Содержание
Введение
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования
1.2.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
2.7.
Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.5.
Режим и распорядок дня
3.6.
Календарный план воспитательной работы
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.
Календарный учебный график
3.9.
Учебный план

4
5
5
6
7
7
18
24
26
28
28

122
129
131
133
136

140
140
144
161
164
164
165
166

188
190
191
191
192
193
2

IV

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел образовательной программы дошкольного
образования
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

195

3

ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
• воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
• создание единого образовательного пространства воспитания и развития детей от рождения
до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – образовательная программа, ОП ДО) филиала МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад №477 (далее – образовательное учреждение)
разработана во исполнение Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), разработанной в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
ОП ДО разработана на основании и в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации и города Екатеринбурга:
• Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
• Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденными Министерством просвещения Российской Федерации от
07.03.2023 года;
• Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
• Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
• Концепцией государственной семейной политики в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2014
№1618-р;
• Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
5

• Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
• Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;
• Уставом образовательного учреждения;
• Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
• Иными действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации и города
Екатеринбурга в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная программа содержит целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
образовательные результаты освоения образовательной программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты
по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей раннего и
дошкольного возраста и рабочую программу воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе представлены примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка
в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
6

•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
•
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
•
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: образовательная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста;
•
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
•
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: образовательная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
•
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого пространства развития ребенка;
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Возраст
1г6м – 2
года

Характеристики особенностей развития
На втором году жизни
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
7

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не
более 8–10).
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз
быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он
обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
8

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Куда ходили?» - «Гулять». - «Кого видели?» - «Собачку». - «Кого кормили
зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и
т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение,
повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится
возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет
правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н),
задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные
фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что
он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения,
а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа,
бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные
суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых,
постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
9

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только
с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно
дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения
игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями
второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно
ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С
10

2-3 года

помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша
становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
11

3-4 года

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–
4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
12

4-5 лет

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
13

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложно условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
14

6-7 лет

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство
и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
15

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных
и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
16

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно- ролевой игре.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников,
оно
становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

17

1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе
дошкольного образования и к его завершению.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
15.2

Возраст
в раннем возрасте, к трем годам
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом.
• в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь и социальные отношения, заранее определяет
цель;
• ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
• ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.

18

1.2.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1

Возраст
к четырем годам
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
• ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;

19

•

15.3.2

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
к пяти годам
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную деятельность;
• ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
• ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
• ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в
играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;
20

•

15.3.3

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений
об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными
и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
к шести годам
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха;
• ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;

21

•

•

•

•

•

•

ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы:
ФОП
Возраст
ДО, пп
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
• проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
22

•
•

•

•
•
•
•

•

•

•

•

•

•

•

•

проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
23

•

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы и не подразумевают его включения в целевую группу воспитанников, в
отношении которых осуществляются различные виды и формы психолого-педагогического
сопровождения.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий
выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики. Они не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
• оптимизации работы с группой детей.
24

Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служат Карты развития
детей с 0 до 3 и с 3 до7 лет.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)

Формы и методы Периодичность
педагогической
проведения
диагностики
педагогической
диагностики

ДОУ

наблюдение

Длительность
проведения
педагогической
диагностики

2 раза в год 2 недели
(сентябрь- май)

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
воспитанники
2.08.-14.08
19.05-30.05

25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть ООП-ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений – это часть ООПОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части,
и отражающая видовое разнообразие учреждения, специфику социально- экономических,
национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, ориентирована на выбор тех
парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные
программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах
деятельности, культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.
Объем обязательной части ООП-ОП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: детьми раннего
возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганиза- ции, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
26

Образовательная программа дошкольного образования «Незабудка» Б.Б. Егоров, О.Б.
Ведерникова: дошкольный возраст
1. Укреплять психическое и физическое здоровье детей.
2. Развивать способности детей ориентироваться в воде, в освоении разных видов движений
на воде.
3. Развивать коммуникативные, морально волевые качества.

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа ДОО определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
лет до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в разделе рабочая программа воспитания.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
• усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
• развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
• формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
• развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
• развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, Возраст/группа
пп
18.2.
1-2 года
18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
2) поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
3) формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
28

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
18.3.
2-3 года
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
2) развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
29

(законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
18.4
3-4 года
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
1) развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
2) обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
3) поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
30

4) оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1) обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
1) развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
2) воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
3) приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
1) развивать интерес к правилам безопасного поведения;
2) обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
18.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
31

Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например,
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
32

предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как
себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
18.5
4-5 лет
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
1) формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
2) развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
3) развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
4) воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
5) воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
6) развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1) воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
2) воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
3) развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
1) формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
2) воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
3) развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
33

повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
1) обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
2) знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
3) формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
4) формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
18.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
34

ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
35

взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
18.6
5-6 лет
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
1) обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
2) содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
3) поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
4) обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
5) расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1) воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
36

2) знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
3) поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
1) формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
2) воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
3) знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
1) формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
2) формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
3) знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
18.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
37

овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
38

хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
39

детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
18.7
6-7 лет
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
1) поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
2) обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
3) обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
4) развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
5) воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1) воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
2) расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
3) знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
4) развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
1) развивать ценностное отношение к труду взрослых;
2) формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
3) формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
4) развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
5) поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
6) воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
1) формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
40

2) воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
18.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
41

положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
42

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
18.8
решение совокупных задач воспитания
43

18.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
• развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
• освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
• формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
• формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
• формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
• формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
• формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
ФОП ДО, пп
Возраст
19.2
1-2 года
19.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
44

1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: "кирпичик",
"крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка
и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь,
снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
45

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2-3 года
19.3.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
19.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
19.3

46

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
19.4
3-4 года
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
47

3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
19.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
48

трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
19.5
4-5 лет
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
19.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
49

называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
50

природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
19.6
5-6 лет
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
19.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
51

соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
52

покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
19.7
6-7 лет
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
19.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
53

обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
54

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
19.8
решение совокупных задач воспитания
19.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
• развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
• ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
• развитие речевого творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, пп
Возраст/группа
20.2
1- 2 года
20.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

55

1) развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
2) развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
3) развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
4) развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
5) поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
6) формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
7) воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
8) побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
20.2.2. Содержание образовательной деятельности.
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
56

2-3 года
20.3.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
20.3

57

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
20.4
3-4 года
20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
1) обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
2) активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
1) продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
1) продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
58

образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
1) продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1) формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
1) обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
2) формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
3) способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
4) формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
5) поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
6) поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
20.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
59

согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
20.5
4-5 лет
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
1) обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
2) активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
60

3) употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
1) закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
1) продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
1) продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1) продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
2) выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
1) обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
2) развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
61

характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
3) развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
4) воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
20.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
62

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
20.6
5-6 лет
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
1) обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
2) активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
1) закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
1) совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
2) познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
63

1) совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
1) формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
1) обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
2) развивать интерес к произведениям познавательного характера;
3) формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
4) формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
5) формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
6) углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
7) совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
64

8) развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
20.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
65

сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
"слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
20.7
6-7 лет
20.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
1) обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
2) активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
1) совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
1) закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
1) совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
66

сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1) упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
1) формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
2) развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
3) формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
4) формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
5) углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
6) поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
7) развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
20.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
67

имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
20.8
решение совокупных задач воспитания
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
68

Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
• становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
• формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
• формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
• освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
• реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
• развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
ФОП ДО, пп
Возраст/группа
21.2
1-2 года
21.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1) развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
2) обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
3) поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
4) развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
5) развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
21.2.2. Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
69

"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
21.3
2-3 года
21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
1) развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
2) интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
3) развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
4) познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
5) поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
6) поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
1) воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
2) развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
3) научить правильно держать карандаш, кисть;
4) развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
5) включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
6) познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
7) развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
70

произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
1) знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
2) развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
1) воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
2) приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
1) пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
2) побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
3) способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
4) развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
5) способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
6) создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
1) создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
2) привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
3) развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
4) формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.3.2. Содержание образовательной деятельности.
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
21.3.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
71

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
21.3.2.3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
72

вода, желуди, камешки и тому подобное).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
21.4
3-4 года
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
1) продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
2) воспитывать интерес к искусству;
3) формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
4) развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
73

положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
5) формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
6) знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
7) готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
8) приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
1) формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
2) формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
3) развивать у детей эстетическое восприятие;
4) формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
5) формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
6) находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
7) развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
8) формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
9) вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
10) формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
11) знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
12) переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
1) совершенствовать у детей конструктивные умения;
2) формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
3) формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
74

1) развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
2) формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
3) учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
4) поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
1) воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
2) формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
3) формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
4) формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
5) познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
6) знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
7) формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
8) вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
9) формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
10) развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
11) формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
12) формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
1) способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
2) помогать детям организовывать свободное время с интересом;
3) создавать условия для активного и пассивного отдыха;
4) создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
5) развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
6) формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
7) формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
21.4.2. Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
75

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
76

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
77

Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог
поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
78

звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
21.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
21.5
4-5 лет
21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
1) продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
2) формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
3) развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
4) развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
5) познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
6) формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
7) формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
8) приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
9) воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
1) продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
2) продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
3) развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
79

увиденное с собственным опытом;
4) продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
5) обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
6) формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
7) продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
8) закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
9) приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
10) поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
11) развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
12) создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
1) продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
2) формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
3) обучать конструированию из бумаги;
4) приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
1) продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
2) обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
3) воспитывать слушательскую культуру детей;
4) развивать музыкальность детей;
5) воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
6) продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
7) поддерживать у детей интерес к пению;
8) способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
9) способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
10) поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
80

5) театрализованная деятельность:
1) продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
2) формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
3) учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
4) активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
5) познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
6) формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
7) развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
8) побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
1) развивать умение организовывать свободное время с пользой;
2) поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
3) развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
4) осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
5) приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
6) формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
7) развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
8) вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
21.5.2. Содержание образовательной деятельности.
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
81

и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
82

краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
83

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
84

характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
85

страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
21.6
5-6 лет
21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
1) продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
2) развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
3) формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) формировать бережное отношение к произведениям искусства;
5) активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
6) развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
7) продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
8) продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
9) продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
10) расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
11) продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
12) уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
13) поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
14) организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
1) продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
86

2) развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
3) обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
4) закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
5) развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
6) в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
7) формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
8) совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
9) развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
10) поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
11) обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
12) инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
13) продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
14) развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
15) поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
16) формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
1) продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
2) поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
1) продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
2) развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
87

3) формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
4) продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
5) продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
6) развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
7) способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
8) развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
1) знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
2) знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
3) развивать интерес к сценическому искусству;
4) создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
5) развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
6) воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
7) развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
8) способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
9) создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
1) развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
2) создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
3) формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
4) знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
5) развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
6) формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
7) воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
8) поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
21.6.2. Содержание образовательной деятельности.
88

21.6.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
89

21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
90

жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
1) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр",
"Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
91

народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
2) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
3) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
92

творчеством некоторых композиторов.
2) Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
93

изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
21.7
6-7 лет
21.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
1) продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
2) воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
3) закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
4) формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
5) формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
6) формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
7) формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
8) закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
9) помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
10) формировать у детей основы художественной культуры;
11) расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
12) расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
13) расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
14) называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
15) организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
1) формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
2) развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
3) обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
94

4) продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
5) показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
6) формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
7) воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
8) создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
9) поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
10) поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
11) продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
12) развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
13) продолжать развивать у детей коллективное творчество;
14) воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
15) формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
16) организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
1) формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
2) закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
3) знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
4) развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
1) воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
95

Российской Федерации;
2) продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
3) развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
4) развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
5) продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
6) формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
7) совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
8) развивать у детей навык движения под музыку;
9) обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
10) знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
11) формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
1) продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
2) продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
3) развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
4) продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;\
5) продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
6) формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
7) поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
8) поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
1) продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
2) развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
3) расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
4) воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
96

5) формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
6) поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
21.7.2. Содержание образовательной деятельности.
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
97

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
98

созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
2) Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
3) Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
4) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
5) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
99

фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
6) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
7) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
100

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
101

национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать
их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
102

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
21.8
решение совокупных задач воспитания
21.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

•

•
•
•

•
•
•

Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
103

ФОП ДО, пп
Возраст/группа
21.2
1,5-2 года
22.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
2) создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
3) поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
4) привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
5) укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
22.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20
- 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина
1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
104

2-3 года
22.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
2) развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3) поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
4) формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
5) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
22.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния
1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
21.3

105

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
21.4
3-4 года
22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально106

ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
2) развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
3) формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
4) укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
5) закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча
в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
107

бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
108

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
21.5
4-5 лет
22.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
2) формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3) воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
4) продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
5) укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6) формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
22.5.2. Содержание образовательной деятельности.
109

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
110

см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
111

налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
21.6
5-6 лет
22.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
112

спортивных игр, элементарные туристские навыки;
2) развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
3) воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
4) продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
5) укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6) расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
7) воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
113

под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах
с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
114

их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением
и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
115

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой"
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
116

государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
21.7
6-7 лет
22.7.1. Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
1) обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
2) развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
3) поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
4) воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
5) формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
6) сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
7) воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
22.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
117

обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
118

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
119

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
120

двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
121

должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
21.8
решение совокупных задач воспитания
22.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
122

детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. (согласно п.23.5
ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
возрасте
пьет из кружки и другое);
(1 год ‒ 3 года)
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
возрасте
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
(3 года ‒ 8 лет)
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
123

3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы
ДО
Образовательная
область

Вид детской
деятельности

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Игровая

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность

- Наблюдение;
- Тематические
беседы;
- Чтение
художественной
литературы (ЧХЛ);
- Сюжетно
ролевые,
дидактические,
настольные игры;
- Игровые
упражнения;
- Разыгрывание
игровых ситуаций,
ситуаций
морального
выбора;
- Проблемные
ситуации;
- Проектная
деятельность;

- Игровая
деятельность;
- Сюжетноролевая игра;
- Творческие
игры;
- Игры с
правилами.

