
Этико-эстетическое направление воспитания (ценность: культура и красота)
Трудовое направление воспитания (ценность труд)
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
«ЧТО ПОДАРИТ
лексическая тема
«ЧТО ПОДАРИТ НАМ
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
НАМ ЗИМА, ЧЕМ
ЗИМА, ЧЕМ ОНА
«Одежда. Обувь,
«ЧТО ПОДАРИТ
«Дикие животные
ОНА ПОРАДУЕТ?»
ПОРАДУЕТ?»
головные уборы»
НАМ ЗИМА, ЧЕМ
леса. Подготовка к
Каток и коньки
Катание на санках и
ОНА ПОРАДУЕТ?»
зиме»
лыжах
Красота зимней
природы
викторина, творческая мастерская,
сюжетно-ролевая игра
выставка детского творчества, игровой досуг
тематический час «Памятник
«Маленькие помощники»,
неизвестному солдату»
выставка детского творчества
социальная акция «Дети волонтеры»
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
«ДЕРЕВЬЯ,
лексическая тема
«ДЕРЕВЬЯ, КОТОРЫЕ
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!»
«Времена года.
«ДЕРЕВЬЯ,
«Времена года.
РАДУЮТ!»
Какие бывают ёлочки
Зима»
КОТОРЫЕ
Зима»
Ёлки и сосенки
РАДУЮТ!»
лексическая тема
Хвойные деревья
«Зимующие птицы»
11 декабря –
Всемирный день
детского телевидения
и радиовещания
выставка творческих работ

тематическая прогулка, игровой досуг
выставка творческих работ

Виртуальная экскурсия в Третьяковскую
галерею «Зимние пейзажи»,
конкурс поэзии «Поет зима, аукает»

287

3 – 4 недели
декабря

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!»
Игрушки и
украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК ЧУДЕС!
Подарки для всех

лексическая тема

старшая группа № 6
«УКРАШАЙ ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!»
Игрушки и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК ЧУДЕС!

лексическая тема
«Зимующие
птицы»
лексическая тема
«Новогодний
праздник»

подготовительная
группа № 4
«УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!» Игрушки
и украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК ЧУДЕС!

лексическая тема
«Животные севера»

творческая мастерская
музыкальные новогодние празники

Сквозная тема детского сада:
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»

1 – 2 недели
января

итоговые
мероприятия

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
Социальное направление воспитания (ценности: человек, сотрудничество)
Трудовое направление воспитания (ценность: труд)
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста / Социальное направление воспитания, духовно – нравственное направление воспитания (ценности: человек,
сотрудничество, дружба, милосердие)
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
Зимние каникулы
лексическая тема
Зимние каникулы
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
«ЗИМНИЕ
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
«Зима. Зимние
Зимние каникулы
«Зимние забавы»
ЗАБАВЫ»
Лепим снежную бабу
забавы»
«ЗИМНИЕ
Лепим снеговика
лексическая тема
ЗАБАВЫ»
«Дикие животные» Катаемся на коньках,
на лыжах
выставка поделок
тематический игровой досуг
выставка поделок
коллективная продуктивная деятельность
развлечение «Народные зимние забавы»
«Народный календарь»

288

3 – 4 неделя
января

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
ДЕВЧОНКИ?»
Любят девочки
играть.
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
МАЛЬЧИШКИ?»
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!

лексическая тема

вечер настольных игр

старшая группа № 6
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
ДЕВЧОНКИ?»
Любят девочки
рисовать.
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
МАЛЬЧИШКИ?»
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!
Народные игрушки

лексическая тема
«Игрушки»

театрализованный досуг
вечер настольных игр

подготовительная
группа № 4
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
ДЕВЧОНКИ?»
Любят девочки
читать.
«ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ ЭТИ
МАЛЬЧИШКИ?»
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!
Конструкторы

лексическая тема
«Транспорт»

создание игрового макета
по замыслу детей

Сквозная тема детского сада:
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»

1 неделя
февраля

итоговые
мероприятия

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки / Познавательное направление воспитания (ценность: знание)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества /
Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
21 февраля: Международный день родного языка / Познавательное направление воспитания (ценность: знание)
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского / Социальное направление воспитания (ценности: человек, сотрудничество,
дружба, милосердие)
23 февраля – День защитника Отечества/ Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
средняя группа № 5
старшая группа № 6
подготовительная
«КАКОЙ БЫВАЕТ
лексическая тема
«КАКОЙ БЫВАЕТ
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
ТРАНСПОРТ»
ТРАНСПОРТ»
«Транспорт»
«КАКОЙ БЫВАЕТ
«Профессии.
Трамвай и
Электропоезд или
ТРАНСПОРТ»
Инструменты»
троллейбус
электричка
На реках и морях
создание мини-музея
создание макета «Улицы города»
транспорта

289

2 неделя
февраля

итоговые
мероприятия
3 неделя
февраля

итоговые
мероприятия
4 неделя
февраля

итогоые
мероприятия

средняя группа № 5
«ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА»
Военные корабли

средняя группа № 5
«НАША АРМИЯ
СИЛЬНА»
Военные моряки. 23
февраля.
23 февраля – День
защитника
Отечества

лексическая тема

лексическая тема

фотогазета
«Любимые папы»
средняя группа № 5
«ДОБРЫЕ ДЕЛА»
Доброе отношение
к животным

лексическая тема

мини-спектакль

старшая группа № 6
«ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА»
Ракетное оружие

лексическая тема
«Профессии»

сюжетное конструирование, тематическая
викторина
старшая группа № 6
«НАША АРМИЯ
лексическая тема
СИЛЬНА»
«Наша армия»
Артиллеристы.
23 февраля – День
защитника Отечества
фотогазета
«Любимые папы»

подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ВОЕННАЯ
«Дом. Мебель»
ТЕХНИКА»
Самолеты и
вертолеты
создание мини-музея военной техники
сюжетное конструирование
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«НАША АРМИЯ
«Наше Отечество»
СИЛЬНА»
Военные летчики.
23 февраля – День
защитника
Отечества
конкурс чтецов
«Наша Армия родная»

музыкальный праздник «День защитника Отечества»
старшая группа № 6
«ДОБРЫЕ ДЕЛА»
Как помочь маме по
дому

подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ДОБРЫЕ ДЕЛА»
«Наш город. Наша
Забота о младших
улица»
тематический проект,
коллективное творчество
выставка рисунков по произведениям
игровая ситуация
К.Д. Ушинского
акция «Помоги бездомным животным»
лексическая тема
«Посуда»

Тема детского сада:
Март. «Поздравь мамочку!»

290

основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
8 Марта – международный женский день / Этико-эстетическое направление воспитания (ценность: культура и красота)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Трудовое направление воспитания (ценность: труд)
Социальное направление воспитания (ценности: человек, сотрудничество)
Познавательное направление воспитания (ценность: знания, красота, природа, труд, здоровье)
27 марта – Всемирный день театра
Этико-эстетическое направление воспитания (ценности: красота, культура)
1 неделя
марта

итоговые
мероприятия
2 – 3 недели
марта

итоговые
мероприятия
4 неделя
марта

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«МАМИН
ПРАЗДНИК 8
МАРТА»
8 Марта –
Международный
женский день

лексическая тема

сюжетно – ролевая игра по выбору детей
«Моя будущая профессия»
средняя группа № 5
«ДОМ ДОБРОТЫ»
лексическая тема
Дом, в котором я
живу
«В МИРЕ ДОБРОЙ
СКАЗКИ»
Сказочные дома
творческая мастерская
средняя группа № 5
«ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!»
Волшебница вода

лексическая тема

творческая мастерская

старшая группа № 6
«МАМИН ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта –
Международный
женский день

лексическая тема
«Праздник 8
марта»
лексическая тема
«Продукты»

подготовительная
группа № 4
«МАМИН
ПРАЗДНИК»
8 Марта –
Международный
женский день

лексическая тема
«Посуда»

музыкальный праздник, посвященный 8 марта
сюжетно – ролевая игра по выбору детей «Моя будущая профессия»
встреча с людьми разных профессий
старшая группа № 6
подготовительная
«ДОМ ДОБРОТЫ.
лексическая тема
группа № 4
лексическая тема
В МИРЕ ДОБРОЙ
«Домашние
«ДОМ ДОБРОТЫ»
«Домашние и дикие
СКАЗКИ»
птицы»
Мама и дочка
животные»
Мир семьи в сказках
«В МИРЕ ДОБРОЙ
СКАЗКИ»
Сказочные герои
творческая мастерская
театрализованные игры
старшая группа № 6
«ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!»
Волшебные слова

лексическая тема
«Инструменты»

тематический проект
игровой досуг

тематический проект
подготовительная
группа № 4
«ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!»
Вода – водица.
Бережем воду.

лексическая тема
«Рыбы»

игры - эксперименты

291

Сквозная тема детского сада:
Апрель. «Встреча весны», «Весенние деньки»
основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
2 апреля – международный день детской книги) / Познавательное направление воспитания (ценность: знание)
12 апреля – Всемирный день космонавтики / Познавательное направление воспитания (ценность: знания, Родина)
22 апреля международный день земли / Трудовое воспитания (ценность: труд)
27 апреля День сотрудников скорой помощи
30 апреля День пожарной охраны / Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценности: здоровье, человек, жизнь)
1 неделя
апреля

итоговые
мероприятия
2 неделя
апреля

итоговые
мероприятия
3 неделя
апреля

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ КНИГИ»
О чем расскажет
книжка.
1 апреля – День
юмора и смеха

лексическая тема

творческая мастерская
средняя группа № 5
«ДЕНЬ
КОСМОНАВТИКИ»
Звездолёты.
12 апреля – День
космонавтики

лексическая тема

музыкально - игровой досуг
«Космические путешествия»
средняя группа № 5
«Первые весенние
цветы»

лексическая тема

старшая группа № 6
«НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ
КНИГИ»
Чудесные картинки в
книжках.
1 апреля – День юмора
и смеха

лексическая тема
«Весна»

выставка книжек — малышек «Смешные
истории»
старшая группа № 6
«ДЕНЬ
КОСМОНАВТИКИ»
Космонавты.
12 апреля – День
космонавтики

лексическая тема
«Профессии»

игры – экспериментыс водой
творческая местерская
старшая группа № 6
«Животные в лесу»

лексическая тема
«Дикие и
домашние
животные»

музыкальная гостиная «Весенние мелодии»

подготовительная
группа № 4
«НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ КНИГИ»
Такие разные
детские книги.
1 апреля – День
юмора и смеха

лексическая тема
«Школа. Школьные
принадлежности»

литературная гостиная «Смешные
истории»
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ДЕНЬ
«День
КОСМОНАВТИКИ»
космонавтики»
На космических
орбитах: далекие
планеты.
12 апреля – День
космонавтики
музыкально - игровой досуг
«Космические путешествия»
создание макетов «Космос», викторина
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«Птицы весной»
«Перелетные
птицы»

292

4 неделя
апреля
итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«Волшебница вода.
Реки весной»

лексическая тема

выставка творческих работ

старшая группа № 6
«Весенние ручейки»

коллективное
творчетсво

лексическая тема
«Времена года.
Весна»

подготовительная
группа № 4
«Деревья, кусты,
трава весной»

лексическая тема
«Весна»

тематическая
прогулка

выставка творческих
работ

тематическая
прогулка,
наблюдения в
природе

Сквозная тема детского сада:
Май. «Весна идёт – навстречу лету!»
основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
1 мая – День труда / Трудовое направление воспитание (ценность: труд, солидарность)
9 мая – День Победы / Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
18 мая – Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России / Познавательное направление воспитания (ценность: знания)
24 мая: День славянской письменности и культуры / Познавательное направление воспитания (ценность: знания)
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценность: здоровье)
1 неделя
мая

итоговые
мероприятия
2 неделя
мая

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«ПРАЗДНИК МАЯ»
1 Мая. 9 мая – День
Победы

лексическая тема

творческая мастерская
средняя группа № 5
«МОЯ СЕМЬЯ»
Любимые занятия
мамы и папы

лексическая тема

старшая группа № 6
«ПРАЗДНИК МАЯ»
1 Мая. 9 мая – День
Победы

лексическая тема
«Наша страна.
Мой родной край»

творческая мастерская
старшая группа № 6
«МОЯ СЕМЬЯ»
Отдых на природе
весной

семейный досуг «Вместе весело играть!»