Игровое
упражнение;
Совместная с
воспитателем игра;
Совместная игра со
сверстниками;
Индивидуальная
игра;
Ситуативный
разговор с детьми;
Проблемная
ситуация;
Беседа;
Ситуация
морального
выбора;
Проектная
деятельность;
Интегративная
деятельность;

124

- Коллективное
обобщающее
занятие.
Коммуникативн - Задачи на
решение
ая
коммуникативных
ситуаций;
- Ситуативные
разговоры;
- Разыгрывание
игровых ситуаций;
- Праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения;
- Рассматривание и
обсуждение
тематических
иллюстраций;
- ЧХЛ;
- Проектная
деятельность
Самообслужива - Поручения;
ние
и - Совместный труд
элементарный
детей и взрослых;
бытовой труд
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание
игровых ситуаций;
- Рассматривание
тематических
иллюстраций.

Познавательно
е развитие

Познавательно
исследовательск
ая

- Проблемная
ситуация;
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра
экспериментирован
ие;
- Развивающая
игра;
- Интегративная
деятельность;
Исследовательская
деятельность;

Игровая
деятельность;
- Подвижные
игры.

- Индивидуальная
работа во время
утреннего приема;
- Игровые
ситуации.

Совместный
труд детей;
Самообслуживан
ие;
- Элементарный
бытовой труд.

- Обучение, показ,
объяснение,
напоминание;
- Наблюдение;
- Создание
ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию
;
- Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий.
- Наблюдение;
- Чтение;
- Игра экспериментирован
ие;
- Развивающая
игра;
- Ситуативный
разговор;
Исследовательская
деятельность;
- Беседа;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе
ребенка.

125

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Речевая
деятельность

- Беседа;
- Создание
коллекций;
- Проектная
деятельность;
Экспериментирова
ние;
- Экологические
досуги,
развлечения.
- ЧХЛ
- Беседы (в том
числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
- Рассматривание;
- Дидактическая
игра;
- Интегративная
деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Иградраматизация;
- Показ
настольного театра;
- Разучивание
стихотворений;
- Театрализованная
игра.

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора

- ЧХЛ;
- Обсуждение
прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.

Изобразительна
я

- Рисование,
апплицирование,
лепка;
- Изготовление
украшений,
декораций,
подарков,
предметов и т.д.;

- Создание
коллекций;
- Проектная
деятельность;
Экспериментирова
ние;

- Сюжетноролевая игра;
- Подвижная
игра с текстом;
- Игровое
общение;
- Общение со
сверстниками;
- Иградраматизация;
- Чтение
наизусть и
отгадывание
загадок в
условиях
книжного центра
развития;
- Дидактическая
игра.
- Продуктивная
деятельность;
- Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в
книжном и
театральном
центрах
развития;
- Украшение
личных
предметов;
- Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);

- Ситуация
общения в процессе
режимных
моментов;
- Дидактическая
игра;
- Чтение;
- Наблюдения на
прогулке;
- Игра на прогулке;
- Ситуативный
разговор;
- Беседа (в том
числе о
прочитанном);
- Интегративная
деятельность;
- Разучивание
стихов, потешек;
- Сочинение
загадок.
- Ситуативный
разговор с детьми;
- Сюжетно-ролевая,
театрализованная
игра;
- Продуктивная
деятельность;
- Беседа;
- Сочинение
загадок;
- Проблемная
ситуация
- Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
- Игра;
- Игровое
упражнение;
126

Конструктивно
модельная

Музыкальная

Экспериментирова
ние;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
- Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
- Тематические
досуги;
- Выставки работ
декоративноприкладного
искусства;
- Проектная
деятельность;
- Создание
коллекций.
- Конструирование
и художественное
конструирование;
Экспериментирова
ние;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
- Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно ролевые);
- Тематические
досуги;
- Проектная
деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование
по образу, модели,
условиям, теме,
замыслу;
- Конструирование
по простейшим
чертежам и схемам.
- Слушание
музыки;

- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
произведений
искусства;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

- Проблемная
ситуация;
- Конструирование
из песка;
- Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности);
- Создание
коллекций

- Игры
(дидактические,
сюжетноролевые,
строительные);
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

- Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
- Игра;
- Игровое
упражнение;
- Проблемная
ситуация;
- Конструирование
из песка;
- Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)

Музыкальная
деятельность по

- Слушание
музыки,
сопровождающей
127

Физическое
развитие

Двигательная

Экспериментирова
ние со звуками;
- Музыкальнодидактическая
игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание
музыкальных игр и
танцев;
- Совместное
пение;
- Импровизация;
- Беседа
интегративного
характера;
- Интегративная
деятельность;
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
- Музыкальное
упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое
задание;
- Музыкальная
сюжетная игра
- Игровая беседа с
элементами
движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя
гимнастика;
- Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирова
ние;
- Физ. занятия;
- Спортивные и
физкультурные
досуги;
- Спортивные
состязания;

инициативе
ребенка

произведение
режимных
моментов;
- Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
- Интегративная
деятельность;

- Двигательная
активность в
течение дня;
- Подвижная
игра;
Самостоятельны
е спортивные
игры и
упражнения;
- Утренняя
гимнастика.

- Игровая беседа с
элементами
движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя
гимнастика;
- Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирова
ние;
- Спортивные и
физкультурные
досуги;
- Спортивные
состязания;
- Проектная
деятельность.
128

- Проектная
деятельность;
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒ равноправные
партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
Вид
Особенности
образовательной
деятельности
Игра
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего

129

Занятие

развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Занимательное и интересное дело детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов.

Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21
Сетка занятий. (Приложение №1)
Учебный план (Приложение №2)
Комплексно-тематическое планирование (Приложение №3)
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются следующие
культурные практики:
• Игровая практика
• Продуктивная практика
• Познавательно-исследовательская практика
• Коммуникативная практика
Форма образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
• Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта
• Беседы и разговоры с детьми по их интересам
• Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
• Детская студия (театрализованные игры)
• Досуг здоровья и подвижных игр
• Подвижные игры
130

•
•
•
•
•
•
•

Проблемные ситуации
Опыты, эксперименты (в том числе, экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

131

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года: в возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет: с четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет: Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
132

2.

3.

4.

5.

6.

минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
• повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется через решение
задач
1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
133

2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построения взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикополучение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
аналитическое
отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
134

просветительское

по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому
Согласно п.26.7 ФОП ДО особого внимания в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения ребёнка:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические беседы с родителями
аналитическое
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей
135

Просветительское,
консультационное

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2023- 2024 уч. г. (приложение №4)
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников. Направления и задачи, содержание коррекционноразвивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (далее – ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
136

Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП:
3. с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
4. обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
5. обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
6. одаренные обучающиеся;
7. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
8. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
9. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.

Диагностическая
работа:

•
•
•
•
•
•
•
•

Содержание КРР на уровне ДО
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
137

•
•
•
•
•

•
•
•

КРР включает

•

•

•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной - направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка

138

Консультативная
работа

•
•
•

Информационнопросветительская
работа

•

•

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных обучающихся.
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
(28.7 ФОП ДО)
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
ДЕТИ «ГРУППЫ
• помощь в решении поведенческих проблем;
РИСКА»
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
(28.9 ФОП ДО)
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами,
согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
139

образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
2.7. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
140

1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Направление
Цель
Патриотическое
Содействовать формированию у ребёнка
направление
личностной позиции наследника традиций и
воспитания
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Духовно-нравственное Формирование способности к духовному
направление
развитию, нравственному
воспитания
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Социальное
Формирование ценностного отношения детей к
направление
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
воспитания
умения находить общий язык с другими
людьми.
Познавательное
Формирование ценности познания
направление
воспитания
Физическое
и Формирование ценностного отношения детей к
оздоровительное
здоровому образу жизни, овладение
направление
элементарными гигиеническими навыками и
воспитания
правилами безопасности.
Трудовое направление Формирование ценностного отношения детей к
воспитания
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
Эстетическое
Способствовать становлению у ребёнка
направление
ценностного отношения к красоте.
воспитания

Ценности
Родина и природа

Жизнь, милосердие,
добро
Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье

Труд
Культура, красота

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

141

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

142

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
o своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами
укрепления
здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
143

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад дошкольного учреждения основан на социокультурном контексте, приобщающий к
нормам, традициям семьи, общества и государства, получение первичных представлений о
культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, принятие национальных и
общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей, присущих данному обществу, в
результате которых происходит творческая переоценка опыта формирования собственной модели
поведения у детей в конкретном обществе, ценностных основ отношения к действительности.
Основополагающими принципами формирования Уклада жизни Филиала МБДОУ – детский
сад комбинированного вида «Надежда» детский сад №477 является опора на традиции, а именно,
организация взаимодействия всех субъектов образовательных отношений в рамках организации
воспитательно - образовательного процесса. Система дошкольного образования является базовым
институтом социализации детей, а значит, несет в себе ответственность и за духовно-нравственное
развитие детей, создание условий для развития эмоционального интеллекта воспитанников, что
является основной из задач программы воспитания ДОУ.
В ДОУ регулярно традиционными
считаются мероприятия интеллектуального, творческого, спортивного, художественноэстетического направления сохранении традиций жизни ДОУ, моральным поощрением и
стимулировании активности воспитанников педагогов и родителей. В ДОУ ежеквартально
организовываются творческие конкурсы-выставки семейных работ, различные акции, направленные
на формирование эмоциональной отзывчивости любви к родителям (уважения, взаимопонимания к
сверстникам и взрослым). Традиции ДОУ: ежедневное самостоятельное определение
воспитанниками старшего возраста своего эмоционального состояния в утренний и вечерний
промежуток времени, организация рефлексивных «Вечерних посиделок», работа в уголках эмоций,
организаций онлайн игры в социальных сетях «Эмоционариум». Приоритетными направления на
2023-2024 учебный год остаются реализация патриотического воспитания на основе приобщения
детей к культурному наследию и трудовое воспитание. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает, заданную Укладом, ценностно
смысловые ориентиры.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
144

дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчествотрадиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства,обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам ворганизации
воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
для реализации Программы строится на следующих принципах:
• принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
• принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
• принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях; - принцип минимакса.
Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории
развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
• принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;

145

•

принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
• принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии
в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
146

•

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его характеризует
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он умеет видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему;
 педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
147



педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей; улыбка
педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
 педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.

2.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ОБЛАСТЬ
патриотическим, духовно-нравственным,
Социальносоциальным и трудовым направлениями
коммуникативное
воспитания
развитие
Задачи
 воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
познавательным
и
патриотическим
Познавательное
направлениями воспитания
развитие
Задачи
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;

ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

148



3.

4.

5.

приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
социальным и эстетическим направлениями
Речевое развитие
воспитания
Задачи
 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
эстетическим направлением воспитания
Художественноэстетическое развитие
Задачи
 воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
физическим
и
оздоровительным
Физическое развитие
направлениями воспитания.

«Культура»,
«Красота»

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

«Жизнь»,
«Здоровье»

149

Задачи






формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Особенности реализации воспитательного процесса в детском саду прописаны в программе
воспитания. Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства;
 понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия проекты, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
150

4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Цель и задачи воспитания
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе иокружающей среде.
Исходя из данного, определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ: создание условий
для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально
значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается
позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили
конкретные задачи:
1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Использовать в воспитании детей возможности непрерывной образовательной деятельности.
3. Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
4. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно- пространственной среды
ДОУ.
5. Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по
воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты.
В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
• уважать старших и заботиться о младших;
151

•
•
•
•
•

стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
беречь и охранять окружающую природу;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки (что
такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают
выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего
поведения.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
Традиции детского сада
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия
ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить
свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств
детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и
взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты
с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член
коллектива; житель своего села, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных
мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа. Традиционным для
дошкольного учреждения является проведение: на уровне ДОУ:
152

•

общественных праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День работников дошкольного образования»), 1 сентября, «Мачлиница»,
«Ярмарка»;
• сезонных праздников («Осень», «Новый год», «Калядки», «Иван- купало»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя»,
«Театральная неделя»);
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Книга памяти»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для птиц», «Посади
дерево»);
на уровне группы:
Традиция
Содержание
Утренняя встреча
Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы,
делятся впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать,
иметь свое мнение, получают позитивный настрой на день.
Правила поведения Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности.
в группе
Свобода в программе, ориентированной на ребенка, —это несвобода от
ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая,
педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда
сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада,
воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают
им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение.
Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе,
которые становятся общими стандартами для всех, включая и
воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно простое
правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе
дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к
исполнению 2–3 несложных правила. Детям старшего дошкольного
возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких
понятных, разумных правил.
Групповой сбор
Групповой сбор—это возможность пообщаться: рассказать об увиденном,
о чем думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать свое мнение.
Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организуют
и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для
решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и
взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В
зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут
организовать один или два круга, например, один круг —в игровой
комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть
свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на
подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой
вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости
дня.
День именинника Выбирается особый ритуал чествования именинников, проводится
традиционная хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные,
коммуникативные игры на сближение детей. Именинникам преподносятся
одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные руками
детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь
хорошее.
153

Масленичные
гулянья

В этот день все развлечения проходят на улице во время прогулки. Дети
играют в снежки, катаются с горки и на санках, соревнуются в ловкости и
смекалке. После прогулки устраивается чаепитие с блинами. А на вечерней
прогулке детей ждет новая забава – катание на конной упряжке.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты

Совместные игры

В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений.
Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды
игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные,
народные, игры-драматизации, квест-игры.

Творческие
мастерские

В свободное время дети занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, коллажи, экологические
знаки и стенгазеты, подарки, поделки для выставок, сюжетно-ролевых игр.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для
совместных мероприятий.
Выставки.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «Мама – солнышко мое»,
«День Победы», фотовыставки «Наша жизнь», «Люблю тебя, мой край
родной».
Социальные
и В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники
экологические
дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
акции
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
Конкурсы,
Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в
викторины.
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
МузыкальноДанные представления проводятся в виде концертов, театральных
театрализованные
постановок, развлечений
представления.
Спортивные
и В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные
оздоровительные
виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования,
мероприятия
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
154

В свободное время дети занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Делают различные макеты, коллажи, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для
выставок, сюжетно-ролевых игр. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты
для совместных мероприятий.
Детско-взрослые сообщества
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности. В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный интерес
к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит
становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и
интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и самому
себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и
правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детско-взрослые
сообщества в ДОУ организованы в рамках одной группы:
• В младшей группе: «Малышкины книжки»;
• в средней группе: «Юные экологи»;
• в старшей группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
• в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно- эстетическая. Общими для всех детско-взрослых сообществ
являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические праздники.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
155

принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
Центры развития детей в групповых помещениях
МТО
Центры развития
Методическая
литература
• дидактические
и • «Дни воинской славы»
Патриотическое  Центр
наглядные пособия;
Патриотическое
патриотического
направление
• современные
средства
воспитание
воспитания
ТСО;
дошкольников (для
• методическая литература;
работы с детьми 5-7
• репродукции картин;
лет) М. Б. Зацепина
• картинки с различными • «Государственные
видами
войск
и
символы Российской
защитников
отечества,
Федерации».
фотоальбомы
«мой
Наглядногород»; «моя семья»;
дидактическое пособие
• художественная
Е. Краснушкина
литература;
• «Нравственное
• настольно-печатные
воспитание в детском
игры;
саду». Программа и
• мини-музеи;
методические
• материал по приобщению
рекомендации В. И.
детей к истокам русской
Петрова, Т. Д.
народной культуры –
Стульник
предметы
старины, • «Мы живём в России»
народного декоративно Н. Г. Зеленова, Л. Е.
прикладного искусства,
Осипова
куклы в национальных • «Детям о Великой
костюмах.
Победе!» А. П.
Казаков, Т. А.
Направление

156

Шорыгина

- Центр по ПДД
Социальнокоммуникативн - Центр по
ое направление пожарной
безопасности

• макет перекрёстка по
безопасности дорожного
движения;
• набор дорожных знаков,
макеты светофоров;
• атрибуты
инспектора
ДПС, пожарного (жезлы,
жилеты);
• набор
транспортных
средств;
• иллюстрации
с
изображением
транспортных
средств,
всех
частей
машин;
улицы,
различных
- Центр активности
ситуаций на дороге;
(центр с/р игр)
• плакаты по безопасности
поведения на улице и в
быту;
- Центр уединения • папки-передвижки;
• настольно-печатные
игры;
• дидактические игры по
ПДД,
пожарной
безопасности
и
электробезопасности.
• наборы предметов и
аксессуаров к сюжетноролевым играм.
• картотека эмоциональных
состояний;
• дидактический материал
на снятие агрессивности,
тревожности (мягкий
ежик,
живой
песок,
подушка Соня);
• уголок уединения.
Познавательное - Центр познания • лупы, весы, магниты,
«Познаю мир»
глобус, карта, различные
направление
«Почемучки»
сыпучие
материалы,
песочные
часы,
фонарики,
различные
ёмкости, бросовый и
природный материал и
тому подобное;
• энциклопедии,
знакомящие с историей,

• Развитие игровой
деятельности.вторая
младшая группа
раннего возраста (2-3
года). Н.Ф.Губанова
• Игры и занятия на
прогулке с малышами.
С.Н.Теплюк
• Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7
лет
• Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников с
правилами дорожного
движения: для занятий
с детьми 3-7 лет
• Формирование основ
безопасности у
дошкольников (3-7
лет). Белая К.Ю.

• Ознакомление с

природой в детском
саду. Вторая младшая
группа раннего
возраста (2-3 года).
О.А. Соломенникова
• Веракса Н.Е.,
ГалимовО.Р.
Познавательноисследовательская
157

Физическое
направление

- Центр «Спорт, и
Я»

культурой, трудом, бытом
разных
народов,
с
техническими
достижениями
человечества, подобрана
познавательная
литература;
• природоведческие
журналы для детей;
• мелкий (настольный) и
крупный
(напольный)
строительный материал;
разнообразные
конструкторы
(деревянные,
металлические,
пластмассовые
с
различными способами
соединения
деталей,
конструкторы «Лего»;
• настольно-печатные
игры;
• центр
занимательной
математики, в которых
представлены различные
развивающие
игры;
демонстрационный
и
раздаточный
материал
для обучения детей счету,
развитию представлений
о величине предметов и
их форме;
• материал и оборудование
для формирования у детей
представлений о числе и
количестве; материал для
развития
временных
пространственных
представлений.
• мягкие модули;
• спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи, мячи-хопы;
• предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности;
• корригирующие дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
• мячи всех размеров;

•

•

•

•

деятельность
дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7
лет.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением: младшая
группа (3-4 года),
средняя группа (4-5
лет), старшая группа
(5-6 лет),
подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
ДыбинаО.В.
Ознакомление с
природой в детском
саду: младшая группа
(3-4 года), средняя
группа (45 лет), старшая группа
(5-6 лет),
подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
СоломейниковаО.А.
Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим (4-7 лет)
Павлова Ю.В.

• Физическая культура

дошкольникам. Л.Д.
Глазырина
• Физическая культура в
детском саду. метод.
пособия 3-7 лет
Пензулаева Л.И.
• Сборник подвижных
игр/ Авторсоставитель
СтепаненковаЭ.Я.
• Малоподвижные игры
и игровые и игровые
158

Трудовое
направление

- Центр труда,
уголок дежурства

• модульные конструкции
для подлезания;
• атрибуты для подвижных
игр;
• ленты, флажки основных
цветов;
• массажные коврики и
ребристые дорожки;
• ленты разных цветов на
кольцах;
• мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков
на «липучке»;
• иллюстрации, картинки
по гигиене;
• сборники с потешками,
стихами о культурногигиенических навыках,
сохранении
здоровья,
правильном
питании,
пользе
физических
упражнений;
• настольно-печатные
игры;
• аудиосборники
со
сказками;
• плакаты «мое тело», «моё
здоровье»;
• художественная
и
познавательная
литература о сохранении
здоровья;
• картотека пословиц и
поговорок;
• книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности;
• альбомы о видах спорта,
знаменитых спортсменах;
• дидактические игры о
спорте, обж;
• плакаты, макеты, пособия
валеологического
содержания.
• инструменты для ухода за
растениями;
• оборудование
для
организации труда в
природном уголке, на
огороде, хозяйственнобытового
труда,

упражнения.для
занятий с детьми 3-7
лет Борисова М.М.

• Трудовое воспитание в

детском саду. Для
занятий с детьми 3-7
лет. Куцакова Л.В.

159

организации
по столовой.
Этикоэстетическое
направление

- Центр красоты и
эстетики

дежурства

• художественная
литература;
• настольно-печатные
игры;
• дидактические
и
наглядные пособия;
• современные
средства
ТСО;
• методическая литература;
• репродукции картин;
• музыкальнодидактические игры;
• демонстрационный
материал
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного и
прикладного творчества.

• Музыкальное

•

•

•

•

воспитание в детском
саду. Зацепина М.Б.
-Культурно-досуговая
деятельность в
детском саду.
Зацепина М.Б.
-Народные праздники
в детском саду.
Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В.
-Праздники и
развлечения в детском
саду. Зацепина М.Б.,
АнтоноваТ.В.
-Развитие творческого
мышления. Работаем
по сказке. Шиян О.А.

Социальное партнерство
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
• Научно-методическое сопровождение
• Консультационная поддержка
МУ ИМЦ Орджоникидзевского
• Научно-методическое сопровождение
района
• Консультационная поддержка
Детская поликлиника №5
• Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение
МОУ СОШ №46
• Обеспечение
преемственности
в
вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к обучению в школе
МБУК ДО «Екатеринбургская
• Обеспечение
преемственности
в
вопросах
детская школа искусств № 5»
полноценного музыкального, творческого развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Детская библиотека №42
• Развитие
любознательности,
ответственности,
самостоятельности детей дошкольного возраста,
привитие любви к книге и желанию читать.

160

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными работниками.
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием
ОО)
Заведующий детским
• управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
садом
• создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
• проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
• планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая
календарный план воспитательной работы
на учебный год;
• регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
• контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
• организация воспитательной деятельности в ДОУ;
• разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
• анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
• планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности;
• организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
• проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
• организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
• проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение
• передового опыта других образовательных организаций;
Воспитатель
• обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
Инструктор по
физической культуре
• формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
руководитель
Учитель-логопед
161

Педагог
дополнительного
образования

научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
• организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
• внедрение здорового образа жизни;
Помощник воспитателя
• совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
• участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
Все педагоги своевременно проходят повышение квалификации, обучаясь на курсах
повышения квалификации. 100 % прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС ДО,
все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на курсах повышения
квалификации или освоив компьютер самостоятельно.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещение методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, обобщение и
распространение опыта работы среди педагогического сообщества района, города, что способствует
повышению профессионального мастерства педагогов, оказывает положительное влияние на
развитие имиджа МБДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф .
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
• Годовой план работы филиала МБДОУ детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад №477;
• Календарный учебный график;
• Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
работы в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1. создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
162

2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями.

163

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
4. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
164

10. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16. предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Филиала МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад №477 (далее – РППС) должна обеспечивать
реализацию образовательной программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
165

РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
• содержательно-насыщенной;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• доступной;
• безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение №5)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1.
2.

3.
4.
5.

Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
166

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение программы. (Приложение №6)
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно пространственная среда ДОО для реализации парциальных
программ «Самоцвет», Незабудка имеет.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа раннего возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр
«Познаю мир»
Предметные картинки (фрукты, овощи, растущие в местности, животные Урала).
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет», ёмкости, черпачки, мячики,
разные предметы- цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Коробка находок. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по ознакомлению детей с
природой Урала, трудом взрослых. Набор тематических игрушек «Животные нашего леса»,
«Овощи». Игры-вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса». Муляжи.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех сезонов. Коробка с предметами на развитие тактильных ощущений.
Фотографии, иллюстрации природы родного края. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр театра
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Костюмы для ряженья (сарафаны, косынки, кокошники, рубахи, кушаки).
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр «Музыки», центр театра
Костюмы для ряженья. Аудиодиски с записями фольклорных произведений, музыкальных
композиций для проведения подвижных игр, музыкальных игр с движением.
Фотоальбомы с семейными фотографиями.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», уголки уединения
Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями «Моя семья», «Прогулки на
природе в разное время года». Альбомы «Давайте познакомимся», «Что я люблю».
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры»
Атрибуты для подвижных игр народов Урала «У медведя во бору», «Лисичка и курочки», «Серый
волк».

167

Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования «что Магниты разной величины. Компас. Карта
плавает, что тонет», ёмкости, черпачки, мячики, Урала. Подбор картинок с характерными
разные предметы- цветные камешки, ракушки, видами ландшафта, маленькие символы для
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
наклеивания
на
карту.
Иллюстрации,
Коробка находок, полянка «драгоценностей». фотографии, картинки хвойного, лиственного
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, пруд. леса Урала, степи, города, национальностей,
Предметные и сюжетные картинки по сезонам по живущих на Урале. Книги
ознакомлению детей с природой Урала, трудом «Путешествие по Уралу с детскими
взрослых.
Набор
тематических
игрушек писателями», «Потешные прогулки по
«Животные нашего леса», «Овощи». Игры- Уралу», «С Бажовым по Уралу». Наборы
вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные открыток, картинок
нашего леса». Муляжи, гербарии растений. «Достопримечательности города», «Красная
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех книга
Урала»,
«Заповедники
Урала»,
сезонов. «Занимательная коробка» направленная «Современные
профессии
родителей».
на развитие тактильных ощущений.
Фотографии, книги о городе. Книги с
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за изображениями изделий уральских мастеров.
явлениями и объектами живой и неживой Мини- музей поделок. Коллекция камней.
природы. Мини-огороды с посадками лука. Презентации «Путешествие по Уралу», «Какие
Фотографии,
видеокартинки,
иллюстрации народы живут на Урале»,
природы родного края. Библиотеки книг о «Одежда народов Урала», «Русская изба»,
природе. Фонотека (голоса птиц, звуки природы). отображающие основные функции родного
города, сооружения архитектуры, скульптуры,
исторические и современные здания города.
Макет «Моя улица». Иллюстрации, слайды,
фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждения к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе.
Символика города. Энциклопедии, научнопознавательная
литература
«Орджоникидзевский
район»,
«История
города Екатеринбурга», «Каменная летопись
города»,
«Города среднего Урала», «Мир Уральских
озер». Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков города. Фотовыставка «Мой
любимый город». Микроскопы, весы, лупы,
ёмкости с водой для экспериментирования.
Муляжи,
гербарии
растений
Урала,
лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр
театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: Материал для нетрадиционного рисования:
печатки, штампы, палочки, восковые мелки, печатки, штампы, клише, палочки, восковые и
разные виды бумаги, разных цветов и размеров и акварельные мелки, трубочки для коктейля,
разная по фактуре, соленое тесто. Творческие поролон, цветной мел, разные виды бумаги,
коробочки,
наполненные
разнообразным разных цветов и размеров и разная по
168

материалом,
стимулирующие
деятельность
ребенка.
Мини-музей «Музей матрёшки». Выставки
народно-прикладного искусства. Трафареты:
овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского
региона). Картины художников, иллюстрации по
народным, православным праздникам «Пасха»,
«Масленица».
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные инструменты: бубен, колокольчики,
деревянные ложки.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных
инструментов.
Тематический
альбом «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.

фактуре, глина, скульптурный пластилин,
соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы.
Творческие
коробочки, наполненные
разнообразным материалом, стимулирующие
деятельность ребенка. Изобразительные,
природные материалы для создания минипроектов.
Игрушки –поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала. Иллюстрации,
альбомы с иллюстрациями изделий народных
промыслов
и
ремесел
Урала
для
рассматривания (каслинское литье, уральская
роспись на бересте, подносах дереве, посуде).
Альбомы «Урало- сибирская роспись»,
«Уральский фарфор», «Нижнетагильский
поднос».
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,
листья (уральского региона). Образцы
способов создания урало-сибирской росписи.
Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова»
Научно-познавательная
литература.
Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги под малахит, яшму и др.
самоцветы. Коллекция камней, ювелирных
изделий из уральских камней. Картины
художников, иллюстрации по народным,
православным
праздникам
«Пасха»,
«Масленица». Игрушки –поделки в русле
народных традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции
картин уральских художников.
Русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
дудочки, колокольчики, деревянные ложки.
Иллюстрации
русских
народных
музыкальных инструментов.
Магнитофон,
диски
с
фольклорными
произведениями.
Иллюстрации
национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.

Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

169

Детская
художественная литература,
произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического
дыхания, материал на поддувание.