лексическая тема
«Семья»

подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«ПРАЗДНИК МАЯ»
«День Победы»
1 Мая. 9 мая – День
Победы
праздник, посвященный
Дню Победы
фотовыставка и акция «Бессмертный полк
Победы»
подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«МОЯ СЕМЬЯ»
«Моя семья»
Как мы отдыхаем
летом
тематический проект

293

3 – 4 неделя
мая

итоговые
мероприятия

средняя группа № 5
«Фруктовые деревья
весной»
СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы

лексическая тема

старшая группа № 6
«Сирень и черемуха в
мае»
СКОРО ЛЕТО!
Лес летом

лексическая тема
«Лес. Грибы.
Ягоды»

игровой досуг
творческая мастерская

творческая мастерская

подготовительная
группа № 4
лексическая тема
«Чем пахнет воздух
«Насекомые»
весной»
СКОРО ЛЕТО!
Реки и моря
выставка совместного детскородительского творчества
«Осторожно, дорога!»

Сквозная тема детского сада:
Июнь. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
1 июня: День защиты детей;
6 июня - День рождение А.С. Пушкина
6 июня: День русского языка / Этико-эстетическое направление воспитания (ценности: красота, культура)
12 июня: День России / Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
22 июня: День памяти и скорби / Трудовое направление воспитания (ценность: труд, здоровье)
средняя группа № 5

старшая группа № 6

подготовительная группа № 4

мультмарафон по произведениям А.С. Пушкина
итоговые
мероприятия

Развлечение
«В гостях у старичка Лесовичка»
традиция ДОУ «Театр в гостях у ребят»

Речевое развлечение

Спортивное развлечение «Веселые старты»
Экологическая тропа

Сквозная тема детского сада:
Июль. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
основные государственные и народные праздники, памятные даты /направление воспитания
8 июля «День семьи, любви и верности» / Социальное направление воспитания (ценности: семья, человек, милосердие)
Познавательное направление воспитания (ценность: знание, здоровье)
средняя группа № 5
итоговые
мероприятия

спортивное развлечение
«Веселые старты, коллективное
творчество

старшая группа № 6
фотовыставка «Наша дружная семья»
колелктивное творчество
спортивное развлечение «Муравейник»
традиция ДОУ «Театр в гостях у ребят»

подготовительная группа № 4
спортивное развлечение Веселые старты
викторина «Съедобное, не съедобное»
викторина «Что я знаю о здоровье?»

294

Сквозная тема детского сада:
Август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
12 августа: День физкультурника / Физическое и оздоровительное направление воспитания (ценность: здоровье, человек)
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации / Патриотическое направление воспитания (ценность: Родина)
27 августа: День российского кино / Трудовое направление воспитания (ценность: труд)
средняя группа № 5
итоговые
мероприятия

старшая группа № 6

подготовительная группа № 4

музыкально-игровой досуг, спортивный досуг, коллективное творчество
коллективные дела, квест-игра, трудовые поручения
традиция ДОУ «Театр в гостях у ребят»

295

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

Детский сад

Тема

Игрушки

4 неделя сентября

3 неделя сентября

период

5-6 лет (старшая группа компенсирующей направленности № 6)
Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики
«Улыбочка» «Трубочка»
«Лопатка»
«Качели»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Детский сад»
Развитие мелкой моторики:
«Мои друзья»

Активизация предметного словаря
по теме:
Групповая комната, раздевалка,
умывальная комната и т.д.
Профессии в детском саду:
воспитатель, логопед, психолог,
музыкальный руководитель и т.д.
Активизация глагольного словаря.
В физкультурном зале (что
делают?) - ... (Прыгают, бегают,
тренируются, занимаются
спортом, соревнуются.)
Активизация предметного словаря
по теме: пирамидка, мяч, машина
и т.д.
Активизация словаря признаков:
Шарик из резины - резиновый,
машина из железа — железная и
т.д.
Активизация глагольного словаря.
Подбор глаголов к названиям
игрушек «как можно поиграть с
игрушкой»

Согласование
существительных с глаголами.
Согласование
существительных с
местоимениями: МОЙ, МОЯ.
Дифференциация глаголов ед.
и мн. числа.

Распространение
предложений
однородными
членами.
Составление
предложений по
картинкам.

Изменение существительных
по числам «Один - много».
Образование
существительных с
уменьшительно –
ласкательными суффиксами.
Согласование
существительных с
местоимениями МОЙ, МОЯ.
Согласование числительных
ДВА, ДВЕ с
существительными –
названиями игрушек.

Распространение
предложений
однородными
членами.
- Составление
описательного
рассказа по плану.
- Составление
рассказа по
демонстрации
действий.

Развитие артикуляционной
моторики
«Улыбочка» «Трубочка»
«Лопатка»
«Качели»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Лошадка»
Развитие мелкой моторики:
«Барабанщики»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания
«Повтори за
мной»

Развитие
зрительного
внимания «Какой
игрушки не
стало»

Осень

Тема

Овощи

2 неделя октября

1 неделя октября

период

296

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики
«Улыбочка» «Трубочка»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Осень»
Развитие мелкой моторики:
«Подарки осени»

Активизация предметного словаря
по теме: Осень, дождь, листья,
дорога, лужи, грязь, слякоть,
урожай, люди, птицы, трава,
цветы, солнце, ветер, листопад.
Активизация словаря признаков:
Дождливый, холодный, золотой,
хмурый, серый, коричневый,
сухой, оранжевый, перелетные,
холоднее, моросящий, ясный,
высокий, темный, короткий,
мелкий, затяжной, длиннее,
короче.
Активизация глагольного
словаря: Наступать, поливать,
падать, моросить, греть, дуть,
убирать, опадать, улетать,
краснеть, желтеть.
Активизация предметного словаря
по теме:
Овощи, огород, грядки, урожай,
репа, лук, томат, чеснок, морковь,
свекла, картофель, кабачок, тыква,
баклажан, лопата, грабли, нож,
корзина, суп, щи, пюре, сок, салат,
начинка, пирог, магазин,
продавец.
Активизация словаря признаков:
названия цвета и формы овощей
Активизация глагольного словаря:
выкапывать, выдергивать,
срывать, срезать, поливать,
рыхлить, варить, резать, мыть,
чистить, складывать, собирать,
убирать, продавать.

Изменение существительных
с глаголами по числам: дождь
идет - дожди идут, ветер дует ветры дуют.
Согласование
существительных с
прилагательными: Солнце
(какое?) - холодное, бледное,
тусклое, неяркое
Облака (какие?) Дождь
(какой?) и т.д.

Распространение
предложений
однородными
членами.
Составление
описательного
рассказа.

Изменение существительных
по числам: помидор помидоры, огурец - огурцы и
т.д.
Образования существительных
с уменьшительноласкательными значениями:
огурец - огурчик, лук - лучок и
т.д
Образование относительных
прилагательных: пюре из
картошки - картофельное, суп
из капусты - капустный и т.д.
Согласование сущ-ых с
прилаг. в роде, числе: помидор
- круглый, красный, сладкий и
т.д.

Распространение
предложений
однородными
членами.
Составление
описательного
рассказа.

Развитие артикуляционной
моторики
«Улыбочка» «Трубочка»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Огород»
Развитие мелкой моторики:
«Мы пришли в огород»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
зрительного
внимания

Развитие
зрительного
внимания:
«Какого овоща не
стало»
Презентации:
«Чудо овощи»
«Как растут
овощи и как их
собирают?»

Фрукты

Тема

Сад-огород

4 неделя октября

3 неделя октября

период

297

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики:
«Открывание-закрывание рта»
«Поцелуй»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания:
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Яблоня»
Развитие мелкой моторики:
«У бабушки в деревне»

Активизация предметного словаря
по теме:
Сад, фрукты, деревья, апельсин,
слива, вишня, виноград, персик,
абрикос, компот, варенье, джем,
витамины.
Активизация словаря признаков:
Грушевый, сливовый, яблочный,
апельсиновый и т.д., фруктовый,
душистый, ароматный, полезный,
названия цвета и формы фруктов
Активизация глагольного словаря:
Срывать, готовить, варить,
выжимать, печь, мыть, очищать,
висеть, упасть.

Распространение
предложений
однородными
членами.
Составление
описательного
рассказа.

Развитие артикуляционной
моторики:
«Открывание-закрывание рта»
«Поцелуй»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания:
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Огород»
Развитие мелкой моторики:
«У бабушки в деревне»

Активизация предметного словаря
по теме: см. «Овощи», «Фрукты»
Активизация словаря признаков:
см. «Овощи», «Фрукты»
Активизация глагольного словаря:
см. «Овощи», «Фрукты»

Изменение существительных
по числам: яблоко - яблоки груша - груши и т.д.
Образования
существительных с
уменьшительноласкательными значениями:
груша - грушка, лимон лимончик
Образование относительных
прилагательных: сок из яблока
- яблочный, напиток из слив сливовый и т.д.
Согласование сущ-ых с
прилаг. в роде, числе: Яблоко
красное, круглое, сочное.
Образование сущ-ых мн.
числа
Р.п. «Чего много в корзине?»:
в корзине помидоры – в
корзине много помидоров, в
корзине яблоки – в корзине
много яблок.
Согласование сущ-ых с
числительными: один огурец
– два огурца, три огурца и т.д.
одно яблоко, два яблока, три
яблока и т.д

Распространение
предложений
однородными
членами.
Составление
описательного
рассказа.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
зрительного
внимания: «Какого
фрукта не стало»

Развитие
слухового
внимания: «Овощ
или фрукт»

Лес. Деревья

Тема

Грибы. Ягоды.

1 неделя ноября

5 неделя

период

298

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики
«Открывание-закрывание рта»
«Поцелуй»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Осенние листочки»
Развитие мелкой моторики:
«Деревья»

Активизация предметного словаря
по теме: Дуб, ель, рябина, сосна,
клен, береза, клен, парк, лес, сад,
дерево, корень, ствол, ветка,
листочек, иголка, кора, крона.
Активизация словаря признаков:
Дубовый, еловый, рябиновый,
сосновый, кленовый, березовый,
липовый, толстый, короткий,
длинный, белый, черный,
коричневый, темный.
Активизация глагольного словаря:
расти, качаться, склоняются

Пересказ рассказа
по опорным
картинкам.

Развитие артикуляционной
моторики
«Открывание-закрывание рта»
«Пошлепать язык губами»
«Лопатка»
«Иголочка»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Лес»
Развитие мелкой моторики:
«Лес»

Активизация предметного словаря
по теме: клюква, брусника,
черника, малина, земляника,
боровик, сыроежка, опята,
подосиновик, подберезовик.
Активизация словаря признаков:
малиновый, клюквенный,
брусничный, черничный,
съедобные, несъедобные.
Активизация глагольного словаря:
жарят, чистят, режут, моют, сушат,
солят, маринуют, варя, собирают.

Образования
существительных с
уменьшительноласкательными значениями:
береза – березка, дуб-дубок,
рябина – рябинка (рябинушка)
и т.д
Образование относительных
прилагательных: дуб –
дубовый, елка – еловый,
береза – березовый и т.д.
Образование сущ-ых мн.
числа Р.п.: дуб- много дубов,
береза – много берез, листья –
много листьев
Образование относительных
прилагательных: из малины –
сок – малиновый, из клюквы
морс – клюквенный, из грибов
- суп грибной
Образование сущ-ых мн.
числа
Р.п.: опята – много опят,
боровик – много боровиков.
Согласование
существительных с
числительными: одна лисичка,
две лисички и т.д.

Пересказ рассказа
«По ягоды» Тайц

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за мной»

Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за мной»

Тема

Одежда

3 неделя ноября

Период

299

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов

Развитие артикуляционной
моторики
«Открывание-закрывание рта»
«Имитация жевания»
«Блинчик»
«Иголочка»
«Шитье на машинке»
Развитие речевого дыхания
Развитие общей моторики:
«Одежда»
Развитие мелкой моторики:
«Собирайся на прогулку»

Активизация предметного словаря
по теме: Одежда, платье, рубашка,
куртка, шуба, трусы, майка, носки,
колготки, варежки, шарф, брюки,
шорты, юбка, кофта, свитер,
костюм, пиджак, пальто, плащ,
халат, жилет, сарафан, детали
одежды, фабрика, ателье, магазин,
швея, воротник, рукава, манжеты,
подол, пояс, штанины.
Активизация словаря признаков:
кожаная, шерстяная, шелковая,
хлопковая, меховая, чистая,
грязная, старая, новая, дырявая,
целая,
Активизация глагольного словаря:
шить, вязать, стирать, пачкать,
гладить, чистить, выжимать,
полоскать, чинить, перешивать,
надевать, снимать, застегнуть,
расстегнуть.