Произведения художественной литературы об
Урале, произведений уральских писателей,
произведений
о
родном
городе.
Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с
рассказами
детей
о
своей
семье,
достопримечательностях малой родины»,
«Летний отдых всей семьей»,
«Любимые места моего города». Игры,
направленные на развитие речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про
Урал и город. Картинки, иллюстрации
«Народы Урала».
Выставка книг уральских писателей
Сказы П.П. Бажова, сказки Д.Н. МаминаСибиряка.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр
социализации, уголки уединения
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как Макет города для игры-путешествия «По
мы отдыхаем»,
улицам нашего города». Макеты городских
«Летний отдых всей семьей», «Традиции моей зданий, из лего конструктора.
семьи», «Праздник в нашей семье», «Детский сад Коллекции, связанные с образами родного
и я дружная семья», «Интересная работа моей города (фотографии, символы, открытки,
мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению календари).
детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья»,
Альбомы с рисунками детей «Моя семья», «Мой «Как мы отдыхаем»,
дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной «Летний отдых всей семьей», «Традиции моей
город», «Прогулки по любимому городу».
семьи», «Праздник в нашей семье», «Детский
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой
сад и я дружная семья», «Интересная работа
город». Альбом
моей мамы». Иллюстрации, картинки по
«Транспорт нашего города».
ознакомлению
детей
с
социальными
Оборудование для организации групповых эталонами.
традиций детского сада (день именинника, Фотоальбомы «Чествование ветеранов», о
новоселье группы).
социальных акциях.
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало
добрых дел».
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры
«Мой город».
Альбом «Транспорт нашего города».
Иллюстрации, отражающие отношение людей
к малой родине: высаживание цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых
традиций детского сада (день именинника,
новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

170

Атрибуты, маски для подвижных игр народов
Урала. Алгоритмы гигиенических процедур,
одевания и раздевания. Дорожки здоровья,
сенсорные дорожки. Коврики. Аудиодиски
«Шум природы», «Шум леса». Познавательноисследовательская деятельность «Аптека на
грядке». Выставки рисунков, коллажи.
Аппликации
о
правильном
питании.
Дидактическая игра «Как устроен наш организм».
Картинки,
фотографии для изготовления
коллажей «Как мы отдыхаем», «Мы –
спортсмены», «Как сохранить здоровье».

Атрибуты для подвижных игр народов
Урала.
Нетрадиционное
физкультурно-игровое
оборудование. «Тропа здоровья»
(массажные сенсорные дорожки, коврики).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
Энциклопедии «Азбука здоровья» – о
ценностном сохранении своего здоровья.
Дидактические игры «В стране здоровья»,
«Мое здоровья». Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для создания
собственных
игр,
направленных
на
сохранение своего здоровья.
«Национальные блюда народов Урала».
Аудиодиски «Шум природы»,
«Шум леса». Фотовыставки «Зимние забавы»,
«Мы со спортом дружим», «Быть здоровым
прекрасно». Коллаж «Мы спортсмены», «Мои
любимые виды спорта». Иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов моей семьи»,
«Мое здоровье». Иллюстрации, фотографии
знаменитых
спортсменов, команд края, города.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальные программы
Методические пособия
Социально• "Подвижные игры народов Урала "Васюкова С. В., Морозова О.И.
коммуникативное развитие • Сборник развивающих игр с водой и песком. Новиковская О.А.
«СамоЦвет» О. А.
• Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка)
Трофимова, О. В.
Богуславская Н.Е., Купина Н.А.
Толстикова; Н. В.
• Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л.
Дягилева,; О. В. Закревская, • Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов
Урала. Толстикова О.В.
Познавательное развитие
• Экпериментальная деятельность детей среднего и старшего
«СамоЦвет» О. А.
дошкольного возраста. ТугушеваГ.П., Чистякова М.Е.
Трофимова, О. В.
• Математика в детском саду. Новикова В.П.
Толстикова; Н. В.
• Занятия с детьми по темам. Осень. Зима. Весна. СкоролуповаО.П.
Дягилева,; О. В. Закревская, • Неизведанное рядом. ДыбинаО.В.
• "Наша родина- Россия", "Беседы о том, кто где живет?", "Профессии.
Какие они?" "Транспорт. Какой он?", " Бытовые электроприборы.
Какие они?", "Дом. Какой он?", " Какие месяцы в году?" Шорыгина
Г.А.
• Урал. Кладовая земли. Лаврова С.А.
• Города Среднего Урала. Анилица Е.
• Мир Уральских озер. Галактионов С.

171

Речевое развитие "Мы
живем на «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Н. В.
Дягилева,; О. В.
Закревская,

Физическое развитие
"«СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В.
Толстикова; Н. В.
Дягилева,; О. В.
Закревская,

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

«Хрестоматия для детей». Литературное творчество народов Урала.
/Сост Толстикова О.В.
Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом.
А.И.Максаков, Г.А.Тумаков.
Истоки диалога. 5-7 лет. АрушановаА.Г.
Развитие речи дошкольников. Затулина Г.Я.
Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Громова О.Е.,
Соломатина Г.Н.
Развитие связной речи. Коноваленко В.В.
Подвижные игры народов Урала. Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни. Литвинова М.Ф.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Новикова И.М.
Физкультура на воздухе. Фролов В.Г.
"Физкультурные минутки. Узорова
Игры, которые лечат. Галанов А.С

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
33.1.1.
1-2 года
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит",
"Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А.
"Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в
клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из
цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2.
2-3 года
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
172

Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
33.1.3.
3-4 года
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец173

молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
33.1.4.
4-5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
174

"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой
А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный
С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев
Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2
по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыша. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
175

пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
33.1.5.
5-6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
176

Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1
- 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер.
с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6.
6-7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
177

(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1
- 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн
А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек";
Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
178

"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
33.2.2.
1,6-2 лет
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз.
Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
179

("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
33.2.4.
2-3 года
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. 3. Левиной; Компанейца.
33.2.5
3-4 года
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
180

М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска
с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
33.2.6.
4-5 лет
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
181

"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь
и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди
и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
33.2.7.
5-6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
182

фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона
33.2.8.
6-7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
183

Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками",
муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
184

рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
33.3.1
2-3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2.
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
33.3.3.
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
33.3.4.
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
33.3.5
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
185

"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
ФОП ДО, пп
Возраст/группа
33.4.1.
5-6 лет
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
186

Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2.
6-7-8 лет / подготовительная группа
33.4.3.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
187

режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации образовательной программы
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад комбинированного вида «Надежда» детский сад №477 полностью укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками. Определена потребность в педагогических
работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад комбинированного вида «Надежда» детский сад №477 вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации
Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3. иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
188

образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии
с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
 уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
 развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
 формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
 применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования
формы, методы обучения и воспитания;
 учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
 систематически повышать свой профессиональный уровень;
 проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании;
 проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении
на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские
осмотры по направлению работодателя;
 проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и
проверку знаний и навыков в области охраны труда;
 соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение,
правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ исключает
перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем
самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно
отразиться на благополучии и развитии детей. У педагогов ДОУ сформированы профессиональные
компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
 систематически повышают свой профессиональный уровень;
 проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной
категории
педагогических
работников,
осуществляющих

189

образовательную деятельность, осуществляется в центре аттестации педагогических
работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые 3 года. Информация о
педагогических кадрах, осуществляющих образовательную деятельность в ДОУ представлена в
(Приложении №7).
Администрация ДОУ совместно с Управление образования Орджоникидзевского района
Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга обеспечивает консультативную
поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы. Для
реализации Программы, осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ,
методического обеспечения реализации Программы, финансово-хозяйственной, медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников ДОУ
полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Дошкольная
образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные
образовательные группы работают в режиме 10,5 часов – группы полного дня пребывания.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
190

климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение №8)
Режимы двигательной активности (Приложение №9)
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все мероприятия
проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы включен
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (Приложение №10)
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
 физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
 спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования;
 дни здоровья; тематические досуги; праздники;
 музыкальные развлечения; театрализованные представления; смотры и конкурсы;
 экскурсии.
Традиции
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После
завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими
переживаниями и впечатлениями.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка,
украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки.
Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки- сюрпризы, изготовленные
руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее, организуется
совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста:
показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на
прогулке, дарение игрушек;
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний
праздник, праздник проводы зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День народного единства, День защитников
Отечества, Международный женский день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха, День защиты детей.

191

3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график
на 2024 г. (сентябрь) – 2025 г. (август)
МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
Содержание

Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
всего, в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность учебной недели
Выходные праздничные дни

Летний оздоровительный период
Сроки проведения педагогической
диагностики

Возрастные группы/ направленность
4-5 лет
5-6 лет
группа
группа
общеразвивающей /
общеразвивающей /
компенсирующей
компенсирующей
направленности
направленности

1.5-2 года, 2-3 года
группа
общеразвивающей
направленности

3-4 года
группа
общеразвивающей
направленности

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

02.09.2024
30.05.2025
38 недель

6-7 лет
группа
общеразвивающей /
компенсирующей/
комбинированной
направленности
02.09.2024
30.05.2025
38 недель

17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025
16.09.2024 – 30.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025

17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
200 минут

17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
350 минут

17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 - 08.01.2025
01.05.2025 - 02.05.2025
08.05.2025 - 09.05.2025
12.06.2025 – 13.06.2025
01.06.2025 – 31.08.2025
02.09.2024 – 16.09.2024
12.05.2025 – 26.05.2025
Логопедическая диагностика
(в группах компенсирующей
направленности)
02.09.2024 – 16.09.2024
13.01.2025 – 27.01.2025
12.05.2025 – 26.05.2025
450 минут

Максимальный объем недельной
100 минут
150 минут
образовательной нагрузки, не более
Продолжительность дневной
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
90 минут
суммарной образовательной
организации 1 занятия
нагрузки, не более
после дневного сна
Продолжительность занятия, не
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных моментах организуется ежедневно.

192

3.9. Учебный план

193

194

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования Филиала
МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад №477
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов детского сада №477
при активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения. Настоящая
Программа разработана и утверждена в соответствии с федеральной образовательной программой
дошкольного образования (https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/)
и
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также
дополнительными образовательными программами по приоритетным направлениям деятельности.
Программа Филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский
сад №477 ориентирована на детей от 2 лет до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы.
• 1 группы раннего возраста
• 1 младшая группа
• 1 средняя группа
• 1 старшая группа
• 2 подготовительная группа
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим функционирования,
контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО по Уставу, а также лучшие
педагогические традиции и достижения дошкольного учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в
период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
• построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими. Обязательная часть
Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
280

•
•
•
•
•

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира, представлений
об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; формирование
представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как средством
коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение
активного и пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями различных
жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического
и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
196

детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование опорно-двигательного аппарата, развитие
равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание,
ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание интереса
к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
• в ходе режимных моментов,
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
• деятельности,
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальной программой: «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, «Незабудка» Б.Б.Егоров, О.Б.Ведерникова
Представленные программы направлены на расширение содержания образовательной области
обязательной части программы: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
речевое развитие, физическое развитие.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении
осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
• знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте
образовательного учреждения, оформление групповых портфолио, информационных
листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
• образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,
консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
• совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
197

Презентация Образовательной программы Филиала
комбинированного вида «Надежда» детский сад №477

МБДОУ

–

детского

сада

198

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

199

200

201

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Календарно-тематическое планирование
филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад №477 на образовательный период 2024-2025 г.г.

СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

02.09-6.09.2024

Тема ДОО

До Свиданья, лето! Здравствуй, детский
сад!

Описание

О том какое было лето, чем занимались на каникулах.
Летние игры. Мои воспоминания о лете. Как
готовились к детскому садику. Для подготовительных
групп скоро в школу, праздник День знаний, ребята
взрослые с них берут пример малыши. Для малышей
знакомство с группой, экскурсия по детскому саду, её
могут провести ребята из подготовительной группы.
Любое содержание связанное с летом и или детским
садом.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

Подтема

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Здравствуй, детский До свиданье, лето.
сад.

Дело было летом.

Летние истории.

Лето прошло, скоро в школу.

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

1 сентября - День знаний.
3 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом.

Дополнительные
праздники

-

-

-

1 сентября - День
шахмат

1 сентября - День шахмат

2 НЕДЕЛЯ

9.09-13.09.2024

Тема ДОО

Правила на дороге

Описание

Правила

дорожного

движения

для

пешеходов,
280

велосипедистов, самокатов, роликах и так далее.
Профессии связанные с дорогой и правилами
дорожного движения. Видах транспорта, особенности
правил при движении специального транспорта.
Дорога до детского сада, какие правила важно
соблюдать. Какие опасности бывают во дворе.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Дорога в детский
сад.

Пешеход и переход.

Осторожно! Дорога! ПДД для всех
важны.

ПДД.

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

8 сентября - Международный
день распространения
грамотности.

Дополнительные
праздники

9 сентября - День
плюшевого мишки

6 сентября - День
чтения книги

6 сентября - День
чтения книги

9 сентября Всемирный день
оказания первой
медицинской
помощи

9 сентября - Всемирный день
оказания первой медицинской
помощи

3 НЕДЕЛЯ

16.09-20.09.2024

Тема ДОО

Я - человек

Описание

Всё о себе. Мои особенности, мои границы, мои цели,
ценности, мой организм, мои эмоции, мои правила.
Этикет. Об интересах детей. О будущей профессии,
про хобби, про своё имя, фамилию.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я человек

Я в мире человек

Я в обществе

Я важный и нужный Всё обо мне
203

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

13 сентября - День
парикмахера в
России.

13 сентября - День
парикмахера в
России.
15 сентября Российские дни
леса.

13 сентября - День
парикмахера в
России.
15 сентября Российские дни
леса.

13 сентября - День
парикмахера в России.
15 сентября Российские дни леса.
19 сентября - День смайлика

4 НЕДЕЛЯ

23.09-28.09.2024

Тема ДОО

Детский сад

Описание

Всё про детский сад. Профессии, техника,
территория, дети, занятия, праздники, правила, день
дошкольного работника, игрушки. Центры группы,
экскурсии по ДОО. Традиции детского сада и группы.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Экскурсия в
детский сад.

Детский сад мой
второй дом

Всё про детский сад

Техника в детском саду

Праздники
по ФОП ДО

-

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников.

Дополнительные
праздники

-

25 сентября Всемирный день
моря

25 сентября Всемирный день
моря

25 сентября Всемирный день
моря.
30 сентября - День
Интернета в России

25 сентября - Всемирный
день моря

204

5 НЕДЕЛЯ

30.09 - 4.10.2024

Тема ДОО

Осень

Описание

Изменения в природе, особенности времени года.
Календарная осень. Животные, птицы осенью.
Урожай, фрукты и овощи. Грибы ягоды, осенний лес.
Цвета осени. Природа осенью. Осень в мире. Осень в
разных частях России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказочная Осень

Осень в городе

Золотая Осень

Осень на календаре

Осень

Праздники
по ФОП ДО

-

1 октября Международный
день
музыки.

1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки.
4 октября - День
защиты животных.

1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный
день
музыки.
4 октября - День
защиты животных.

1 октября - Международный
день пожилых людей;
Международный день
музыки.

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День здоровья.

Дополнительные
праздники

-

-

4 октября - День защиты
животных.
5 октября - День учителя.

ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

7.10 - 11.10.2024

Тема ДОО

Музыкальная неделя

Описание

Знакомимся
с
композиторами
русскими
и
зарубежными, известными оркестрами, музыкантами,
205

пианистами, скрипачами, танцорами и певцами.
Знакомим с филармониями, концертами, правилами
поведения на концертах. Знакомим с музыкальными
инструментами, нотами и так далее. Пение птиц, о
птицах (ранний возраст).
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Музыка вокруг

До, ре, ми.