Образование уменьшительноласкательных
существительных: Платье платьице, шорты - шортики,
куртка - курточка, пальто пальтишко, футболка футболочка
Согласование
существительных с
числительными: две куртки,
два пальто, двое брюк, двое
шорт

Составление
сложных
предложений с
предлогами С,
БЕЗ.
Составление
описательных
рассказов об
одежде по плану.

Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за
мной»

Тема

Обувь, головные уборы.

4 неделя ноября

период

300

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики
«Открыть рот и удерживать
под счет»
«Трубочка»
«Улыбочка»
«Качели»
Развитие речевого дыхания

Активизация предметного словаря
по теме: Ботинки, туфли, сапоги,
тапки, валенки, калоши, сандалии,
босоножки, кроссовки, пара,
сапожник, обувщик, детали обуви,
Шапка, шапка-ушанка, шляпа,
косынка, панама, платок, кепка,
пилотка, каска, шлем, бейсболка,
фуражка, бескозырка, колпак,
капор, берет, детали головных
уборов.
Активизация словаря признаков:
Шерстяная, фетровая, меховая,
кожаные, войлочные,
Активизация глагольного словаря:
Надевать, защищать, снимать,
завязывать, шнуровать,
развязывать, чистить, мыть,
протирать, сушить, убирать,
обуваться, разуваться, чинить,
шить.

Образование уменьшительноласкательных
существительных: панама –
панамка, шапка-шапочка,
кепка – кепочка,
Образование относительных
прилагательных «Из чего –
какой?»: сапоги из кожи –
кожаные, кепка из джинсы –
джинсовая, кроссовки для
спорта – спортивные и т.д.

Пересказ рассказа
«Как солнышко
ботинок нашло»
по серии
сюжетных картин

Развитие общей моторики:
«Туфельки»
Развитие мелкой моторики:
«Надеваю я сапожки»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за мной
только обувь
(головные
уборы)»

Одежда. Обувь, головные уборы.
Тема

Зима

2 неделя декабря

период

1 неделя декабря

301

Развитие артикуляционной
моторики
«Имитация жевания»
«Трубочка»
«Улыбочка»
«Оттопыривание верхней и
нижней губ языком»
Развитие речевого дыхания
«Собирайся на прогулку»,
«Обувь»
Развитие общей моторики:
«Подарки»
Развитие мелкой моторики

Активизация предметного словаря
по теме: см. темы Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Активизация словаря признаков:
см. темы Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Чистые ботинки - грязные
ботинки. Новые сапоги - старые
сапоги. Широкая юбка - узкая
юбка. Длинное пальто - короткое
пальто.
Активизация глагольного словаря:
темы Одежда. Обувь. Головные
уборы.

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Развитие артикуляционной
моторики
Постукивание зубами
Надувание щек
Болтушка

Активизация предметного словаря
по теме: Время года, зима, мороз,
метель, вьюга, лед, хлопья,
снеговик, ком, снежки, санки, снег
– снежок, снеговик, снегири,
снегурочка, снегопад.
Активизация словаря признаков:
Холодный, пушистый, скользкий,
твердый, белый, рыхлый,
рассыпчатый, снежный,
спортивный, длинный, короткий.
Активизация глагольного словаря:
Падать, выпадать, кружиться,
ложиться, греть, светить,
морозить, замерзать, катать,
лепить, кататься, играть.

Развитие речевого дыхания
«Подуй на снежинку»
Развитие общей моторики:
«Снеговик»
Развитие мелкой моторики:
«Зима»

Согласование глаголов с сущми в форме единственного и
множественного числа:
Ребенок ботинок обувает, а
дети ботинки (что делают?) ...Сапожник сапог чистит,
Мальчик рубашку гладит,..
Девочка платье стирает,
Бабушка шапку вяжет,
Портной блузку кроит, Швея
блузку шьет,
Образование сущ-ых в Р.п ед.
числа с предлогом У «У
чего?»: воротник у ...,
подошва у ... и т. д.
Формирование лексикограмматических категорий

Составление
предложений с
предлогом У.
Пересказ рассказа
«Как солнышко
ботинок нашло»
по серии
сюжетных картин

Развитие
слухового
внимания:
«Повтори слова
тройками»

Связная речь

Образование глаголов в форме
прошедшего времени: сегодня
снег блестит – а вчера блестел,
снег падает – снег падал, снег
сверкает – снег сверкал…
Согласование глаголов с сущми: наступает, приходит –
зима, замерзает – река, дует,
свищет, метет, бушует – ветер
Согласование сущ-ых с
прилагательными: зима –
холодная, снежная, морозная,

Составление
предложений с
предлогами С,
НА.
Пересказ рассказа
«Общая горка»,
составленного по
картине с
проблемным
сюжетом

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Повтори слова
тройками»

Зимующие птицы

3 неделя декабря

302

Развитие артикуляционной
моторики
Открыть рот, удерживать под
счет
Вращательные движения
губами
«Лошадки»
Развитие речевого дыхания
«Подуй на птичку»
Развитие общей моторики:
«Птички»

Тема

Новый год

4 неделя декабря

период

Развитие мелкой моторики:
«Зимующие птицы»
Развитие общих
речевых навыков
Развитие артикуляционной
моторики
Имитация жевания конфет
«Стреляем» губами
Лопатка - иголочка
Развитие речевого дыхания
«Дуем на елочные игрушки»
Развитие общей моторики:
«Новый год»
Развитие мелкой моторики:

Активизация предметного словаря
по теме: Воробей, ворона, голубь,
сорока, сова, снегирь, синица,
дятел, птицы, части их тела, корм,
кормушка,
Активизация словаря признаков:
Зимующие, крупные, мелкие,
голодные, осторожные, короткий,
длинный, мелкий, крупный,
тонкий, толстый.
Активизация глагольного словаря:
Клевать, летать, оставаться,
голодать, каркать, чирикать,
ворковать, стрекотать, зимовать,
мерзнуть, подлетали, отлетали,
облетали, залетали.
Активизация словаря

Образования прилагательных
и существительных с
помощью суффиксов с
уменьшительно-ласкательным
значением: острый клюв –
остренький клювик, тонкие
лапы – тоненькие лапки и т.д.
Образование сущ-ых мн.
числа Р.п.: сороки – много
сорок вороны – много ворон,
синицы – много синиц и т.д.
Согласование сущ-ых с
числительными: «Посчитай
птиц»

Составление
предложений.
Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Кормушка».

Развитие
слухового
внимания:
«Повтори слова
тройками»

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Активизация предметного
словаря по теме: Елка, игрушки,
подарки, Дед Мороз, Снегурочка,
праздник, маски, карнавал.
Активизация словаря признаков:
Новогодний, елочный,
карнавальный, пушистая,
колючая, задорный, радостный,
запоминающийся, добрый,
щедрый.
Активизация глагольного
словаря:
Наряжать, вешать, украшать,
развешивать, снимать, дарить,
получать, встречать, праздновать,
петь, танцевать, веселиться.

Употребление сущ-ых в Т.п.
«Чем украсим елку?»: у меня
игрушки – я украшу елку
игрушками, у меня шары - я
украшу елку шарами и т.д.

Работа с
деформированны
ми
предложениями.
Составление
предложений с
предлогами НА,С

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Повтори слова
тройками»

Дикие животные

3 неделя января

303

Развитие артикуляционной
моторики
«Обезьянки»
«Трубочка»
«Поцелуй»
Развитие речевого дыхания
Развитие общей моторики:
«На водопой»

Тема

Домашние животные

4 неделя января

период

Развитие мелкой моторики:
«Дикие животные»
Развитие общих
речевых навыков
Развитие артикуляционной
моторики
«Имитация жевания»
«Расчесать нижнюю, затем
верхнюю губу»
«Лопаточка»
«Почистим нижние зубки»
Развитие речевого дыхания
«Накорми животных»
Развитие общей моторики:
«Кошка»
Развитие мелкой моторики:
«Кошка»

Активизация предметного
словаря по теме: Животные, лес,
волк, заяц, медведь, лиса, белка,
еж, олень, лось,
Активизация словаря признаков:
Маленький, серый, трусливый,
рыжая, хитрая, пушистая, злой,
колючий, голодный, лохматый,
длинный, косолапый,
Активизация глагольного
словаря:
Выть, рычать, пищать, лазать,
бегать, прыгать, спать, есть,
ловить, собирать, охотиться
Активизация словаря

Образование притяжательных
прилагательных»Чья голова?
Чей хвост?»: Чей хвост у
лисы? (лисий)
Употребление Д. падежа сущых «Кому что дадим?» Мясо
дадим волку, малину дадим
медведю и т.д.

Составление
предложений с
предлогами ЗА.
Составление
описательных
рассказов о диких
животных по
плану.

Развитие
слухового
внимания:
«Исправь ошибку»

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Активизация предметного
словаря по теме:
Лошадь – конь – жеребенок –
жеребята. Кошка – кот – котенок
– котята. Корова – бык – теленок
–телята. Свинья – боров –
поросенок – поросята. Коза –
козел – козленок – козлята.
Собака – пес – щенок – щенята.
Овца – баран - ягненок – ягнята
Активизация словаря признаков:
Активизация глагольного
словаря: мычит, мяукает, ржет,
блеет, хрюкает, лает, сторожит,
грызет, бегает, скачет, жует,
бодается.

Образование притяжательных
прилагательных»Чья голова?
Чей хвост?»: Чей хвост у
коровы? (коровий)

Составление
предложений с
предлогами В, У.
Составление
описательных
рассказов о
домашних
животных по
плану.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Исправь ошибку»

Дом и его части
Тема

Мебель

1 неделя февраля

период

5 неделя января

304

Развитие артикуляционной
моторики
«Имитация жевания»
«Улыбка-трубочка»
«Лопаточка»
«Чашечка»
«Попеременное надувание щек»
Развитие речевого дыхания
«Сдуй крышу дома»
Развитие общей моторики:
«Если на улице дождик идет»
Развитие мелкой моторики:
«Дом»

Развитие общих
речевых навыков
Развитие артикуляционной
моторики
«Медленное открывание и
закрывание рта»
«Улыбка-трубочка»
«Почистим нижние зубки»
Развитие речевого дыхания
«Сдуй крышу дома»
Развитие общей моторики:
«Коля – неряха»
Развитие мелкой моторики:
«Мебель»

Активизация предметного
словаря по теме: фундамент,
стены, потолки, пол, окна,
балконы, крыша, лестницы,
квартиры, двери, архитектор,
крановщик, штукатур, маляр,
стекольщик.
Активизация словаря признаков:
Каменный, кирпичный,
стеклянная, железная,
деревянный, цементный,
многоэтажный, одноэтажный,
одноподъездный,
многоподъездный.
Активизация глагольного
словаря: одеваются, разуваются,
отдыхают, моют, умываются,
отдыхают, готовят, строят,
штукатурят, стеклят, красят.
Активизация словаря

Образование относительных
прилагательных «Какой дом?»:
Дом из кирпича – кирпичный,
дом из камня – каменный, дом
из дерева – деревянный и т.д.
Образование сложных слов:
дом, в котором один этаж –
одноэтажный, дом, в котором
много этажей – многоэтажный
и т.д.
Образование глаголов с
приставками: шла, перешла,
зашла, вышла, обошла, пошла.

Составление
предложений с
предлогами НА,
НАД, ПОД,
МЕЖДУ.
Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Строители»

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Активизация предметного
словаря по теме: названия
мебели, названия деталей мебели:
сиденье, спинка, ножки,
столешница, подлокотники,
дверцы,
Активизация словаря признаков:
старая, тяжелая, металлическая,
деревянная, кожаная, обеденный,
кухонный, письменный, одежный,
платяной, книжный, жесткий,
мягкий, высокий, узкий.
Активизация глагольного
словаря: открыть, закрыть,
сломать, отремонтировать,
внести, вынести, поставить, взять.

Образование мн. числа сущых: полка-полки, стол-столы и
т.д.
Образование относительных
прилагательных «Какая
мебель?»: ножки табурета из
металла – металлические,
дверцы из стекла – стеклянные,
полка для книг – книжная и
т.д.
Закрепление названий частей
мебели «У чего бывает?»: у
чего бывает спинка? У чего
бывает сиденье?

Составление
предложений с
предлогом ПОД.
Составление
описательных
рассказов о
мебели по плану.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за мной
только названия
мебели»

Посуда
Тема

Наша Армия.
День защитника Отечества.

3 неделя февраля.

период

2 неделя февраля

305

Развитие артикуляционной
моторики
«Широко открыть рот»
«Улыбка-трубочка»
«Лопаточка»
«Чашечка»
«Попеременное надувание щек»
Развитие речевого дыхания
«»
Развитие общей моторики:
«Мамины помощники»
Развитие мелкой моторики:
«Посуда»

Активизация предметного
словаря по теме: названия
посуды, названия деталей
посуды: ручки, крышка, дно,
стенки, лезвие, супница,
хлебница, кофейник, сухарница,
конфетница, солонка, масленка.
Активизация словаря признаков:
стеклянная, металлическая,
фарфоровая, деревянная,
глиняный, алюминиевая,
чугунная, столовая, кофейная,
чайная, кухонная.
Активизация глагольного
словаря: жарить, варить, тереть,
резать, наливать, просеивать,
выливать.

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Развитие артикуляционной
моторики
«Спокойное открывание и
закрывание рта»
«Трубочка - Поцелуй»
«Лошадка»
«Грибок»
Развитие речевого дыхания
Развитие общей моторики:
«Мы - защитники»
Развитие мелкой моторики:
«На парад»

Активизация предметного
словаря по теме: танкисты,
летчики, пехотинцы, ракетчики,
моряки, пограничники, танки,
автоматы, самолеты, корабли.
Активизация словаря признаков:
Смелый, храбрый, мужественный,
бесстрашный, отважный, трудная,
почетная, уважаемая, опасная,
серьезная.
Активизация глагольного
словаря: охранять, беречь,
сохранять, оберегать.

Образование уменьшительноласкательных сущ-ых: ложка,
ложечка, нож-ножик, вилкавилочка и т.д.
Образование относительных
прилагательных «Какая
посуда?»: стакан из стекла –
стеклянный, посуда для чая –
чайная, посуда для
приготовления пищи –
кухонная и т.д.
Закрепление названий частей
посуды: «У чего бывает?»: у
чего бывает крышка? У чего
бывает дно?
Образование слов-названий
посуды: для супа – супница,
для хлеба – хлебница и т.д.
Формирование лексикограмматических категорий
Закрепления использования
сущ-ых в Т.п. «Кому что
нужно?»: Танкисту нужен
танк, летчику нужен самолет и
т.д.
Закрепление использования
сущ-ых в Т.п.: Чем управляет
танкист? Чем управляет
летчик? И т.д.
Согласование сущ-ых с
числительными: один танк, два
танка, три танка и т. д.

Составление
предложений с
предлогом БЕЗ

Развитие
слухового
внимания:
«Повтори за мной
только названия
посуды»

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов
Упражнение на
развитие чувства
ритма: «Послушай,
повтори за мной»

Профессии
Тема

Развитие артикуляционной
моторики
«Имитация жевания»
«Расчесать зубами нижнюю
губу»
«Расчесать зубами верхнюю
губу»
«Маляр», «Орешки»
Развитие речевого дыхания
«»
Развитие общей моторики:
«Такие разные дела»
Развитие мелкой моторики:
«Профессии»
Развитие общих
речевых навыков

Активизация предметного
словаря по теме: учитель,
воспитатель, доктор, маляр,
парикмахер, художник, водитель,
столяр.

Развитие артикуляционной
моторики
«Удержание открытого рта под
счет до пяти»
«Улыбочка»
«Прыжки языка»

Праздник 8 Марта.
Женский день.

1 неделя марта

период

4 неделя февраля.

306

Развитие речевого дыхания
«»
Развитие общей моторики:
«Мамины помощники»
Развитие мелкой моторики:
«Цветок»

Употребление
Составление
существительных в Т.п. «Кому, предложений с
что нужно?»: Учителю нужна
союзом а.
указка, парикмахеру нужен
фен и т.д.

Развитие
слухового
внимания.
Речевое
упражнение
«Исправь ошибку»

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов

Активизация предметного
словаря по теме: портной,
портниха, повар, повариха,
учитель-учительница, летчик,
летчица, художник, художница,
певец, певица, пианист,
пианистка, ткач, ткачиха,
скрипач, скрипачка
Активизация словаря признаков:
добрая, красивая, терпеливая,
веселая, скромная, ласковая,
нежная, умная, милая,
требовательная, старенькая,
добрая, отзывчивая, ласковая,
доброжелательная.
Активизация глагольного
словаря:
ухаживает, заботиться, беречь,
любить, оберегать.

Закрепление навыков
словообразования: портнойпортниха, ткач-ткачиха и т.д.

Развитие
смысловой
стороны речи
«Закончи
предложение».
Составление
рассказа о маме
по опорному
плану.

Активизация глагольного
словаря:
Шьет, продает, учит,
воспитывает, лечит, варит, пилит,
тушит, доит.

Дикие и домашние животные.
Наш дом - Земля.
Тема

Домашние птицы.
Наш дом - Земля.

3 неделя марта

период

2 неделя марта.

307

Развитие артикуляционной
моторики
«Имитация жевания»
«Расчесать нижнюю и верхнюю
губу»
«Лопаточка»
«Почистить нижние зубки»
Развитие речевого дыхания
«Накорми животных»
Развитие общей моторики:
«Звериная зарядка»
Развитие мелкой моторики:
«Звери»
Развитие общих
речевых навыков

Активизация предметного
словаря по теме: названия диких
и домашних животных и их
детенышей
Активизация словаря признаков:
коровий, волчий, свиной, козья и
т.д.
Активизация глагольного
словаря:
мычит, воет, тявкает, цокает,
лает, ржет, лает, блеет.

Закрепление навыков
словообразования: «Назови
членов семьи»
Образование притяжательных
прилагательных: «Чей хвост?
Чья голова?» «Чья тень?»
Изменение глаголов по
числам: корова мычит, а
коровы мычат, лошадь ржет, а
лошади ржут и т.д.

Составление
предложений с
предлогом В.
Составление
сравнительных
описательных
рассказов о диких
и домашних
животных по
плану.

Развитие
слухового
внимания

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики
« Удержание открытого рта под
счет до пяти».
«Трубочка» - «Заборчик»
«Блинчик» - «Иголочка»
Развитие речевого дыхания

Активизация предметного
словаря по теме: Петух, курица,
цыпленок, цыплята. Гусь (гусак),
гусыня, гусенок, гусята. Селезень,
утка, утенок, утята. Индюк,
индюшка (индейка), индюшонок,
индюшата.
Активизация словаря признаков:
куриный, индюшачий, утиный,
петушиный.
Активизация глагольного
словаря:
кукарекает, кудахчет, болбочет,
крякает, гогочет.

Закрепление навыков
словообразования: «Назови
членов семьи»
Образование притяжательных
прилагательных: «Чей хвост?
Чьи перья?» «Чья тень?»
Согласования
существительных с
числительными: одна утка, две
утки, три утки, четыре утки,
пять уток и т.д.

Составление
описательных
рассказов о
домашних птицах
по плану.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания

Развитие общей моторики:
« Домашние птицы»
Развитие мелкой моторики:
«Птенцы»

Инструменты
Театральная гостиная
Тема

Транспорт.

1 неделя апреля

период

4 неделя марта.

308

Развитие артикуляционной
моторики
« Удержание открытого рта под
счет до пяти».
«Трубочка» - Заборчик»
«Причесать язычок зубками»
«Блинчик» - «Иголочка»
Развитие речевого дыхания
Развитие общей моторики:
« Веселые инструменты»
Развитие мелкой моторики:
«Инструменты»
Развитие общих
речевых навыков
Развитие артикуляционной
моторики
« Удержание открытого рта под
счет до пяти».
«Трубочка» - Заборчик»
«Причесать язычок зубками»
«Блинчик» - «Иголочка»
Развитие речевого дыхания
Развитие общей моторики:
«Машина»
Развитие мелкой моторики:
«Транспорт»
Транспорт нашего города.

Активизация предметного
словаря по теме: молоток, топор,
пила, клещи, лопата, метла,
грабли, отвертка, рубанок, вилы,
коса, барабан, труба,
колокольчик, дудка,
Активизация словаря признаков:
Активизация глагольного
словаря:
Забивать, закручивать, рубить,
пилить, косить, копать, сгребать,
выдергивать,
Активизация словаря

Активизация предметного
словаря по теме: самолет,
вертолет, ракета, грузовик,
автомобиль, салон, кабина,
колеса, фары, кузов, хвост, нос,
весла, пропеллер, пилот,
машинист, капитан, водитель,
шофер.
Активизация словаря признаков:
наземный, воздушный, водный,
подземный.
Активизация глагольного
словаря:
Подъезжает, выезжает, объезжает,
проезжает, переезжает, съезжает.

Закрепление образования
уменьшительно-ласкательных
существительных: молоток –
молоточек, барабан –
барабанчик,
Закрепления использования
существительных в Т.п.: рубят
топором, пилят пилой и т.д.
Согласования
существительных с
числительными: один
молоток, два молотка, три
молотка и т.д
Формирование лексикограмматических категорий

Составление
предложений по
картинкам.

Развитие
слухового
внимания

Связная речь

Закрепление образования
мн.числа сущ-ых в Р.п.
автомобиль – много
автомобилей, корабли – много
кораблей и т.д.
Закрепление образования
мн.числа сущ-ых в Р.п. с
предлогом У «У чего бывает?»:
у чего бывает салон, у чего
бывает кабина и т.д.
Согласования
существительных с
числительными: один самолет,
два самолета и т.д.

Составление
предложений по
картинкам.
Составление
описательных
рассказов.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие
слухового
внимания «Угадай,
что звучит»

период

Весна

2 неделя апреля

309

Тема

Развитие артикуляционной
моторики
«Удержание открытого рта под
счет до пяти».
«Хоботок»
« Вкусное варенье»,
«Лошадка»
Развитие речевого дыхания
«Птички»
Развитие общей моторики:
«К нам весна идет»
Развитие мелкой моторики:
«Весна пришла»

Развитие общих
речевых навыков

Активизация предметного словаря
по теме: Время года, весна,
солнце, трава, цветок, листья,
дождь, лужи, снег, дорога,
пригорок, сосульки, почки, птицы,
юг, проталины, подснежники,
одежда, насекомые, лед, река,
ветер, ледоход, капель, капли.
Активизация словаря признаков:
Молодая, зеленая, звонкая,
веселая, перелетные, темный,
грязный, короче, длиннее, сильнее.
Активизация глагольного словаря:
Пригревать, светить, припекать,
таять, набухать, приходить,
прилетать, возвращаться,
просыпаться,
надевать,становиться, вырастать,
ломаться, начинаться, капать,
бежать, журчать.
Активизация словаря

Закрепление образования
мн.числа сущ-ых в Р.п. Игра
«Один-много-много чего?»:
лужа-лужи-много луж, ручейручьи-много ручьев и т.д.
Закрепление использования
предлога БЕЗ «Без чего не
бывает весна?»: весна не
бывает без яркого солнца,
весна не бывает без луж и т.д.
Согласование
существительных с
прилагательными: весенний
дождь, весеннее солнце,
мартовский день, апрельские
цветы, майские праздники и
т.д.

Составление
предложений с
предлогом БЕЗ.
Составление
рассказа о весне
по опорному
плану.

Развитие
слухового
внимания «Что
бывает весной»

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов

период

Человек. Части тела.
Продукты. Наша пища.