Музыкальная
шкатулка

Музыкальная история

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

2 НЕДЕЛЯ

14.10-18.10.2024

Тема ДОО

Неделя воды

Описание

О реках, морях, океанах, озерах. О водном ресурсе, о
том, как важно беречь воду. О подводном мире и его
обитателях. Профессии, связанные с водой. О камнях,
водопадах, песке, глине. Водорослях, кораллах.
Питьевой воде, речной, морской. Дождь и дождевая
вода.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Рыбы

Подводный мир

Реки и озера

Реки, моря и океаны Реки, моря и океаны

Праздники
по ФОП ДО

-

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День
отца в России.

15 октября - День отца в
России.
206

Дополнительные
праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

21.10-25.10.2023

Тема ДОО

Библиотека

-

16 октября Международный
день хлеба.

16 октября Международный
день хлеба.

16 октября - Международный
день хлеба.

Описание

Знакомимся с книгой, библиотеками, писателями,
издателями, художниками-иллюстраторами, правила
поведения в библиотеке, обращение с книгой. Как
необходимо ухаживать за книгой. Из чего делают
книги, как создаются библиотеки. Домашние
животные в книгах и дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Домашние
животные

Домашние
животные

Я в библиотеке

В мире книг

Библиотека детям

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

20 октября - День
повара.

20 октября - День
повара.

-

-

-

4 НЕДЕЛЯ

28.10-01.11.2024

Тема ДОО

Мультипликация в России

Описание

Обсуждаем мультфильмы, героев мультфильмов.
Знакомимся с появлением мультфильмов в России.
Узнаем о том, как создавались мультфильмы, какие
они бывают и так далее. Животные в мультфильмах и
настоящие животные.

Подтема на возраст
207

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Дикие животные

Дикие животные в
мультфильмах

Всё о мультфильмах История мультфильма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День
бабушек и дедушек.

28 октября - День бабушек и
дедушек.

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

4.11-8.11.2024

Тема ДОО

Многонациональная страна

Описание

Всё о народах России. Особенностях, традициях,
одежде. Национальных танцах, песнях и играх.
Дружбе, общение, отношениях, уважении друг друга.
Жизни, быте, особенностях природы. Сказки,
рассказы разных народов.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Я и друзья

Мои друзья

Народы России

Единство народов

Праздники
по ФОП ДО

-

-

4 ноября - День
4 ноября - День
4 ноября - День народного
народного единства. народного единства. единства.
8 ноября - День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
208

внутренних дел России.
Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

11.11-15.11.2024

Тема ДОО

Животные

-

-

-

-

Описание

Неделя о животных по вашему выбору. Животных
жарких стран, севера, домашние, дикие животные.
Особенности питания, обитания. Какая у них шерсть,
окрас.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Дикие животные

В мире животных

В гостях у
животных

Животные по миру

Животные мира

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

12 ноября Синичкин день

12 ноября Синичкин день

12 ноября Синичкин день
14 ноября Международный
день логопеда

14 ноября - Международный
день логопеда

3 НЕДЕЛЯ

18.11-22.11.2024

Тема ДОО

Профессии

Описание

Знакомство со всеми профессиями, которые
актуальны в группе по возрасту. Дворник, повар,
доктор, воспитатель, инженер, блогер, режиссёр,
водитель, журналист, критик, президент, учитель,
слесарь и так далее.
209

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Город Профессии

Мир профессий

Профессии по
России

Профессии сейчас

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.

23 ноября Международный
день акварели.

23 ноября - Международный
день акварели.

4 НЕДЕЛЯ

25.11-29.11.2024

Тема ДОО

Пришла зима

Описание

Особенности
изменений
в
природе
перед
наступлением зимы и завершением осени. Звери
зимой. Зимующие птицы. Деревья и кустарники
зимой. Температура на улице. Зимняя одежда. Время
года в музыке, картинах. День матери.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зимние чудеса

Зима во дворе

Зимушка Зима

Зима на пороге

Зима волшебница

Праздники
по ФОП ДО

-

26 ноября - День
матери в России.

26 ноября - День
матери в России.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

26 ноября - День
матери в России.
30 ноября - День
Государственного
герба Российской
Федерации.

26 ноября - День матери в
России.
30 ноября - День
Государственного герба
Российской Федерации.
3 декабря - День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов
210

(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).
Дополнительные
праздники

30 ноября Всемирный день
домашних
животных.

30 ноября Всемирный день
домашних
животных.

-

-

-

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

2.12-6.12.2024

Тема ДОО

Моя страна

Описание

Знакомим с символами страны, с традициями,
территориями, народом. Рассказываем о праздниках и
памятных датах, столице, государственной власти,
президенте, крупных городах. Изучение своего
города, своей малой Родины, дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Моя малая Родина

О малой Родине

Моя страна Россия

Великая Россия

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.

5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России.
8 декабря - Международный
день художника.

211

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

Дополнительные
праздники

-

2 НЕДЕЛЯ

9.12-13.12.2024

Тема ДОО

Творческая Мастерская

1 декабря Всероссийский день
хоккея
4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

1 декабря Всероссийский день
хоккея
4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.

1 декабря - Всероссийский
день хоккея
4 декабря - День написания
писем Деду Морозу.

Описание

Мастерская художника, скульптора, архитектора.
Знакомство с известными картинами, скульптурами,
зданиями архитекторы. Лепниной, народными
промыслами. Создание игрушек в мастерской.
Народное и профессиональное искусство.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Цвета

В гостях у мастеров

Мастерская

Мы мастера

На все руки мастер

Праздники
по ФОП ДО

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.

8 декабря Международный
день художника.
9 декабря - День
Героев Отечества.

9 декабря - День Героев
Отечества.
12 декабря - День
Конституции Российской
Федерации.

Дополнительные
праздники

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

13 декабря - День
медведя.

12 декабря Международный
день пряничного
домика

-

3 НЕДЕЛЯ

16.12-20.12.2024

Тема ДОО

Праздники

Описание

Всё о карнавалах праздниках. Про костюмы,
атрибуты, музыку, танцы, декорации, артистов и так
212

далее. Правила поведения на карнавале, концерте,
празднике. Этикет. О праздничной и повседневной
одежде. Подарки к празднику.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Карнавал

Мы идём на карнавал Праздничная
кутерьма

Праздничные традиции

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

4 НЕДЕЛЯ
5 НЕДЕЛЯ

23.12-31.12.2023

Тема ДОО

Новый год

Описание

Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные
герои праздника, история праздника в России.
Новогодний стол, Символы Нового года. Ёлка,
мандарины.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снегурочка и
подарки

Дед Мороз и Новый
год

Новогоднее чудо

В Новый год

Про Новый год

Праздники
по ФОП ДО

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый
год.

31 декабря - Новый год.

Дополнительные

26 декабря - День

26 декабря - День

26 декабря - День

26 декабря - День

26 декабря - День подарков.
213

праздники

подарков.

подарков.

подарков.

подарков.

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.01-8.01.2025

Тема ДОО

Выходные

Описание

План для родителей на каникулы. Постеры с
мультфильмами,
мастер-классами,
играми,
раскрасками. Советы куда можно сходить.
Безопасность дома. Идеи домашний экспериментов.
По итогу возможно изготовление коллажей “Я на
выходных”

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я и дом

Я дома

Домашние дела

Весёлые выходные

На каникулах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

4 января - День Ньютона
7 января - Рождество
Христово в России

2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ

9.01-17.01.2025

Тема ДОО

Моя семья

Описание

О семье, о семейных ценностях, о семейных
традициях. Отношения в семье, эмоции. Мой дом, моя
квартира. Кто со мной живёт. История моей семьи.

Подтема на возраст
214

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Моя семья

Дружная семья

Мы семья

О семье

Семейные ценности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

11 января - День
спасибо.

11 января - День
спасибо.

13 января - День
российской печати

8 января - День детского
кино.
13 января - День российской
печати

4 НЕДЕЛЯ

20.01-24.01.2025

Тема ДОО

Спорт зимой

Описание

Всё о зимних играх, спорте, спортсменах, зимних
забавах. Олимпийские игры, символы, традиции,
участники. Какие были раньше зимние соревнования.
Какие виды зимнего спорта были раньше.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зима

Зимние забавы

Зимние игры

Спортивная зима

Зимняя олимпиада

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

23 января Всемирный день
снега.

18 января - День
Винни-Пуха
23 января Всемирный день
снега.

18 января - День
Винни-Пуха
23 января Всемирный день
снега.

18 января - День
Винни-Пуха

-

215

5 НЕДЕЛЯ

27.01-31.01.2025

Тема ДОО

Неделя талантов

Описание

О талантливых людях, детях, об известных людях.
Дети могут поделиться своими талантами или
успехами. О важности человека, себя. Об открытиях,
изобретениях людей. О том, как люди становятся
известными. Об известных людях вашего региона.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я человек

Все важны и все
нужный

Мы таланты

Я успешный

Об известных людях

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

27 января - День снятия
блокады Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

Дополнительные
праздники

-

-

-

31 января Международный
день ювелира.

-

216

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

3.02-7.02.2025

Тема ДОО

Безопасность

Описание

Всё про безопасность. Пожарную, домашнюю, в
городе, в лесу, в детском саду, в воде, в интернете, в
обществе, на солнце, на дороге. То, что выберете то и
будет. Профессии спасатель, доктор, пожарный, МЧС
и так далее.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Будь осторожен!

Безопасность дома

В безопасности

О безопасности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

2 февраля - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

Дополнительные
праздники

-

7 февраля - День
огнетушителя.

1 февраля - День
Робинзона Крузо.

1 февраля - День
Робинзона Крузо.

31 января - Международный
день ювелира.

2 НЕДЕЛЯ

10.02-14.02.2025

Тема ДОО

Наука

Описание

Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных
людях, которые занимались наукой. О разных
изобретениях, изобретателях.
217

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снег снежок

Волшебный
превращения

Мы исследователи

В лаборатории

Неделя изобретений

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

8 февраля - День
российской науки.

8 февраля - День российской
науки.

Дополнительные
праздники

-

10 февраля - День
домового

9 февраля Международный
день стоматолога.
11 февраля - День
зимних видов
спорта в России

9 февраля Международный
день стоматолога.
11 февраля - День
зимних видов
спорта в России

9 февраля - Международный
день стоматолога.
10 февраля - День памяти А.
С. Пушкина
11 февраля - День зимних
видов спорта в России

3 НЕДЕЛЯ

17.02-21.02.2025

Тема ДОО

Всё про мальчиков

Описание

Всё про мальчиков и мужчин. Мужские профессии,
известных военных, пожарных, летчиков. Домашние
дела, обязанности. День защитника Отечества.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Мальчики
защитники

В мире мальчиков

Защитники
Отечества

Настоящие мужчины

Праздники
по ФОП ДО

-

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

23 февраля - День
защитника
Отечества.

15 февраля - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
21 февраля - Международный
день родного языка.
218

23 февраля - День защитника
Отечества.
Дополнительные
праздники

-

4 НЕДЕЛЯ

24.02-28.02.2025

Тема ДОО

Книжная неделя

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных
красок.

19 февраля - День
смешивания разных красок.

Описание

Всё про книги. Кто их пишет, какие бывают, как их
делают. Известные авторы, иллюстраторы. Жанры
книг. Любимые книги детей. Буккросинг, буктрейлер.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Герои книг

Любимая книга

Книжная мастерская О книгах

Праздники
по ФОП ДО

-

Дополнительные
праздники

24 -2 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.

24 -2 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.

24 -2 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.

24 -2 марта Масленица
26 февраля - День
рассказывания
сказок.

24 -2 марта - Масленица
26 февраля - День
рассказывания сказок.

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

3.03-7.03.2025

Тема ДОО

Все про девочек

Описание

О девочках и женщинах. Всё про женские профессии.
219

Известных женщин. Домашние дела, обязанности.
Международный женский день.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Посуда

Девочки красавицы

В мире девочек

Для девочек

Мир для девочек

Праздники
по ФОП ДО

-

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта Международный
женский день.

8 марта - Международный
женский день.

Дополнительные
праздники

-

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.
3 марта Всемирный день
писателя.

1 марта День кошек в России.
3 марта - Всемирный день
писателя.

2 НЕДЕЛЯ

10.03-14.03.2025

Тема ДОО

Весна

Описание

Весенние изменения. Особенности в природе.
Животные весной. Птицы, как о них позаботится.
Насекомые, первые цветы. Почки и листочки.
Календарная весна. Весна в картинах и музыке.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Весна

Весенняя неделя

Весна Красна

Весна пришла

Весенние краски

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

220

Дополнительные
праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

17.03-21.03.2025

Тема ДОО

Забота о здоровье

-

14 марта Международный
день рек.

12 марта - День
посадки цветов.
14 марта Международный
день рек.

12 марта - День посадки
цветов.
14 марта - Международный
день рек.

Описание

Всё про здоровый образ жизни. Правила питания,
витамины, медицину, польза спорта и так далее.
Режим дня, зарядка.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одевайся хорошо

Полезная корзина

Витаминная неделя

Мы здоровыми
растём

Важно о здоровье

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

18 марта - День
воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно).

Дополнительные
праздники

20 марта Всемирный день
воробья.

20 марта Всемирный день
воробья.

20 марта Всемирный день
воробья.
21 марта Международный
день лесов.

21 марта Международный
день лесов.

21 марта - Международный
день лесов.

221

4 НЕДЕЛЯ

24.03-28.03.2025

Тема ДОО

Театр

Описание

Виды театра, артисты, директор театра, сцена,
декорации. История театра. Какие театры есть в
городе или стране.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Идём в театр

Театр к нам пришёл

Большой театр

Мы в театре

Праздники
по ФОП ДО

-

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта Всемирный день
театра.

27 марта - Всемирный день
театра.

Дополнительные
праздники

-

-

25 марта - День
работника культуры
России.

25 марта - День
работника культуры
России.

25 марта - День работника
культуры России.

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

31.03-4.04.2025

Тема ДОО

Птицы, рыбы, насекомые

Описание

Всё о птицах, рыбах и насекомых. Особенности,
разновидности, питание, образ жизни и так далее.
Домашние рыбки и насекомые. Домашние птицы.
Условия жизни в доме и на воле.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

222

Подтема

Птицы

Птицы и рыбы

Птицы и насекомые

Птичья столовая

Забота о птицах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

1 апреля День птиц.

1 апреля День птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день птиц.
2 апреля Международный
день детской книги.

1 апреля День смеха в России; день
птиц.
2 апреля - Международный
день детской книги.

2 НЕДЕЛЯ

7.04-11.04.2025

Тема ДОО

Космос

Описание

Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе,
планете земля, космических станциях, кораблях,
ракетах. Известные космонавты люди и животные.
История космонавтики в России. Питание в космосе.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Продукты

Космос

День космонавтики

День космонавтики

День космонавтики

Праздники
по ФОП ДО

-

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День
космонавтики.