4 неделя апреля

3 неделя апреля

310

Тема

Развитие артикуляционной
моторики
« Имитация жевания».
«Открывание – закрывание рта»
«Улыбка Буратино»
«Расстроенный Пьеро»
«Прыжки языка вверх-вниз за
зубы». «Блинчик»- «Иголочка».
Развитие речевого дыхания
«Задуй свечи на тортике»
Развитие общей моторики:
Развитие мелкой моторики:

Развитие артикуляционной
моторики
« Имитация жевания».
«Открывание – закрывание рта»
«Улыбка-трубочка»
«Чашечка». «Вкусное варенье».
«Блинчик»
Развитие речевого дыхания
«Задуй свечи на тортике»
Развитие общей моторики:
«Мы идем в магазин»
Развитие мелкой моторики:
«Магазин»
Развитие общих
речевых навыков

Активизация предметного словаря
по теме: Нос-носы Рука-руки
Нога - … Палец - … Рот - …. Лоб … Щека - … Шея - … Спина … Бровь - …. Живот - … Локоть … Колено - … Голова - …
Подбородок - …
Активизация словаря признаков:
Грязный - ... Мокрый - ...
Лохматый - ... (причесанный)
Неопрятный - ... (аккуратный).
Обросший -... (подстриженный).
Причесанный Активизация глагольного словаря:
Смотреть, рассматривать,
присматриваться, разглядывать,
слушать, слышать,
прислушиваться, дышать, вдыхать,
нюхать, принюхиваться, говорить,
есть, жевать, кусать, откусывать,
пережевывать,
Активизация предметного словаря
по теме: масло, котлеты, сыр,
творог, сметана, молоко, сухари,
батон, кекс, завтрак, обед,
полдник, ужин.
Активизация словаря признаков:
Манная, гречневая, кукурузная,
пшенная, овсяная, молочные,
мучные, мясные, рыбный,
продуктовый,
Активизация глагольного словаря:
варят, жарят, пекут, продают,
покупают, печь, пробовать, резать,
готовить.
Активизация словаря

Образование множественного
числа существительных в И.п.
Игра «Один-много»: нос-носы
рука-руки
Образование уменьшительноласкательных
существительных:
Нос- носик, рука – ручка
Согласование имен существительных с числительными
два, две. Игра «Два, две».
Бровь - две брови, глаз - два
глаза и т.д.

Развитие
слухового
внимания

Образование относительных
прилагательных: котлеты из
мяса – мясные, котлеты из
курицы – куриные.
Усвоение категории
родительного падежа ед.
числа с предлогом ИЗ: сыр
делают из молока, хлеб
делают из теста и т.д.

Составление
предложений по
опорным
картинкам.

Развитие
слухового
внимания

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов

Моя страна, Мой родной край.
Мой город.
Моя семья.

2 неделя мая

1 неделя мая

311

Развитие артикуляционной
моторики
« Имитация жевания».
«Поцелуй»
«Лопаточка»
Развитие речевого дыхания
«Задуй свечи на тортике»
Развитие общей моторики:
«Наша Родина»
Развитие мелкой моторики:
«Путешествие»

Активизация предметного словаря
по теме: Родина, Россия, страна,
столица, Москва, символы, герб,
флаг, гимн, горы, реки, озера,
города, проспекты, улицы,
площади, театры, кинотеатры,
музеи,
Активизация словаря признаков:
российский, необъятная, бескрайняя, богатая, красивая, могучая,
огромная
Активизация глагольного словаря:
Защищать, оберегать, заботиться,
гордиться.

Развитие артикуляционной
моторики
«Легкое постукивание зубами».
«Надувание – втягивание щек»
«Качели»
Развитие речевого дыхания
«Задуй свечи на торте»
Развитие общей моторики:
«Наша бабушка»
Развитие мелкой моторики:
«Дружная семья»

Активизация предметного словаря
по теме: мама, папа, брат, сестра,
дочь, сын, дедушка, бабушка,
Активизация словаря признаков:
Добрая, старенькая, веселая,
задорная, непоседливая, старшая,
младшая, сильный, слабый,
большой
Активизация глагольного словаря:
Готовит, прибирает, ухаживает,
заботится, приласкает,
ремонтирует, чинит, занимается.

Образование относительных
прилагательных: Флаг России
(Российский флаг)
Город в России. (Российский
город.)
Деревня в России.
(Российская деревня.)
Образование
существительных мн. числа в
Р.п.: много рек, много гор,
много озер, много площадей,
улиц, много кинотеатров,
много музеев и т.д.

Составление
предложений по
опорным
картинкам.

Развитие
слухового
внимания

Образование уменьшительно
–ласкательных существительных: мамамамочка, мамуля, матушка,
папа-папочка, папуля и т.д.
Согласование
существительных с
прилагательными. «Подбери
признак»: мама (какая?) –
добрая, красивая, ласковая,
нежная, внимательная,
заботливая и т.д

Составление
предложений на
сравнение по
опорным
картинкам.

Развитие
слухового
внимания

Времена года. Осень

6-7 лет (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности № 5)
Тема
Развитие общих
Активизация словаря
речевых навыков
Развитие артикуляционной
моторики
«Удержание рта открытым под
счет»
«Трубочка»
«Лопатка»
«Качели»
Развитие речевого дыхания
«Подуй, как ветерок»
Развитие общей моторики:
«Осенний денек»
Развитие мелкой моторики:
«Ветер по лесу летал»

Активизация предметного словаря
по теме: названия осенних
месяцев, Образные выражения
«Золотая осень», «Листья, как
монетки», «Что в августе
соберешь, с тем и зиму
проведешь» . «Зима спросит, что
летом припасено»;
Активизация глагольного словаря.

Развитие артикуляционной
моторики Попеременное
открывание, закрывание рта;
«Бублик» — «Трубочка»;
«Воздушный поцелуй»;
покусывание (дя-дя-дя),
шлепать губами —
расслабление (пя-пя-пя)
Развитие речевого дыхания:
«Подуй на листочки»
Развитие общей моторики:
«Осенние листья»
Развитие мелкой моторики: «На
березе»

Активизация предметного словаря
по теме: Яблоня, береза, дуб,
сосна, слива, осина, тополь, ель.
Сирень, шиповник, малина,
орешник. корни, ветки, крона,
листья, ствол, кора;
Многозначные слова: игла, лист,
кисть, шишка, сережки, ствол,
дупло; образных выражений и
поговорки: «Крепкий, как дуб»;
«Дрожать, как осиновый лист»
Активизация словаря признаков:
- дубовый, осиновый, рябиновый,
березовый, сосновая, еловая,
лиственный, хвойный, смешанный.

Золотая осень.
Деревья и кустарники.

4 неделя сентября

3 неделя сентября

период

312

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Образование качественных
прилагательных «Какая
погода осенью?»: если идет
дождь – дождливая. Если дует
ветер – ветреная и т.д.
Согласование слов в
предложениях упр.
«Деформированное
предложение»
Образование множественного
числа глаголов, существительных и прилагательных
«Один - много»: Наступил
осенний день - наступили
осенние дни.

Составление
предложений по
опорным словам.

Образование мн. числа Р.п.
существительных.
Согласование сущ-ых в П.п.
предлогом НА. «С какого
дерева плод»
Согласование сущ-ых с
числительными. Игра
«Посчитай-ка»
Образование уменьшительноласкательных сущ-ых. «Скажи
ласково»
Согласование числительных с
существительными и
прилагательными. Игра «2-5»

Составление
предложений с
предлогами НА.С.

Составление
предложений по
опорным
картинкам.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания
«Послушай и
покажи осенние
приметы»

Составление
рассказа об осени
по схеме описания
времен года.

Составление
предложений по
опорным словам.
Составление
рассказа о лесе с
опорой на план.

Развитие слухового
внимания

Осенью в саду и огороде. Овощи.

Тема

Осенью в саду и огороде. Фрукты.

2 неделя октября

1 неделя октября

период

313

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Развитие артикуляционной
моторики: Сомкнуть зубы,
открыть - закрыть рот,
почмокать губами, пошлепать
губами, удержать язык у
нижних зубов под счет до пяти;
покусать язык зубками.
Работа над мимикой: улыбка,
удивление, огорчение.
Развитие речевого дыхания:
«Подуй на листочки»
Развитие общей моторики:
«Урожай»
Развитие мелкой моторики: «У
Лариски – две редиски…»

Активизация предметного словаря
по теме: названия овощей, огурецогурчик, помидор-помидорчик и
т.д.
Активизация словаря признаков:
огуречный, баклажанный,
капустный, капустнокартофельный, морковнокартофельная и т.д.

1. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в
единственном и
множественном числе.
2. Согласование
существительных с
прилагательными в именительном и родительном
падежах.

Согласование
слов в роде числе
и падеже.
Составление
рассказовописаний по
опорному плану.

Артик. гимн.:
«Покашливание»
«Вкусное варенье»
«Почистим зубки» Работа над
мимикой:
Удивление
Восхищение
Радость
Разочарование
Развитие общей моторики.
«Как румян осенний сад!»
Развитие мелкой моторики
«Компот»

Активизация предметного словаря
по теме: названия фруктов.

1. Образование
относительных
прилагательных.

Составление
рассказовописаний по
опорному плану.

Активизация глагольного словаря:
дергают, срывают, срезают,
выкапывают, поливают,
пропалывают.

Активизация словаря признаков:
признаки фруктов. (цвет, форма,
вкус), яблочный, бананово яблочный, грушево - ябочный,
яблочно-персиковый, яблочноабрикосовый и т.д.
Заучивание поговорки: Тесно так,
что яблоку упасть негде.

2. Образование сложных
прилагательных «Назови,
какой сок?»: бананово яблочный и т.д.
3. Согласование
существительных с
прилагательными в именительном и родительном
падежах «Чего много в
корзине?»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Составление
загадок про
овощи.

Составление
загадок про
фрукты.

Развитие слухового
внимания

Труд взрослых и детей в саду и
огороде.

Тема

Садовые и лесные ягоды.

4 неделя октября

3 неделя октября

период

314

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
«Покашливание»
«Вкусное варенье»
«Почистим зубки»
Работа над мимикой:
Удивление
Восхищение
Радость
Разочарование
Развитие общей моторики.
«Как румян осенний сад!»
Развитие мелкой моторики
«Компот»
Артик. гимн.:
«Улыбка» — «Трубочка» —
«Хоботок». «Бублик»
«Вкусное варенье»
Развитие общей моторики.
«По ягоды»
Развитие мелкой моторики
«В лес за ягодами»

Активизация предметного словаря
по теме: названия фруктов,
овощей.
Активизация словаря признаков:
признаки овощей и фруктов.
Заучивание пословицы «Труд
человека кормит, а лень портит»

1. Образование
относительных
прилагательных.
2. Согласование
сущ-ых с прилагательными и
числительными.

Активизация предметного словаря
по теме:
крыжовник, брусника, клюква,
черника, клубника, смородина,
земляника, облепиха, малина,
вишня, крыжовник, ежевика.
Активизация словаря признаков:
крыжовенный. брусничный.
клюквенный, смородиновый,
клубничный, земляничный,
малиновый,
Заучивание пословицы: «Собирай
по ягодке - наберешь кузовок»

1. Согласование
существительных с
прилагательными «Какая
ягода?» (игра с мячом).
2. Образование
относительных
прилагательных: «Какой сок?
Какое варенье?»
3. Использование
существительных в Т.П. ед.
числа.

1. Составление
предложений: с
союзом А.
2. Составление
рассказов сравнений
фруктов и
овощей.
Составление
рассказа по
сюжетной
картине. «Осенью
в саду».
1. Составление
описательных
рассказов о
ягодах.
2. Составление
загадок с опорой
на картинку.
Составление
рассказа по серии
сюжетных картин.
«Как варили
варенье»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Развитие слухового
внимания

Грибы.

Тема

Откуда хлеб пришел

1 неделя ноября

5 неделя октября

период

315

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
«Открываем рот»
«Прятки языка»
«Поднимаем верхнюю губу,
опускаем нижнюю
Развитие общей моторики.
«На поляне дуб зеленый».
Развитие мелкой моторики
«В лес за грибами»

Активизация предметного словаря
по теме:
опята, мухомор, поганка, лисичка,
боровик, волнушка, сыроежка,
подберезовик, подосиновик,
рыжик, масленок.
Родственные слова: гриб, грибок,
грибочек, грибник, грибная,
грибница.
Активизация словаря признаков:
съедобные, несъедобные, грибной,
грибная.
Заучивание пословицы: «Не
поклонишься до земли – гриба не
подымешь».
Активизация словаря признаков по
теме:
пшеничный, ржаной, свежий,
черствый, жесткий, вкусный,
хрустящий, ароматный,
аппетитный, поджаристый,
сдобный, белый, черный.
Родственные слова к слову ХЛЕБ:
хлебушек, хлебец, хлебцы,
хлебный, хлебница, хлебороб,
хлеборезка, хлебопродукты,
хлебозавод, хлебопекарня,
хлебобулочный.
Пословицы и поговорки о хлебе:
Хлеб всему голова.
Кто трудиться рад, тот будет
хлебом богат.
Будет хлеб - будет и обед.
Плох обед, коли хлеба нет.
На печи заседать — хлеба не

1. Согласование
существительных с
прилагательными
«Съедобный -несъедобный»
2. Употребление
существительных в Т.П. мн.
числа. «За какими грибами
пойдем в лес?»
3. Согласование
существительных в
прилагательными: грибной,
грибная, грибное.