12 апреля - День
космонавтики.

Дополнительные
праздники

-

11 апреля - День
Берёзы

11 апреля - День
Берёзы

8 апреля День российской
анимации.

8 апреля День российской анимации.

3 НЕДЕЛЯ

14.04-18.04.2025

Тема ДОО

Цирк, артисты и животные.

Описание

История цирка в России, артисты, люди и животные,
профессии в цирке. Известные артисты цирка. Какие
223

бывают представления.
Животные и их детёныши. Чем питаются, где живут.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Животные и их
детёныши

Животные и их
детёныши

Идём в Цирк

Цирк

Всё о цирке

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

15 апреля Международный
день цирка.

15 апреля - Международный
день цирка.

4 НЕДЕЛЯ

21.04-25.04.2025

Тема ДОО

Природа

Описание

Всё о деревьях, кустарниках, грибах, цветах. Когда
растут, где растут, как растут. Об особенностях
природы и растений на Земле и в России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Растения

Природа

Природа

Береги планету

Береги планету

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

-

-

-

5 НЕДЕЛЯ

28.04-30.04.2025
224

Тема ДОО

Труд взрослых

Описание

Труд взрослых, помощь взрослым, помощь в целом.
Домашний труд, общественный труд, ручной труд.
Волонтёрство. Трудовые поручения. Польза труда.
Умственный труд.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Труд дома

Полезный труд

Труд взрослых

Труд взрослых

Праздники
по ФОП ДО

-

-

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник
Весны и Труда.

1 мая - Праздник Весны и
Труда.

Дополнительные
праздники

-

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника скорой
медицинской помощи.

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

5.05-7.05.2025

Тема ДОО

Армия России

Описание

Всё о военных профессиях, транспорте, Великой
Отечественной войне, Дне Победы. Взрослые, дети,
животные герои.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Транспорт

Военные профессии

Великая Армия
России

Герои Победы

225

Праздники
по ФОП ДО

-

-

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

9 мая - День Победы.

Дополнительные
праздники

-

-

5 мая - День
водолаза.

5 мая - День
водолаза.

5 мая - День водолаза.

2 НЕДЕЛЯ

12.05-16.05.2025

Тема ДОО

Музейная неделя

Описание

Про музей, архитектуру, известных музеях, музеях
города. Об экспонатах, картинах, какие бывают
музеи. Профессии музея.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Мы в Музее

Музей

Музеи России

Музейные истории

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

12 мая - Международный день
медицинской сестры

3 НЕДЕЛЯ

19.05-23.05.2025

Тема ДОО

Мой город

Описание

Всё про ваш город. Особенности, традиции,
праздники, здания, жители, известные люди, природа,
достопримечательности, символы. Я в городе, моя
улица, мой дом, моя комната, квартира.

Подтема на возраст
226

Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Мой город

Мой город

Мой город

Мой город

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

19 мая - День детских
общественных организаций
России.
24 мая - День славянской
письменности и культуры.

Дополнительные
праздники

-

-

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный день музеев
в России.

4 НЕДЕЛЯ

26.05-30.05.2025

Тема ДОО

Здравствуй, лето. До свидания детский сад

Описание

Лето изменения в природе, животные летом, люди
летом, одежда, природа и так далее. До свидание,
детский сад для подготовительных групп.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Лето

Встречаем лето

Встречаем лето

Встречаем лето

До свидания Детский сад

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные
праздники

-

-

26 мая - День
бумажных
самолётиков.

27 мая Общероссийский
день библиотек.

27 мая Общероссийский день
библиотек.

227

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
План работы с родителями
филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад №477 на образовательный период 2024-2025 г.г.

Период

Тема

Сентябрь

«Мой ребёнок в детском саду»

Направление

Форма работы

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

Выявить
интересы
родителей
в Воспитатели
образовании детей при посещении ДОО.

Анкета

Собрать данные о семье воспитанника и Воспитатели
его особенностях.

Экскурсия

Познакомить родителей с условиями Воспитатели
пребывания ребёнка в группе ДОО.
Старший
воспитатель
Познакомить родителей с реализуемой в Заведующий
ДОО образовательной программы.
ДОО
Методист

«То, что детский сад должен
знать о моём ребёнке»
«Знакомство с группой и ДОО»

«Новая
образовательная
программа в нашем детском
саду»

просветительское
направление

Собрание

«Начинаем учебный год 20232024»

«Новое в образовании детей
нашего детского сада»

Стенд

Цель

Ответственный

Познакомить родителей с планами на Заведующий
учебный год по воспитанию и ДОО
образованию детей.
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с реализуемой в Заведующий
ДОО образовательной программы.
ДОО
Методист
228

«Что планируем в этом году»

Познакомить родителей с планируемыми
результатами развития актуальными для
возраста ребёнка

«Правила в детском саду»

Познакомить родителей с правилами Заведующий
посещения детского сада принятыми ДОО
ДОО.
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с актуальной Заведующий
информацией о ДОО.
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с документацией Заведующий
ДОО.
ДОО
Методист

«Всё про наш детский сад»

«Всё об образовании в детском
саду №…»

Публикации на
сайте ДОО

«Как прошёл август»

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Что нас ждёт в сентябре»

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить
мероприятиями

родителей
с Заведующий
итогами августа. ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в сентябре.
Старший
воспитатель
и

229

«Как прошёл праздник
сентября - День знаний»

1

Познакомить родителей с детским Воспитатели
досугом, посвященным 1 сентября - Дню Старший
знаний.
воспитатель

«С вашими детьми работают»

«События недели»

3 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе
с
терроризмом.
«Что должно быть в шкафчике консультационное
ребёнка»
направление
«Проекты на весь год»

«Тема недели»

«Растем грамотными»
8 сентября - Международный
день
распространения
грамотности

Папкапередвижка

Чек-лист

Круглый стол

Публикации на
госпаблике
ДОО
Постер
Квест

Познакомить
родителей
с Методист
педагогическим и административным Старший
составом ДОО.
воспитатель
Рассказать родителям о прошедших Воспитатели
мероприятиях в ДОО.
Старший
воспитатель
Познакомить родителей с историей Воспитатели
праздников День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Сформировать представление родителей Воспитатели
о необходимом содержании шкафчика
ребёнка в детском саду.
Составить
план
по
реализации Воспитатели
совместных проектов детей, родителей и
педагогов на год.
Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить уровень взаимодействия детей, Воспитатели
родителей и педагогов в ДОО.
Старший
воспитатель

230

«Наши педагоги»
27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников

Выставка
совместного
творчества

«Что нужно знать про детские
эмоции»

Тренинг

«Как ходить в детский сад без
слёз»

«Безопасность
детский сад»
«Детям о
страны»
«Осенняя
городе»

по

дороге

традициях

погода

в

Способствовать повышению уровня Воспитатели
доброжелательного
отношения
родителей и детей к педагогам и ДОО в
целом.
Повысить компетенции родителей по Воспитатели
работе с эмоциями детей раннего и Психолог
дошкольного возраста.

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для лёгкой адаптации детей к детскому саду
родителей
и коллективу группы ДОО.

в

Папкапередвижка

Рассказать родителям о правилах Воспитатели
безопасности для детей по дороге в ДОО

нашей

Папкапередвижка

нашем

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
профилактика простудных заболеваний

«Как не заболеть»

Папкапередвижка

Октябрь

«Здоровье моего ребёнка»
«Досуг дома»
Информирование
государственной политике
области ДО

о
в

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Медицинский
сотрудник
Выявить отношение к охране здоровья Воспитатели
ребёнка и способах его поддержания.

диагностикоаналитическое
направление

Анкета
Опрос

Сформировать
представление
о Воспитатели
совместном досуге детей и родителей.

просветительское
направление

Стенд

Познакомить родителей с новостями Заведующий
государственной политике в области ДО ДОО

231

«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

Стенд

«Как прошёл сентябрь»

Публикации на
сайте ДОО

«Что нас ждёт в октябре»

Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

«Мультфильмы о школе»
5 октября - День учителя

Стенд

«Физкультура дома»

Стенд

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

«Осенний пейзаж»

консультационное
направление

Выставка
детских работ

Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста
Познакомить
родителей
с
мероприятиями и итогами сентября.

Заведующий
ДОО

Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в октябре.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям о прошедших Воспитатели
мероприятиях в ДОО.
Старший
воспитатель
Познакомить родителей с подборкой Воспитатели
мультфильмов для детей про учителей и
школу.
Познакомить родителей с важностью Воспитатели
занятий физической культурой дома.
Инструктор
физической
культуры
Познакомить
родителей
с Воспитатели
достопримечательностями актуальными
для возраста детей.
Познакомить родителей с творчеством и Воспитатели
умением детей по рисованию в жанре
живописи пейзаж.

232

«Осенний вернисаж»

Выставка
совместного
творчества

Способствовать совместному творчеству Воспитатели
в семьях воспитанников ДОО

на

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
взаимодействию с детьми в процессе
подготовки поделок на выставки в ДОО.

«Символы государства, как о них
рассказать ребёнку»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

«Ваши вопросы - наши ответы»

Конференция

«Как сделать
выставку»

поделку

«Поддержка детского здоровья
при посещении детского сад»

Встреча со
специалистом

«Планшет и телефон в мире
дошкольника»

Встреча со
специалистом

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
Постер

«Бабушки и дедушка»
1 октября - Международный день
пожилых людей

Постер

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

с

качества Заведующий
семьями ДОО

Повысить компетенции родителей по Старший
здоровьесбережению детей на тему воспитатель
профилактика простудных заболеваний
Медицинский
работник
Повысить компетенции родителей по Старший
правильному
использованию воспитатель
электронной техники для образования Воспитатель
детей.
Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Проконсультировать
родителей
по Воспитатели
просмотру мультфильмов и чтению книг Старший
на тему праздника
воспитатель
233

«Как забота о животных влияет
на воспитание детей»
4 октября - День защиты
животных

Консультация

Повысить компетенции родителей в Воспитатели
способах воспитания в детях заботы о Старший
животных.
воспитатель

«Что делать если эмоции через
край»

Тренинг

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
работе с эмоциями детей раннего и Психолог
дошкольного возраста.

«Дети в обществе»

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для социально-коммуникативному развитию Старший
родителей
детей.
воспитатель

«Мультфильмы для детей»

«Какие прививки
нужны»

важны

и

Буклет

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
правилам просмотра мультфильмов для Старший
воспитания и обучения детей.
воспитатель

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему Медицинский
важности вакцинирования.
сотрудник

«Мой папа вот такой»
15 октября - День отца в России.

Интервью

«Музыкальная история»
1 октября - Международный день
музыки

Вечер музыки

«Осень в гости к нам пришла»

Досуг

Познакомить
родителей
с
представлениями их детей о родителе и
желания
совместного
проведения
времени.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
совместные тематические вечера.

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
досуг.
234

Ноябрь

«Уроки финансовой грамотности
дома»

«Как прошёл октябрь»

«Права детей»

«Что нас ждёт в ноябре»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Памятка

Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

8 ноября День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

Собрать информацию об обучение детей Воспитатели
финансовой грамотности в семье.

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами октября.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с конвенцией о Методист
правах детей.

Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в ноябре.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

Стенд

Стенд

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

Познакомить родителей с историей Дня
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России 8 ноября.
Информирование родителей о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста

Методист
Старший
воспитатель
Заведующий
ДОО
Методист

235

«Герои
сказок»

русских

народных консультационное
направление

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать поделки из
пла

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

«День в садике для родителей»

День открытых
дверей

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО и
знакомить с процессом обучения и
воспитания.

Воспитатели

Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Побуждать родителей к совместному Воспитатели
решению
образовательных
задач
программы

«Детям о профессиях»

Памятка

«Домашнее чтение»

Буклет

Формировать представления о пользе Воспитатели
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Тренинг

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
работе с эмоциями детей раннего и Психолог
дошкольного возраста.

«Что делать
злиться»

если

ребёнок

«Книги для детей про Россию»

Педагогическая Познакомить родителей с возможными Воспитатели
библиотека для книгами для дошкольников о России.
Старший
родителей
воспитатель

236

«4 ноября - День народного
единства»

Постер

«30
ноября
Государственного
Российской Федерации»

Постер

День
герба

«Режим дня»

Папкапередвижка

«Как
знакомить
деньгами»

детей

с

Стенд

«Мамочка любимая»
26 ноября - День матери в России

Декабрь

«Планы
на
праздники»

Новогодние

«Как прошёл ноябрь»

Мастер-класс

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме праздника
Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме праздника
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей на тему
рациональная организация режима дня
ребёнка
Повысить компетенции родителей по
формированию у детей финансовой
грамотности.

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
мастер-класс.

диагностикоаналитическое
направление

Анкетирование

Выявить
родителей
отдыха.

уровень
компетенций Воспитатели
по организации детского

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами ноября.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
237

«Что нас ждёт в декабре»

Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

3 декабря - День неизвестного
солдата

«Детям о героях»
9 декабря - День
Отечества

Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в декабре.
Старший
воспитатель

Героев

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

Стенд

Познакомить родителей с историей Воспитатели
праздника День неизвестного солдата

Папкапередвижка

Познакомить родителей с героями о Воспитатели
которых
можно
рассказать
дошкольникам.

«12 декабря - День Конституции
Российской Федерации»

Стенд

Познакомить родителей с историей Методист
праздника День конституции Российской
Федерации

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

«Зимний лес»

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

консультационное
направление

родителей
актуальными

с Методист
для Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать поделки из
пластилина.

Буклет

Познакомить
родителей
с Воспитатели
достопримечательностями актуальными
для возраста детей.

238

«Ваши вопросы - наши ответы»

Конференция

«Как научить ребёнка говорить
правильно»

Встреча со
специалистом

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

«Закаливающие процедуры»

«Безопасность
праздники»

в

Новогодние

«Зимняя погода в нашем городе»

«Правильное питание для детей»

Стенд

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

с

качества Заведующий
семьями ДОО

Повысить компетенции родителей по Старший
речевому развитию, на тему постановка воспитатель
звуков.
Учительлогопед
Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
польза закаливающих процедур.

Педагогическая Повысить компетенции родителей по
библиотека для знакомству
детей
с
правилами
родителей
безопасности на улице и дома в период
Новогодних праздников.
ПапкаПовысить компетенции родителей по
передвижка
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.
Папкапередвижка

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему Медицинский
правильное питание в семье
сотрудник

239

«Волонтерские акции нашего
города и страны»
5 декабря - День добровольца
(волонтера) в России

Буклет

Привлекать родителей к участию в Воспитатели
волонтерских акциях.
Старший
воспитатель

«Весёлые идеи для новогодних
каникул»

Буклет

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
организации семейного образования в
период новогодних праздников

«Как ответить на вопросы детей
об инвалидах»
3 декабря - Международный день
инвалидов

Консультация

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
вопросам общения с детьми на тему
инвалидности взрослых и детей.