Пересказ рассказа
«Грибы» В.П.
Катаева.

1. Использование
существительных в Т.П. ед.
числа. «За чем пойдем в
булочную?»

1. Составление
предложений с
предлогом ЗА.
2. Согласование
слов в
предложении
«Откуда хлеб
пришел?»
Составление
рассказа по
демонстрации
действий «Как мы
с мамой готовили
….»

Артик. гимн.:
«Широко открыть рот»
«Имитация жевания»
Развитие общей моторики.
«Дождик, дождик»
Развитие мелкой моторики
«Хлеб»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Развитие слухового
внимания

Тема

Поздняя осень. Одежда, обувь, головные уборы.

2 неделя ноября

период

316

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
Имитация жевания
Почмокать губами; пошлепать
губами
Развитие общей моторики.
«Вот они сапожки»
Развитие мелкой моторики
«Посчитаем…»

видать.
Активизация словаря

Активизация предметного словаря
по теме.
Активизация словаря признаков
по теме: чистый - грязный,
длинный - короткий, обувать разувать, мокрый - сухой, толстый
- тонкий
покупать продавать.
Активизация глагольного словаря:
сшить, связать, завязывать,
застегнуть, надеть, обуть,
пришить, ушить, перешить,
вышить, подшить, отрезать,
вырезать, перерезать, надрезать.
Многозначные слова: рукав,
молния, стрелки, гардероб.
Пословицы: «Не одежда красит
человека, а добрые дела»,
«Встречают по одежке, провожают
по уму».

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

1.Согласование глаголов с
существительными.
2.Согласование
существительных с
числительными «Считаем
парами».
3. Образование
прилагательных от сущ-ых.
«Из чего - какой?»

1. Согласование
слов в
предложениях.
2. Составление
описательных
рассказов и
рассказов сравнений по
плану.
Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Мамино платье».

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Дикие животные леса.
Подготовка к зиме.
Тема

День матери. (Мамин день)

4 неделя ноября

период

3 неделя ноября

317

Артик. гимн.:
«Заборчик» — «трубочка»
(чередование)
«Маляр»;
«Почистить верхние зубки»
Развитие общей моторики.
«По сухой лесной дорожке…»
Развитие мелкой моторики
«Где живут дикие животные»

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
- Улыбка
- Поцелуй мамочки.
Развитие мимических мышц
- огорчение
- радость
Развитие общей моторики.
«Как легко приготовить обед!»
Развитие мелкой моторики

Активизация предметного словаря
по теме: волк, лиса, лось, заяц, еж,
барсук, медведь, кабан. белка,
олень.
Названия детенышей диких
животных.
Активизация словаря признаков
по теме: волчий, лисий, лосиный,
барсучий, беличий, кабаний,
олений,
Многозначные слова: носик, хвост,
норка
Значение выражений и пословицы:
«Неуклюжий, как медведь»,
«Хитрый, как лиса», «За двумя
зайцами погонишься — ни одного
не поймаешь».
Активизация словаря

1. Усвоение категории
творительного падежа «Кто
кем был?»

Составление
описательных
рассказов и
рассказов сравнений по
плану.
Пересказ рассказа
В. Бианки
«Купание
медвежат».

Развитие слухового
внимания

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Согласование сущ-ых с
прилагательными.

Составление
рассказа о маме
по плану.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Активизация предметного словаря
по теме: образование полных
женских имен. (Аня – Анна)
Активизация словаря признаков
по теме: родная, любимая,
заботливая, взрослая, маленькая,
ласковая, добрая, трудолюбивая,
строгая, вежливая, внимательная,
нежная, справедливая.
Значение выражений и пословицы:
«При солнышке тепло, при матери
добро», «Материнская ласка конца
не знает», «Птица рада весне, а
младенец – матери», «Мать кормит
детей, как земля людей».

2. Образование
притяжательных
прилагательных «Чья семья?»,
«Чье жилище?»
3. Усвоение падежных
окончаний. «О чем думают
животные?»

Времена года. Зима.
(Азбука безопасности)
Тема

Зимующие птицы.
Новый год у ворот.

( декабрь - февраль) 2 неделя декабря

период

( декабрь - февраль)
1 неделя декабря

318

Артик. гимн.:
«горка»
«катание с горки»
«снежный ком»
«сдуваем снежинку с ладошки»
«лепим снеговика»
Развитие общей моторики.
«За окошком первый снег»
Развитие мелкой моторики
«ЗИМНЯЯ ШУБА»

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
«горка»
«катание с горки»
«снежный ком»
«сдуваем снежинку с ладошки»
Развитие мимических мышц
«Сердитое лицо»,
«Удивление»
«Улыбка»
«Радость»
Развитие общей моторики.
«Снежок порхает, кружится …»
Развитие мелкой моторики
«Считалка для ворон»

Активизация предметного словаря
по теме: снежок - снежочек снежинка - снегопад - снеговик снеговичок - снегоход - снегокат снежный - заснежило - снегурочка
- снегирь - белоснежный Белоснежка - подснежник, зима:
зимушка, зимовать, зимовье.
Активизация словаря признаков
по теме: холодная, суровая,
снежная, зимний, зимующие.
Активизация глагольного словаря:
идет, падает, сверкает, блестит,
кружится. Значение выражения:
свалиться, как снег на голову.
Поговорка: «Январь — году
начало, зиме середина»; и
пословица: «Лето собирает, а зима
подъедает».
Активизация словаря

Согласование сущ-ых с
прилагательными.

Составление
сложных
предложений со
значением
противопоставлен
ия
Составление
рассказа о зиме по
опорному плану.

Развитие слухового
внимания

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Образование уменьшительноласкательных прилагательных
и существительных.
Согласование
существительных с
числительными «Сколько
птиц прилетело к кормушке»

Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Кормушка».

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания

Активизация предметного словаря
по теме:
ворона, сорока, снегирь, синица,
голубь, клест, свиристель, дятел.
Активизация словаря признаков
по теме: длиннохвостая,
сероглазая, красногрудая,
черноглазая, пёстроголовая,
трудолюбивая, водоплавающая и
т.д.
Активизация глагольного словаря:
Многозначные слова: перо,
клевать.
Пословица «Слово — не воробей,
вылетит — не поймаешь».

Усвоение категории
родительного падежа. «Чего
не бывает?»

период

Зима. Зимние забавы.
Зима. Зимние забавы. (Новый год у ворот)

( декабрь - февраль)
4 неделя декабря

319

Тема

Артик. гимн.:
«горка»
«катание с горки»
«снежный ком»
«сдуваем снежинку с ладошки»
Развитие мимических мышц
Надуть левую щеку;
Надуть правую щеку;
Надуть обе щеки одновременно;
Втянуть щеки в рот.
Развитие общей моторики.
«Зимние забавы»
Развитие мелкой моторики
«Зимние забавы»

Развитие общих
речевых навыков

Активизация предметного словаря
по теме:
хоккей, санный спорт, фигурное
катание, лыжные гонки,
конькобежный спорт.
Активизация словаря признаков:
новогодний, радостное, веселый,
шумный, нарядный, неожиданный,
долгожданный, блестящие,
разноцветные,
Активизация глагольного словаря:
Покружусь, повеселюсь,
порадуюсь, потанцую, пошумлю,
поиграю, наряжусь,
пошучу.
Пословицы: «У лентяя - каждый
день праздник», «Любишь
кататься - люби и саночки возить»
Активизация словаря

Согласование
существительных с
прилагательными в роде и
числе «Подбери признак».
Употребление глаголов в
форме будущего времени с
частицей –ся «Что будешь
делать?»

Пересказ рассказа
«Гостья зима».
Составление
рассказа по
сюжетной картине
«Зимние забавы»

Развитие слухового
внимания

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Формирование
неречевых
психических
процессов

Домашние животные.
(Азбука этикета)

(декабрь - февраль) 3 неделя января

320

Артик. гимн.:
«Кошка спину выгнула» «Кошка молоко лизала,
После ротик облизала» «Собака скалится» «Лошадка» «Напоим лошадь водой» Имитировать жевание.
Развитие общей моторики.
«Пятачок»
Развитие мелкой моторики
«Ходит, бродит по лужку…»

Активизация предметного словаря
по теме:
названия членов семьи домашних
животных.
Образные выражения: «Здоровый,
как бык»; «Темная лошадка»;
значение пословиц: «Кошки дома
нет — мышам, воля», «Доброму
слову и кошка рада».

Употребление сущ-ых в Т.п.
«Кто кем будет?»
«Кто, чем питается?»
Образование притяжательных
прилагательных «Чей хвост,
чье туловище, чья голова, чьи
уши?»

Составление
сложных
предложений со
значением
противопоставлен
ия
Составление
предложений с
предлогом С.
Составление
рассказовописаний и
рассказов
сравнений по
плану.
Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Щенок».

Артик. гимн.:
«Трубочка» «Индюк болбочет»
«Цыпленок рот открывает»
Развитие общей моторики.
«Гусак-физкультурник»
Развитие мелкой моторики
«Две курицы»

Домашние птицы.

II период (декабрь - февраль)
4 неделя января

321

Активизация предметного словаря
по теме:
названия членов семьи домашних
птиц.
Активизация словаря признаков:
красивый, резвый, задиристый,
бойкий, ловкий, смелый, быстрый,
воинственный и т.д.
Активизация глагольного словаря:
гогочет, крякает, кудахчет,
кукарекает, пищит, болбочет.
Значение многозначных слов:
клевать, перо, хвост, гребешок.
Значение образного выражения
«Как с гуся вода» и пословицы
«Цыплят по осени считают».

Образование множественного
числа существительных в именительном и родительном
падежах «Один - много»:
Гусь - гуси - много гусей,
утка - утки - уток и т.д.
Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в
единственном и
множественном числе
«Назови ласково»
Образование притяжательных
прилагательных «Чей хвост?
Чьи лапы?»: перья у курицы куриные, гребешок у петуха петушиный, перо у гуся гусиное, хвост у индюка индюшиный, крылья у
индюшки – индюшачьи, пух у
цыпленка – цыплячий, клюв
утки – утиный.

Составление
рассказовсравнений
домашних
животных и
домашних птиц.

Транспорт.

Тема

Профессии. Инструменты.

(декабрь - февраль)
1 неделя февраля

(декабрь - февраль)
5 неделя января

период

322

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
«Самолет»
«Поезда»
«Руль»

Активизация предметного словаря
по теме: названия различных
видов транспорта, части: салон,
кабина, окна, колеса, шасси,
пропеллер, руль, самоход,
снегоход, вездеход, вертолет,
самосвал, луноход, бензовоз,
молоковоз, тепловоз.
Активизация словаря признаков:
наземный, поземный, водный,
воздушный, специальный.
Активизация глагольного словаря:
отъехал, подъехал, заехал, выехал,
прикатил, приехал, приземляться,
приплыть. Значение многозначных
слов баранка., крылья, хвост.
Значение образного выражения
«Быстрый, как самолет». Значение
пословицы «Тише едешь – дальше
будешь».
Активизация предметного словаря
по теме: носильщик, стекольщик,
часовщик, точильщик, сварщик,
каменщик,
Активизация словаря признаков:
«золотые».
Активизация глагольного словаря:
копают, выкапывают,
перекапывают, закапывают,
шьют, подшивают, зашивают,
пришивают, вышивают, пилят,
подпиливают, спиливают,
перепиливают. Значение
выражения: золотые
руки.Значение пословиц: «Кончил

Образование сравнительной
степени прилагательных.

Составление
предложений с
предлогом НАД
по двум опорным
словам или
картинкам.

Употребление глаголов
будущего времени.

Пересказ сказки
«Две косы»

Развитие общей моторики.
«Автобус»
Развитие мелкой моторики
«Транспорт»

Артик. гимн.:
«Лопатка»
«Иголка»
«Молоток»
«Рубим топором»
Упражнения на дыхание:
«Рубим топором»,
«Пилим пилой»
Развитие общей моторики.
«Плотник»
Развитие мелкой моторики
«Профессии»

Образование
существительных от глаголов.
Образование глаголов с
приставками.

Формирование
неречевых
психических
процессов

период

323

Тема

Развитие общих
речевых навыков

Дом. Мебель.

(декабрь - февраль)
2 неделя февраля

Артик. гимн.:
«Окошечко».
«Горка».
«Прятки».
Развитие общей моторики.
«Раз, два, три, четыре …»
Развитие мелкой моторики
«Мебель»

дело - гуляй смело», «Семь раз
отмерь, один раз отрежь», «Дело
мастера боится».
Активизация словаря

Активизация предметного словаря
по теме: дом, крыша, стены,
двери, окна, потолки, полы,
лестницы, балконы, лифт, этаж.
Активизация словаря признаков:
одноэтажный, двухэтажный,
трехэтажный ... многоэтажный,
высотный, кирпичный, бетонный,
каменный, высокий — низкий,
новый — старый, современный,
светлый, удобный, нарядный,
большой, крепкий, прочный,
блочный, кирпичный, панельный,
бревенчатый, соломенный;
Активизация глагольного словаря:
строят, ломают, разрушают,
ремонтируют, красят, моют,
рисуют, покупают, продают,
любят, украшают, наряжают.

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Усвоение категории
творительного падежа с
предлогами с и со «Дом с
чем?»: с этажами, с
балконами, с дверями и т.д.
Употребление
существительных в
родительном падеже
множественного числа. «Чего
много в доме?»
В доме этажи - много этажей
и т.д.
Закрепление использования в
речи предлогов: НА, В, ПОД,
ИЗ-ПОД, ДЛЯ.
Образование
существительных и
прилагательных множественного числа в именительном и
родительном падежах: один
высотный дом - два высотных
дома - пять высотных домов и
т.д.

Составление
предложений с
предлогами.
Составление
рассказовсравнений о
мебели по плану.

Формирование
неречевых
психических
процессов

Наше Отечество.
Тема

Наш город. Наша улица.

(декабрь - февраль)
4 неделя февраля

период

(декабрь - февраль) 3 неделя
февраля

324

Артик. гимн.:
- Горка
- Блинчик
- Иголочка
- Чашечка
Развитие общей моторики.
«Родина моя»
Развитие мелкой моторики
«Небо синее в России..»

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
- «Часики»
- «Блинчик»
- «Иголочка»
- «Качели»
Развитие общей моторики.
«Веселая зарядка»
Развитие мелкой моторики
«Мы по городу шагаем»

Активизация предметного словаря
по теме: Россия, россияне,
Родина, родители, радость. Отец,
Отечество, отчаяние.
Активизация словаря признаков:
любимая необъятная могучая
родная бескрайняя беззащитная
прекрасная богатая огромная
красивая.
Активизация глагольного словаря:
любить, беречь, охранять,
оберегать, защищать, заботиться,
гордиться.
Активизация словаря

Согласование слов в
словосочетаниях.

Составление
рассказа о России
по опорному
плану.

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Активизация предметного словаря
по теме: город, городок,
городишко, городище, горожане,
горожанин, горожанка.
Активизация словаря признаков:
красивый, большой, светлый,
хороший, новый, растущий,
огромный, любимый, городской,
загородный.
Активизация глагольного словаря:
жить, работать, отдыхать, гулять,
покупать, кататься, гостить

Согласование
существительных с
прилагательными в
именительном и родительном
падежах
«В нашем городе».
Усвоение степеней сравнения
прилагательных «Что у нас, а
что у вас?»

Составление
рассказа о городе
Екатеринбурге по
вопросам.
«Распутай
предложение».
Работа с
деформированны
ми
предложениями

Формирование
неречевых
психических
процессов

Тема

Посуда.
Женский день.

( март - первая половина мая)

период

325

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
- Хоботок - Чашечка
- Блинчик
- Вкусное варенье
Развитие общей моторики.
«Посуда»
Развитие мелкой моторики
«Жила-была посуда»

Активизация предметного словаря
по теме: мясорубка, самовар,
овощерезка, холодильник,
хлеборезка, соковыжималка,
сладкоежка; завтрак, обед,
полдник, ужин
Активизация словаря признаков:
фарфоровый, металлический,
хрустальный, пластмассовый,
алюминиевый, глиняный,
стальной.
Активизация глагольного словаря:
мыть, вытирать, чистить, тереть,
варить, жарить, выпекать.

Закрепление использования
П.п. с предлогом В.
«Где живут продукты?»

Составление
рассказовописаний и
сравнений по
плану.

Значения многозначных слов
стенки, дно, крышка, значение
поговорки: «Блестеть, как
начищенный самовар».

Образование относительных
прилагательных «Из чего какой?»
Согласование числительных с
существительными и
прилагательными. «2-5»

Формирование
неречевых
психических
процессов

Рыбы.
Наш дом – Земля.

Тема

Насекомые.
Наш дом – Земля.

(март - первая половина мая)

(март - первая половина мая)

период

326

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
- Блинчик
- Часики
- Качели
Развитие общей моторики.
«Рыбка плавает в водице»

Активизация предметного словаря
по теме: пескарь, окунь, ерш,
акула, карась, рыба, рыбешка,
рыболов, рыбак, рыбища.
Активизация словаря признаков:
рыбья, рыбьи, рыбий, рыболовное.
Активизация глагольного словаря:
ловить, чистить, мыть,
разделывать, потрошить, резать,
делить, солить, варить, жарить,
запекать, вялить, есть.
Значение многозначных слов
ершик, хвост.
Значение поговорок и пословицы:
«Молчать, как рыба»,
«Чувствовать себя, как рыба в
воде», «Без труда не выловишь и
рыбку из пруда».
Активизация предметного словаря
по теме: муравей, пчела, бабочка,
комар, паук, муха, жук, шмель.
Активизация словаря признаков:
трудолюбивый, надоедливый,
назойливая, разноцветная,
мохнатая.
Активизация глагольного словаря:
летают, порхают, ползают,
прыгают, сосут, кусают, жалят,
собирают, пьют, жужжат, звенят,
гудят, надоедают.
Значение многозначных слов
яйцо, куколка, хоботок.
Значение поговорок и пословицы:
«Трудолюбивый, как пчела»;
«Назойливый, как комар»;

Образование притяжательных
прилагательных.

Пересказ рассказа
«Первая рыбка»
Е.Л. Пермяка

Развитие мелкой моторики
«Рыба»

Артик. гимн.:
- Качели - Язык вытягивать вперед изо
рта
- Чистим зубы внизу-вверху
Развитие общей моторики.
«Паучок»
Развитие мелкой моторики
«Насекомые»

Формирование навыка
словообразования,
употребление
существительных с
увеличительными
суффиксами -ище, -ища:
пескарь — пескарище, окунь
— окунище…
Образование глаголов с
приставками: отплывает,
подплывает, заплывает,
выплывает и т.д.
Употребление всех форм
косвенных падежей имен
существительных в
единственном числе
«Закончи предложение»
Согласование числительных
«1-5» с существительными и
прилагательными.
Усвоение предлогов ПОД,
ИЗ-ПОД,

Составление
рассказа-описания
о пчеле.

Формирование
неречевых
психических
процессов

Школа. Школьные принадлежности.
Театральная гостиная.

Тема

Перелетные птицы.
День птиц.

III период (март - первая
половина мая)

март - первая аполовина мая)

период

327

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
- Чистим зубы вверху - внизу - Блинчик - Иголочка Развитие общей моторики.
«Скоро в школу»
Развитие мелкой моторики
«Портфель»

Артик. гимн.:
«Чистим зубы вверху».
«Вкусное варенье».
«Чашечка».
Развитие общей моторики.
«Ласточка»
Развитие мелкой моторики
«Скворечник»

«Надоедливый, как муха».
Активизация словаря

Активизация предметного словаря
по теме: умник - умница, ученик ученица, учитель - учительница,
отличник - отличница, двоечник двоечница, троечник - троечница,
хорошист - хорошистка, скромник
- скромница, первоклассник первоклассница,
Активизация словаря признаков:
хороший, внимательный,
старательный, прилежный,
отличные.
Активизация глагольного словаря:
читать, считать, думать,
рассказывать, трудиться, бегать,
прыгать, решать, помогать,
говорить по-английски.
Подбор слов-родственников:
писать, читать, учить. Значение
пословиц «Ученье – путь к
уменью», «Ученье – свет, а не
ученье – тьма».
Активизация предметного словаря
по теме: гуси, утки, лебеди, грачи,
скворцы, журавли, кукушки,
вереница, стая, клин.
Активизация словаря признаков:
насекомоядные, перелетные.
Активизация глагольного словаря:
вылетает, залетает, прилетает,
летает, клюет, машет крыльями,
прыгает, кричит, спит, вьет гнездо,
поет

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Образование наречий от
прилагательных.

Составление
творческого
рассказа «Когда я
буду
школьником»

Согласование числительных
«2-5» с существительными и
прилагательными.

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания
«Школьные
принадлежности»

Образование сравнительной
степени прилагательных от
наречий

Использование в речи
глаголов в единственном и
множественном числе.
«Угадай слово».
Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в
единственном и во
множественном числе
«Назови птенца» Образование
множественного числа

Пересказ рассказа
«Ласточка и
ястреб».
Составление
рассказа
«Скворечник» по
серии сюжетных
картин

Развитие слухового
внимания
«Улетают – не
улетают».

Тема

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Артик. гимн.:
- Чашечка
- Блинчик
- Катаем шарик

Активизация предметного словаря
по теме: космос - космонавт,
космодром, космонавтика;
планета , инопланетянин,
планетарий,
Активизация словаря признаков:
далёкий - близкий , тесный просторный , большой - …
высокий - известный - безвестный
тёмный - ... яркий - ... ,
космический, межпланетный.
Активизация глагольного словаря:
улетать - ... взлетать - садиться,
включать - ... подниматься -...
Обсуждение значений слов: взлет,
посадка, старт, приземление,
скафандр, шлем, значения
поговорок: «Звезд с неба не
хватает»; «Находится далеко; до
него, как до Луны».

Развитие общей моторики.
«Полет в космос»

Космос.
День птиц.

(март - первая половина мая)

период

328

Развитие мелкой моторики
«Раз, два, три»

существительных в именительном и родительном
падежах «Один - много»:
Формирование лексикограмматических категорий
Согласование
существительных с
прилагательными и
числительными.
«Сосчитай-ка».

Связная речь

Работа с
деформированны
ми
предложениями
«Составь
предложение»

Формирование
неречевых
психических
процессов

Части тела.
Растем здоровыми.
Тема

Артик. гимн.:
-«Толстячки — худышки»;
- «Веселый Буратино»
- «Печальный Пьеро»
Развитие общей моторики.
«Веселая зарядка»
Развитие мелкой моторики
«Пять пальцев»

Развитие общих
речевых навыков
Артик. гимн.:
Сосулька тает.
Лужи.
Капель стучит по крыше.
Лопаются почки на деревьях.

Весна пришла.

(март - первая половина мая)

период

(март - первая половина мая)

329

Развитие общей моторики.
«Цвет весны»
Развитие мелкой моторики
«Веселые льдинки»

Активизация предметного словаря
по теме: названия частей тела.
Активизация словаря признаков:
Активизация глагольного словаря:
думать, слушать, смотреть,
приглядываться, прищуриваться,
принюхиваться, крутить, шевелить
и т.д. Значение образных
выражений «Задрать нос».
«Голову повесить» и пословиц:
«Глаза боятся, а руки делают»,
«Одна голова хорошо, а две
лучше!»
Активизация словаря

Употребление
грамматической категории
дательного падежа. «Найди
ошибку»
Согласование
существительных с
числительными. «Подумай и
ответь».
Образование
существительных с
суффиксом -ИЩ.

Составление
рассказовописаний.

Развитие слухового
внимания.