«Волшебство цвета»
8 декабря - Международный день
художника

Мастер-класс

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через
мастер-класс
по
нетрадиционным
техникам рисования.

Досуг

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
праздник.

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

Выявить
знания
родителей
об Воспитатели
организации правильного питания детей.

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Зимняя сказка»
31 декабря - Новый год.

Январь

«Питание дома»

«Как прошёл декабрь»

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами декабря.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
240

«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

«Что нас ждёт в январе»

Стенд

Информирование родителей о мерах Заведующий
господдержки
семьям
с
детьми ДОО
дошкольного возраста

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в январе.
Старший
воспитатель

«События недели»

Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

«Освобождение
лагеря
Освенцима»
27 января - День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
«Как построить доверительные консультационное
отношения с ребёнком»
направление

«Я на Новый год»

«Народы
России
познакомить детей»

как

Папкапередвижка

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

Познакомить родителей с историей Дня Методист
освобождения
Красной
армией Старший
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- воспитатель
Биркенау «Освенцима».

Консультация

Повысить компетенции родителей по
взаимоотношению
с
собственным
ребёнком.

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать рисунки по
памяти из своего опыта.

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

241

«Домашнее чтение»

«Тема недели»

«Как говорить с детьми о
Блокаде Ленинграда»
27 января - День снятия блокады
Ленинграда
«Формирование
доброжелательных
взаимоотношений
детей
с
окружающими».

Буклет

Формировать представления о пользе Воспитатели
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для патриотическому воспитанию детей.
Старший
родителей
воспитатель
Консультация

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
формированию
у
детей
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми в семье.
Повысить компетенции родителей в Воспитатели
направлении IT-технологий и детское
здоровье

«Дети и IT-технологии»

Ширма

«Подвижные игры на зимней
прогулке»

Буклет

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
организации подвижных игр на зимней
прогулке.

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему Медицинский
профилактика гриппа и простудных сотрудник
заболеваний

«Как не заболеть зимой»

242

Февраль

«Мой ребёнок и кружки»

«Как прошёл январь»

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Что нас ждёт в феврале»

«События недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО

Получить данные о посещении ребёнком Воспитатели
дополнительных занятий и желании
родителей о новых дополнительных
занятиях.
Познакомить
родителей
с Заведующий
мероприятиями и итогами января.
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в феврале.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

родителей
актуальными

«Сталинградская битва»
2 февраля - День разгрома
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве.

Стенд

Познакомить родителей
сталинградской битвы.

«Наши Герои»
15 февраля - День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества

Стенд

Познакомить родителей с героями, Воспитатели
исполнявшими служебный долг за
пределами Отечества.

с

с Методист
для Старший
воспитатель

историей Методист
Старший
воспитатель

243

«Открытка защитнику»

консультационное
направление

«Ваши вопросы - наши ответы»

«Как развивать
детей»

воображение

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать поделки из
бумаги на заданную тему.

Конференция

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

с

качества Заведующий
семьями ДОО

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по Старший
художественно-эстетическому развитию, воспитатель
на тему воображение и творчество детей. Воспитатель

«ПДД для взрослых и детей»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по Старший
воспитанию и обучению детей ПДД.
воспитатель
Сотрудник ГАИ

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
развитию речи у детей раннего и
дошкольного возраста.

Воспитатели

«Всё о родном языке»
21 февраля - Международный
день родного языка

Папкапередвижка

«История
России
дошкольников»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Буклет

Познакомить родителей с актуальными Воспитатели
опытами
для
детей
раннего
и
дошкольного возраста, которые можно
провести в домашних условиях.

для

«Научные опыты с детьми»
8 февраля: День российской
науки

Воспитатели
Учительлогопед

244

«Всё для работы с эмоциями
детей»

«Какие прививки
нужны»

важны

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для работе с эмоциями детей.
Старший
родителей
воспитатель

и

«Сильные и смелые»
23 февраля - День защитника
Отечества.

Март

«Традиции нашей семьи»

«Как прошёл февраля»

«Что нас ждёт в марте»

«События недели»

Стенд

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему Медицинский
важности вакцинирования.
сотрудник

Спортивный
досуг

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
праздник.

диагностикоаналитическое
направление

Анкета

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Узнать
о
воспитанников.

традициях

семей Воспитатели

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами февраля.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в марте.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

245

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

«Осторожно! Тает лёд»

Буклет

Памятка

родителей
актуальными

с Методист
для Старший
воспитатель

Познакомить родителей с правилами Воспитатели
безопасности у водоёмов в весенний
период при таянии льда.

«Всё о Крыме для детей и
взрослых»
18 марта - День воссоединения
Крыма с Россией
«Букет к 8 марта»
консультационное
направление

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать поделки из
пластилина.

«IT-технологии для воспитания и
обучения дошкольников»

Встреча со
специалистом

Повысить компетенции родителей по Старший
использованию
IT-технологий
в воспитатель
воспитании и обучении дошкольников.
IT-специалист

«Папа,
семья»

Фотовыставка

Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО по
физическому развитию детей.

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Формировать представления о пользе Воспитатели
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

мама,

я

«Тема недели»

«Домашнее чтение»

спортивная

Папкапередвижка

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

Буклет

Познакомить
родителей
достопримечательностями Крыма
историей.

с Воспитатели
и Старший
воспитатель

246

«Детям о правилах»

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для формированию у детей знаний о Старший
родителей
безопасном поведении на дороге, в быту воспитатель
и в интернете.
Спектакль
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО, через
спектакль.

«Театр для всех»
27 марта - Всемирный день
театра.
«Успехи моего ребёнка»

Консультация

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
созданию условий для роста адекватной
самооценки ребёнка.

нашем

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

«Мультфильмы детям о городах
России»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

«Витамины для детей»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
витамины и питание.

Досуг

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
праздник.

Анкета

Получить информацию о том, как Воспитатели
хорошо родители знают интересы и
предпочтения детей.

«Весенняя
городе»

погода

в

«Весна пришла»
8 марта - Международный
женский день

Апрель

«Хорошо ли вы знаете своего
ребёнка»

диагностикоаналитическое
направление

247

«Господдержка семей с детьми
дошкольного возраста»

просветительское
направление

«Как прошёл марта»

Стенд

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Что нас ждёт в апреле»
Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

«Птицы прилетели»

«Ваши вопросы - наши ответы»

«День в садике для родителей»

консультационное
направление

Информирование родителей о мерах Заведующий
господдержки
семьям
с
детьми ДОО
дошкольного возраста
Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами марта.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в апреле.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством и Воспитатели
умением детей создавать аппликации с
помощью различных теник.

Конференция

Повышать
уровень
взаимодействия
ДОО
воспитанников.

День открытых
дверей

с

качества Заведующий
семьями ДОО

Побуждать родителей к участию в Заведующий
образовательном процессе ДОО
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
248

«Плаванье
возрасте»

в

дошкольном

«Космические приключения»
12 апреля - День космонавтики
«Забота о детских зубах»

«Закаливающие
летом»

процедуры

«Тема недели»

««Как развивать познавательную
активность ребёнка»
«Отдых важен для всех»

Встреча со
специалистом

Выставка
совместного
творчества

Повысить компетенции родителей по Старший
физическому развитию, на тему плавание воспитатель
для дошкольников.
Инструктор
физической
культуры
Способствовать совместному творчеству Воспитатели
в семьях воспитанников ДОО

Стенд

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
правильный уход за зубами детей

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
польза закаливающих процедур.

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Педагогическая Повысить компетенции родителей по
библиотека для развитию познавательной активности у
родителей
дошкольников.
Папкапередвижка

Воспитатели

Воспитатели
Старший
воспитатель

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
правильного детского отдыха.

249

Май

«Наш детский сад»

«Как прошёл апрель»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Что нас ждёт в мае»

«События недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО

Выявить удовлетворённость родителей Старший
качеством
образования,
работой воспитатель
педагогического коллектива ДОО.
Воспитатели
Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами апреля.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в мае.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

«Школы в нашем городе»

Стенд

Рассказать родителям о школах,
которые могут пойти выпускники.

в Заведующий
ДОО
Методист

«Лагерь для детского отдыха»

Буклет

Рассказать родителям о детских лагерях, Заведующий
в которые можно отправить детей на ДОО
летний период.
Методист

«День города»

Стенд

Познакомить родителей с историей Заведующий
родного города и памятными местами, ДОО
куда можно сходить с детьми.
Методист

250

«Детские
общественные
организации России»
19 мая - День детских
общественных
организаций
России
«9 мая - День Победы»

«Завершим год правильно»

консультационное
направление

Стенд

Познакомить родителей с Детскими Методист
общественными организациями России. Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством и Воспитатели
умением детей по рисованию в технике
рисования простым карандашом.

Собрание

«Математика и лего»

Встреча со
специалистом

«Тема недели»

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

«9 мая - День Победы»

«24 мая - День славянской
письменности и культуры»

Концерт

Тематический
досуг

Познакомить родителей
учебного года.

с

итогами Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Повысить компетенции родителей по Старший
познавательному развитию, на тему воспитатель
занимательная математика.
Воспитатель
Предоставить дидактические материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО и
повысить компетенции в воспитании
патриотизма у детей.
Побуждать родителей к участию в
образовательном процессе ДОО

Воспитатели

Воспитатели
Специалисты
Воспитатели

251

«Труд и дошкольники»
1 мая - Праздник Весны и Труда

Субботник

«Домашнее чтение»

Буклет

«Весёлые идеи на лето»

Буклет

«Игры летом»

«Идеи зарядок
природе»

Июнь

«Где мы летом»

«Как прошёл май»

Повысить компетенции родителей по
трудовому воспитанию детей, через
совместную
деятельность
по
облагораживанию территории ДОО.
Формировать представления о пользе
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Воспитатели
Старший
воспитатель
Воспитатели

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
организации семейного образования в
летний период.

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для совместной игровой деятельности с Старший
родителей
детьми в условиях семьи.
воспитатель
дома

и

на

Папкапередвижка

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему Инструктор
зарядка в жизни детей.
физической
культуры
Получить данные о планах родителей на Воспитатели
летний период.

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами мая.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели

252

«Что нас ждёт в июне»

Публикации на
госпаблике
ДОО

«Как
прошёл
праздник,
посвящённый
дню
защиты
детей»
1 июня - День защиты детей
«События недели»

Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в июне.
Старший
воспитатель
Познакомить родителей с итогами Воспитатели
праздника и с методами реализации ОП Старший
ДО.
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

22 июня - День памяти и скорби.

Стенд

Познакомить родителей с историей Дня Методист
памяти и скорби 22 июня.
Старший
воспитатель

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

«Одежда в группе и одежда на
улице»

Памятка

Сформировать представление родителей Воспитатели
о важности групповой и уличной
одежды.

Выставка
детских работ

Познакомить
родителей
с Воспитатели
представлениями детей о России и
умении изобразить задуманное на
бумаге.
Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО

«Моя Россия»
12 июня - День России
«Тема недели»

консультационное
направление

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

родителей
актуальными

с Методист
для Старший
воспитатель

253

«В
гостях
у
Александра
Сергеевича Пушкина»
6 июня - День русского языка

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для выбору
литературы
для
детей Старший
родителей
актуальных возрасту.
воспитатель

«Детям о природе нашей страны»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
патриотическому
воспитанию
и
обучению детей.

Мастер-класс

Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО
Специалисты

Буклет

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
организации
образовательной
деятельности в песочнице.

«Летняя погода в нашем городе»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
одежда на прогулке тепло или холодно.

«Солнце и дети»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
польза солнечных лучей и безопасность в
солнечную погоду.
Собрать информацию об использование Воспитатели
занятий плаванием для повышения
уровня физического здоровья детей.

«Нетрадиционные
рисования»

техники

«Игры с песком»

Июль

«Плаванье и мой ребёнок»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

254

«Как прошёл июнь»

просветительское
направление

«Что нас ждёт в июле»

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

Публикации на
госпаблике
ДОО

«События недели»

«Тема недели»

«Ярмарка опытов»

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в июле.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

«Правила детского сада»

«Подводный мир»

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами июня.

Стенд

консультационное
направление

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

Рассказать родителям о правила ДОО

Методист
Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Познакомить родителей с творчеством Воспитатели
детей и умением создавать поделки из
пластилина

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Побуждать родителей к участию в Воспитатели
образовательном процессе ДОО, через Специалисты
проведение опытов вместе с детьми.

Досуг

255

«Домашнее чтение»

Буклет

«Книги о семейных ценностях»
8 июля - День семьи, любви и
верности.

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для формированию представлений детей о Старший
родителей
семейных ценностях и традициях.
воспитатель

«Фрукты и дети»

Август

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
польза фруктов для детского организма.
Собрать информацию об отдыхе детей в Воспитатели
летний
период,
организованном
родителями.

«Как прошло лето»

диагностикоаналитическое
направление

Опрос

«Как прошёл июль»

просветительское
направление

Публикации на
сайте ДОО
Электронная
газета.

«Что нас ждёт в августе»

«События недели»

Формировать представления о пользе Воспитатели
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Публикации на
госпаблике
ДОО

Познакомить
родителей
мероприятиями и итогами июля.

с Заведующий
ДОО
Методист
Старший
воспитатель
Воспитатели
Познакомить родителей с планируемыми Методист
мероприятиями в августе.
Старший
воспитатель
Рассказать родителям
мероприятиях в ДОО.

о

прошедших Воспитатели
Старший
воспитатель

256

«Куда можно сходить в городе с
ребёнком»

Буклет

Познакомить
мероприятиями
возраста детей.

22
августа
Государственного
Российской Федерации;

День
флага

Плакат

Познакомить родителей с историей Воспитатели
Государственного флага Российской
Федерации

27 августа - День российского
кино

Стенд

Познакомить родителей с российским
кино для детей.

«Наше лето в детском саду»

консультационное
направление

«Тема недели»

«Физкультура для дома»
12
августа
физкультурника

Привлечь родителей к творчеству и Воспитатели
фантазиям детей для формирования
представления об их умениях.

Публикации на
госпаблике
ДОО
постер

Предоставить дидактические материалы Воспитатели
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных
условиях по теме недели ДОО
Повысить компетенции родителей по
здоровьесбережению детей через занятия
физической культурой.

День

«Как подготовиться к детскому
саду»

с Методист
для Старший
воспитатель

Выставка
детских работ

Мастер-класс

«Домашнее чтение»

родителей
актуальными

Буклет

Формировать представления о пользе Воспитатели
семейного чтения и актуальных книгах
для детей.

Педагогическая Повысить компетенции родителей по Воспитатели
библиотека для подготовке детей к режиму и посещению Старший
родителей
ДОО.
воспитатель

257

«Прогулки на свежем воздухе»

Папкапередвижка

Повысить компетенции родителей по Воспитатели
здоровьесбережению детей на тему
прогулки и их польза для детского
здоровья.