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Активизация предметного словаря
по теме: названия времен года,
весенних месяцев, проталины,
Активизация словаря признаков:
ранняя, поздняя, дружная,
красивая, долгожданная,
дождливая, сухая, солнечная,
шумная, веселая, звонкая,
цветущая, холодная, теплая.
Активизация глагольного словаря:
греет, припекает, светит,
пригревает, ласкает, прилетают,
щебечут, поют, кричат, вьют
гнезда, выводят птенцов.
Значения поговорки и пословицы:
«Весна да осень — на дню погод
восемь», «Весна красна, да
голодна; осень дождлива, да
сыта».

Образование сравнительной
степени прилагательных.

Употребление
сложных
предложений с
союзом потому
что.
Пересказ рассказа
«Три весны».

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания «Найди
ошибку».

Согласование
существительных с
прилагательными и
глаголами.

Составление
рассказа о весне
по опорному
плану.

День Победы.
Тема

Моя семья.
Я и моя семья.

(март - первая половина мая)

период

(март - первая половина мая)

330

Артик. гимн.:
- Часики
- Орешки
- Считаем зубы

Активизация предметного словаря
по теме: защитник, подвиг, герой,
победа, поступок.
Активизация словаря признаков:
смелый, храбрый, отважный,
геройский, героический
Активизация глагольного словаря:
защищать, оберегать, строить,
Значение слов и словосочетаний
«подвиг», «победа», «героический
поступок», «защитник»,
«ветеран»; значение пословицы
«Мир строит, а война разрушает».

Согласование слов в
предложении.

Составление
рассказа по серии
сюжетных картин
«Собака -санитар»

Развитие слуховой
памяти.

Развитие общих
речевых навыков

Активизация словаря

Формирование лексикограмматических категорий

Связная речь

Артик. гимн.:
«блинчик»
«чашечка»
«вкусное варенье»

Активизация предметного словаря
по теме: названия членов семьи.
Активизация словаря признаков:
дружная, крепкая, добрая,
культурная, заботливая,
трудолюбивая, воспитанная,
маленькая, смелая.
Активизация глагольного словаря:
заботиться, ухаживать, беречь,
любить.
Значение пословиц: «Вся семья
вместе, так и душа на месте»
«Отца с матерью почитать — горя
не знать»
«Человек без семьи, что дерево без
плодов»

Формирование
неречевых
психических
процессов
Развитие слухового
внимания.

Развитие общей моторики.
«Как солдаты на параде».
Развитие мелкой моторики
«Солдаты»

Развитие общей моторики.
«Моя семья»

Развитие мелкой моторики
«Семья»

Образование глаголов
настоящего времени в ед.
числе.
Усвоение прилагательных в
сравнительной степени.
«Старше или младше».

Составление
предложений со
значением
противопоставлен
ия.

331

Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства

333

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Традиции:
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье.
После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни,
делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«Сладкий час»
Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребенка
старшего дошкольного возраста, проводится совместное чаепитие. Во время приятного чаепития
может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом.
Содержание беседы обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.
Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и
не должна превращаться в образовательное мероприятие.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка,
украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки.
Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные
руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее,
организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста:
показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на
прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
- музыкальные концерты для детей (коллектив «Анастасия» МАОУ СОШ № 138);
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
- сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний
праздник, праздник проводы Зимушки-зимы, праздник встречи весны;
- общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный
женский день, День Победы, День космонавтики;
- международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества педагоги проводят отдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День

334

друзей, «Парад шляп», «День туриста». Планируются совместные досуговые мероприятия с
родителями: концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие по детскому саду:
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• музыкальные развлечения;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.

3.8. Календарный учебный график на 2024 г. (сентябрь) – 2025 г. (август)
Содержание

Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного
года всего, в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность учебной
недели
Выходные праздничные дни

Летний оздоровительный
период
Сроки проведения
педагогической диагностики

Возрастные группы/ направленность
4-5 лет
5-6 лет
группа
группа
общеразвивающей /
общеразвивающей /
компенсирующей
компенсирующей
направленности
направленности

1.5-2 года, 2-3 года
группа
общеразвивающей
направленности

3-4 года
группа
общеразвивающей
направленности

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

6-7 лет
группа
общеразвивающей /
компенсирующей/
комбинированной
направленности
02.09.2024
30.05.2025
38 недель

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025

16.09.2024 – 30.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
200 минут

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
350 минут

02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
450 минут

Максимальный объем
100 минут
150 минут
недельной образовательной
нагрузки, не более
Продолжительность дневной
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
90 минут
суммарной образовательной
организации 1 занятия
нагрузки, не более
после дневного сна
Продолжительность занятия,
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
не более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных моментах организуется ежедневно.

3.9.Учебный план

337

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Старший дошкольный возраст
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
✓ Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, маленькие символы для наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии,
картинки хвойного, лиственного леса Урала, степи, города, национальностей живущих на
Урале. Книги «Путешествие по Уралу с детскими писателями», «Потешные прогулки по
Уралу», «С Бажовым по Уралу». Наборы открыток, картинок «Достопримечательности
города», «Красная книга Урала», «Заповедники Урала», «Современные профессии родителей».
Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий уральских мастеров. Минимузей поделок. Ювелирных изделий из уральских камней. Коллекция камней. Презентации
«Путешествие по Уралу», «Какие народы живут на Урале», «Одежда народов Урала», «Русская
изба», отображающие основные функции родного города, сооружения архитектуры,
скульптуры, исторические и современные здания города. Макет «Моя улица». Иллюстрации,
слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждения к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика
города. Энциклопедии, научно-познавательная литература «Орджоникидзевский район»,
«История города Екатеринбурга», «Каменная летопись города», «Города среднего Урала»,
«Мир Уральских озер». Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города.
Фотовыставка «Мой любимый город». Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для
экспериментирования. Муляжи, гербарии растений Урала, лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр творчества, центр конструирования, центр музыки, центр
театра
✓ Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, клише, палочки, восковые и
акварельные мелки, трубочки для коктейля, поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре, глина, скульптурный пластилин, соленое тесто, бисер,
нитки, соль, крупы. Творческие коробочки, наполненные разнообразным материалом,
стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для создания
мини-проектов. Игрушки – поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Мини-музей «Музей ложек». Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
Урала. Иллюстрации, альбомы с иллюстрациями изделий народных промыслов и ремесел
Урала для рассматривания (каслинское литье, уральская роспись на бересте, подносах дереве,
посуде). Альбомы «Урало-сибирская роспись», «Уральский фарфор», «Нижнетагильский
поднос». Видеоальбом «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского региона). Образцы способов
создания урало-сибирской росписи. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Научно-познавательная литература «Уральский букет». Пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги под малахит, яшму и др.
самоцветы. Коллекция камней, ювелирных изделий из уральских камней. Картины
художников, иллюстрации по народным, православным праздникам «Пасха», «Масленица».
Игрушки – поделки в русле народных традиций, выполненные детьми. Бросовый, природный
материал. Репродукции картин уральских художников.
✓ Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочки,
колокольчики, деревянные ложки. Иллюстрации русских народных музыкальных
инструментов. Магнитофон, диски с фольклорными произведениями. Иллюстрации
национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Речевое развитие

338

Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
✓ Произведения художественной литературы об Урале, произведений уральских писателей,
произведений о родном городе. Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с рассказами
детей о своей семье, достопримечательностях малой родины», «Моя семья», «Отдыхаем
вместе», «Летний отдых всей семьей», «Любимые места моего города». Игры, направленные на
развитие речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город.
✓ Театр на шпажках по сказу Бажова «Серебряное копытце». Картинки, иллюстрации «Народы
Урала». Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки Д.Н. МаминаСибиряка. Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей разной этнической
принадлежности «Мы разные, мы вместе».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр
социализации, уголки уединения
✓ Макет города для игры-путешествия «По улицам нашего города». Макеты городских зданий,
из лего - конструктора. Лото «Театр эмоций». Коллаж «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города». Коллекции, связанные с образами родного города
(фотографии, символы, открытки, календари). Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья»,
«Как мы отдыхаем», «Летний отдых всей семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в нашей
семье», «Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа моей мамы». Иллюстрации,
картинки по ознакомлению детей с социальными эталонами. Фотоальбомы «Чествование
ветеранов», о социальных акциях. Альбомы с рисунками детей «Моя семья» , «Мой дом», «Где
я отдыхал». Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому городу». Видеофильмы
«Мой родной город». Рисунки детей «Я вижу свой город таким». Акция «Чистый город»,
«Поможем нашему участку стать краше». Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел». Выставка рисунков и рассказов «Мой
лучший друг», «Подарок другу». Альбом рассказов из опыта «У моего папы интересная
профессия». Фотоколлажи «Моё хобби», «Клуб по интересам». Конструкторы для сюжетноролевой игры «Мой город». Альбом «Транспорт нашего города». Иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой родине: высаживание цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам. Оборудование для организации
групповых традиций детского сада (день именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
✓ Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное физкультурно-игровое
оборудование. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы,
пиктограммы закаливания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедии «Азбука здоровья» – о ценностном сохранении своего
здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы», «Тайны здоровья», «Лекарственные тайны».
Макет тела человека, скелета. Дид. игры «В стране здоровья», «Мое здоровья». Картинки,
иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр, направленных на
сохранение своего здоровья. Картинки для изготовления коллажа, книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала». Аудиодиски «Звуки природы». Фотовыставки «Зимние
забавы», «Мы со спортом дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж «Мы спортсмены»,
«Мои любимые виды спорта». Иллюстрации для изготовления «Книги рекордов моей семьи»,
«Мое здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края, города.

339

Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов,
которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности
ЧФУ
Образовательная
Учебные издания (методическое пособие,
Количество
Ресурсы
область (модуль)
материалы, методики, технологии)
(печатное,
электронное)
Дошкольный возраст с 3-х до 7-и лет
Познавательное
развитие

Кейс «Культурная практика познания»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. О. В.
Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 265 с.
Культурная практика «Познание»: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост.
М. Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
122 с.
«Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост.
О. В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с
СоциальноКейс «Духовно-нравственная культурная
коммуникативное практика»: учебное пособие ОП ДО
развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О. А.
Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 101 с.
Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области; авт.-сост. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
– 284 с.

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

340

Речевое
развитие

Кейс «Культурная практика игры и общения»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 217 с.
Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного
труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост.
О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с
Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. О. В.
Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
85 с.
Духовно-нравственная культурная практика:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост.
Н. В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Культурная практика игры и общения:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост.
О. А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 105 с
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. О. В.
Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 171 с
Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества»: учебное пособие ОП ДО

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

341

«СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
313 с.
Культурная практика литературного детского
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с .
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост.: О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
Речевая культурная практика : учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. О. В.
Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
297 с.
Художественно- Кейс «Культурная практика музыкального
эстетическое
детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области; авт.-сост. Е. А. Чудиновских. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

342

Физическое
развитие

Кейс «Культурная практика детского
изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 100 с.
Культурная практика детского
изобразительного творчества: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 102 с.
Культурная практика детского музыкального
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования
Свердловского области; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
«Культурная практика театрализации»: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост.
О. А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
Двигательная культурная практика: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, ГАУ ДПО
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. –
95 с.
Культурная практика здоровья: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, ГАУ ДПО
Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева [и др.].
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
– 35 с.

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

1

электронное

343

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 475
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В ДОУ функционируют 2 группы
компенсирующей направленности: старшая группа и подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности. АОП ДО разработана коллективом ДОУ в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
календарный план воспитательной работы, учебный план.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Целями Программы являются: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.

344

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и
с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы, учебный план и календарный учебный график.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная

345

образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа) создана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисковопрактических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Культурные практики:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Духовно-нравственная
культурная практика; Культурная практика безопасности жизнедеятельности; Культурная
практика игры и общения; Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»: Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика; Культурная практика конструирования.
Образовательная область «Речевое развитие»: Речевая культурная практика; Культурная
практика литературного детского творчества.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: Культурная
практика музыкального детского творчества; Культурная практика изобразительного детского
творчества; Культурная практика театрализации.
Образовательная область «Физическое развитие»: Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей раннего и

346

дошкольного возраста. Содержание программы: раскрывает культурно-познавательные,
гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и мировой культуры,
культуры народа; направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного
опыта жизнедеятельности; выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.

Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036