258

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Материально-техническое обеспечение помещений и уличных участков детского сада.
Вид помещения
Музыкально-спортивный зал

Медицинский блок
Коридоры ДОУ
Участки

Физкультурная площадка
Методический кабинет

Бассейн

Оснащение
• Музыкальный центр, переносная мультимедийная установка
• Электрическое пианино
• Детские музыкальные инструменты
• Различные виды театра, ширмы
• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
• Модули
• Тренажеры
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
• Процедурный кабинет
• Медицинский кабинет
• Стенды для родителей, визитка ДОУ.
• Стенды для сотрудников
• Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
• Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
• Физкультурная площадка.
• Огород, цветники. Экологическая тропа
• Спортивное оборудование
• Оборудование для спортивных игр
• Библиотека педагогической и методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
• Скульптуры малых форм (глина, дерево)
• Игрушки, муляжи
• Спортивное оборудование
• Оборудование для игр в воде
280

Уголок отдыха

•
•
•

Аквариум
Комнатные растения
Мягкая мебель для отдыха

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Группа раннего возраста
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познаю мир»
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных размеров. Предметные картинки (фрукты, овощи, растущие в местности,
Доски-вкладыши с основными формами. Крупные цветные мозаики. Ящик с животные Урала).
прорезями основных геометрических фигур.
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет»,
Дидактические игры по познавательному развитию. Настольно-печатные, ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки,
дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы с ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
фотографиями природы в разное время года.
Коробка находок. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и тематических игрушек «Животные нашего леса», «Овощи». Игрыт.д., тактильные кубики, тактильные коврики. Дидактические игры «Сложи вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса». Муляжи.
картинку» из 4 элементов, шнуровки и вкладыши.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Игры типа «Чудесный мешочек», «Волшебный мешочек». Картотека «Занимательная коробка» с предметами на развитие тактильных
пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики.
ощущений.
Предметные картинки с изображениями геометрических форм, бытовых Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, иллюстрации природы
предметов, животных, плодов. Разрезные картинки, складные кубики и родного края. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
картинки, парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки.
Дидактические игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец,
шнуровки, молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушки-забавы со
световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Образные игрушки – объёмные и плоскостные фигурки животных. Наборы
муляжей овощей и фруктов.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр театра
260

Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки, сказки, Книги – произведения малых фольклорных форм.
песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках. Любимые книги Костюмы для ряженья (сарафаны, косынки, кокошники, рубахи,
детей.
Книжки-игрушки,
книжки-картинки.
Книжки-малышки
с кушаки).
произведениями малых фольклорных форм. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Настольный театр, театр бибабо, пальчиковый.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр «Музыки», центр театра
Строительный материал крупный. Мягкие модули.
Костюмы для ряженья. Аудиодиски с записями фольклорных
Игрушки для обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными произведений, музыкальных композиций для проведения подвижных
геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными деталями. игр, музыкальных игр с движением.
Тематические деревянный конструктор по сказкам. Транспорт (крупный, Фотоальбомы с семейными фотографиями «Прогулки по любимому
средний).
городу», «Прогулки на природе».
Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики.
Металлофон. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Магнитофон. СD диски.
Театр бибабо. Ширма. Костюмы для ряженья
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», уголки уединения
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными фотографиями
«Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде «Моя семья», «Какой я», «прогулки по городу», «Прогулки на
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по природе в разное время года». Альбомы «Давайте познакомимся»,
сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная «Что я люблю».
мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол.
Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма»,
«Зоопарк».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры»
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли, обруч. Атрибуты для подвижных игр народов Урала «У медведя во бору»,
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. «Лисичка и курочки», «Серый волк».
261

Кубики маленькие и средние. Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных цветов.
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты разных
цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно-гигиенических навыках.
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
картинки-загадки,
картинкиперевертыши.
Настольно-печатные, оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о картинки-перевертыши. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок.
сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными (дикие и Художественная и познавательная литература. Дидактические игры
домашние. Их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе. по познавательному развитию. Копилка («подарки осени, весны,
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых. зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью голосов наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
Литература природоведческого содержания. Книги и иллюстрации о
Настольно-печатные игры математического содержания. Дидактические сезонных изменениях в природе, иллюстрации с животными. Сказки,
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши, матрешки).
рассказы, стихи о животных, природе. Подборка литературы по
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры с сезонам, праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с
различными наполнителями).
фотографиями природы в разное время года, с семейными
Книжки-раскладушки, крупные предметные картинки с изображением фотографиями детей группы в разное время года. Диски с записью
животных, птиц.
голосов природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса
Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для ознакомления животных).
с основными цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания предметов по Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счеты.
размеру. Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в Настольно-печатные игры математического содержания.
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые контейнеры
геометрической
формы.
Геометрические
вкладыши.
Объемные с различными наполнителями).
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Крупные предметные картинки с изображением животных. Птиц.
262

Трафареты- обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки, природный материал).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор» «Геометрический
паровозик», «геометрическая мозаика», «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличия», «чем похожи».

Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для
ознакомления с цветами. Рамки-вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Комплекты геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы. Геометрические вкладыши. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов).
Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки, природный материал, счетные палочки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи картинку» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных разного размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки,
в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет», Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с
ёмкости, черпачки, мячики, разные предметы- цветные камешки, ракушки, характерными видами ландшафта, маленькие символы для
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки
Коробка находок, полянка «драгоценностей». Виды ландшафта: лес, луг, хвойного, лиственного леса Урала, степи, города, национальностей,
водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по сезонам по живущих на Урале. Книги «Путешествие по Уралу с детскими
ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор писателями», «Потешные прогулки по Уралу», «С Бажовым по
тематических игрушек «Животные нашего леса», «Овощи». Игры-вкладыши Уралу». Наборы открыток, картинок «Достопримечательности
«Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса».
Муляжи, гербарии города», «Красная книга Урала», «Заповедники Урала»,
растений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. «Современные профессии родителей». Фотографии, книги о городе.
«Занимательная коробка» направленная на развитие тактильных ощущений. Книги с изображениями изделий уральских мастеров. Мини-музей
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой поделок. Ювелирных изделий из уральских камней.
и неживой природы. Мини-огороды с посадками лука. Фотографии, Коллекция предметов каслинского литья. Коллекция камней.
263

видеокартинки, иллюстрации природы родного края. Библиотеки книг о Презентации «Путешествие по Уралу», «Какие народы живут на
природе. Фонотека (голоса птиц, звуки природы).
Урале», «Одежда народов Урала», «Русская изба», отображающие
основные функции родного города, сооружения архитектуры,
скульптуры, исторические и современные здания города. Макет «Моя
улица». Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждения к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика
города.
Энциклопедии,
научно-познавательная
литература
«Орджоникидзевский район», «История города Екатеринбурга»,
«Каменная летопись города», «Города среднего Урала», «Мир
Уральских озер». Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков
города. Фотовыставка «Мой любимый город». Микроскопы, весы,
лупы, ёмкости с водой для экспериментирования. Муляжи, гербарии
растений Урала, лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Конструкторы: Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
деревянный, пластмассовый, «лего». Образцы. Мелкие игрушки для Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы.
обыгрывания построек. Наборы строителя разного цвета и размера. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Деревянный строитель с объёмными геометрическими телами. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими
Тематические деревянные конструкторы (ферма, город, аэродром, по телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
сказкам, профессии).
мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма,
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы город, аэродром, по сказкам, профессии).
построек и «алгоритмы» их выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
Образцы рисования, лепки, аппликации, конструирования. Мольберт. видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
Коллективные панно. Тематические выставки. Образцы: игрушки, бытовые творчества.
Образцы
рисования,
лепки,
аппликации,
предметы, предметы народных промыслов. Детские работы для оформления конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические
интерьера. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности: выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
264

акварельные и гуашевые краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, клей, ножницы, цветные карандаши, фломастеры.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами, по лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного
рисования разной формы. Образцы для декоративно-прикладного искусства
(по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.

народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
конструктивной деятельности: акварельные и гуашевые краски,
кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, клей, ножницы, цветные карандаши,
фломастеры. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами, по лексическим темам. Раскраски.
Основы для свободного рисования разной формы. Рулон бумаги для
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, бубен. коллективного рисования. Образцы декоративно-прикладного
Колокольчики. Металлофон. Детское пианино. Игрушки: гармошки, искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по
балалайки, музыкальный волчок, музыкальный молоточек. Иллюстрации к темам для рассматривания.
песням. Музыкально-дидактические игры. Магнитофон. СD диски.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Озвученные
игрушки,
самодельные
шумелки.
Портреты
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. Ширма.
композиторов. Детские музыкальные инструменты. Барабаны, ложки,
бубен, музыкальный молоточек.
Колокольчики. Металлофон.
Детское пианино.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки,
Программный материал, «звуки природы», классическая музыка).
Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, палочки, Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, клише,
восковые мелки, разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по палочки, восковые и акварельные мелки, трубочки для коктейля,
фактуре, соленое тесто. Творческие коробочки, наполненные разнообразным поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных цветов и размеров
материалом, стимулирующие деятельность ребенка.
и разная по фактуре, глина, скульптурный пластилин, соленое тесто,
Мини-музей «Музей ложек». Выставки народно-прикладного искусства. бисер, нитки, соль, крупы. Творческие коробочки, наполненные
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского региона). разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка.
Картины художников, иллюстрации по народным, православным Изобразительные, природные материалы для создания минипраздникам «Пасха», «Масленица».
проектов.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: бубен, Игрушки –поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
колокольчики, деревянные ложки.
Мини-музей «Музей ложек». Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала (каслинское литье).
Иллюстрации, альбомы с иллюстрациями изделий народных
265

Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов. промыслов и ремесел Урала для рассматривания (каслинское литье,
Тематический альбом «Праздники народного календаря». Костюмы для уральская роспись на бересте, подносах дереве, посуде). Альбомы
ряженья.
«Урало-сибирская
роспись»,
«Уральский
фарфор»,
«Нижнетагильский поднос».
Видеоальбом «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга». Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья
(уральского региона). Образцы способов создания урало-сибирской
росписи.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова»
Научно-познавательная литература «Уральский букет». Пластилин,
бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы. Коллекция
камней, ювелирных изделий из уральских камней. Картины
художников, иллюстрации по народным, православным праздникам
«Пасха», «Масленица». Игрушки –поделки в русле народных
традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции картин уральских
художников.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочки, колокольчики, деревянные ложки.
Иллюстрации русских народных музыкальных инструментов.
Магнитофон, диски с фольклорными произведениями. Иллюстрации
национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор дидактических игр, Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувания.
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном Дидактические игры по речевому развитию (звукопроизношение,
мире. Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям. Подбор лексика грамматика, развитие словаря).
иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
гимнастики
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
иллюстраций о видовых и родовых понятиях. Пособия на выработку
266

Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития правильной воздушной струи. Книги, картинки артикуляционной
слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой гимнастики. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
и крупной моторики. Массажные мячики. Занимательные игрушки для пособия для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых
развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с игр. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики, Массажные мячики. Пособия для развития тактильных ощущений.
тактильные коврики). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры пластиковыми фигурками животных. Пазлы.
«Сложи картинку», пазлы из 10-15 элементов, шнуровки и вкладыши.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, тематике, соответствующей комплексно-тематическому плану.
считалки, рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты Познавательная литература. Любимые книги детей. Дидактические
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки-раскраски. Книжкисоответствующей комплексно-тематическому плану. Познавательная самоделки.
литература. Любимые книги детей. Дидактические игры, иллюстрации. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
Книжки-игрушки, книжки-картинки. Детские журналы. Книжки-раскраски. любимых детьми произведений.
Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Различные виды театров: настольный, театр варежек, бибабо,
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения спектаклей.
любимых детьми произведений.
Различные виды театров: настольный, бибабо, пальчиковый. Ширма.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Детская художественная литература, произведения малых фольклорных Произведения художественной литературы об Урале, произведений
форм.
уральских писателей, произведений о родном городе. Фотовыставки,
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание. альбомы, самодельные книги с рассказами детей о своей семье,
Фотовыставки «Моя семья», «Отдыхаем вместе», «Летний отдых всей достопримечательностях малой родины» Моя семья», «Отдыхаем
семьей», «Мой дом», «Любимые места моего детства».
вместе», «Летний отдых всей семьей», «Любимые места моего
города». Игры, направленные на развитие речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город.
Театр на шпажках по сказу Бажова «Серебряное копытце».
Картинки, иллюстрации «Народы Урала».
Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки
Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей разной
этнической принадлежности «Мы разные, мы вместе».

267

Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр социализации, уголки уединения
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья», «Парикмахерская», Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Туристическое
«Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики», «девочки». Куклы в одежде агентство», «Семья», «Автосервис», «Железная дорога», «Город»,
представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол по «Гараж», «Гаи», «Пожарная часть», «Путешествие». Мелкие игрушки
сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная для режиссерских игр: семья, животные, динозавры, сказочные
мебель, набор Кухня, Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки человечков.
Предметы-заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и Ландшафтный макет с предметами. Тематические наборы «Ферма»,
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма», «Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик». Кукольный дом (макет,
«Зоопарк».
сборно-разборный). Предметы-заместители к играм. Автомобили
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», разного назначения. Наборы военной техники, спецмашин, вертолет,
«Детский сад», «Магазин».
самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор железная дорога. Сборноразборные игрушки. Набор «Школа». Наборы мебели для мелких
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в персонажей.
окружающей
действительности,
ПДД,
ПБ.
Познавательная
и
художественная литература. Коврики «Дорожное движение». Наборы Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть». окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники.
художественная литература. Макет «Улицы города». Наборы
дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для движение». Накидки по профессиям для организации сюжетноизготовления коллажей «Моя семья», «Что я люблю», «Мое любимое ролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
занятие», «Любимые занятия моей семьи». Детская художественная
литература.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем», «Летний Макет города для игры-путешествия «По улицам нашего города».
отдых всей семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в нашей семье», Макеты городских зданий, из лего конструктора.
268

«Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа моей мамы».
Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья», «Мой дом», «Где я отдыхал».
Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому городу».
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой город». Альбом «Транспорт
нашего города».
Оборудование для организации групповых традиций детского сада (день
именинника, новоселье группы).

Лото «Театр эмоций». Коллаж «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города». Коллекции, связанные с образами
родного города (фотографии, символы, открытки, календари).
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем»,
«Летний отдых всей семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в
нашей семье», «Детский сад и я дружная семья», «Интересная работа
моей мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы «Чествование ветеранов», о социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья», «Мой дом», «Где я
отдыхал». Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому
городу». Видеофильмы «Мой родной город». Рисунки детей «Я вижу
свой город таким». Акция «Чистый город», «Поможем нашему
участку стать краше».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок
другу». Альбом рассказов из опыта «У моего папы интересная
профессия». Фотоколлажи «Моё хобби», «Клуб по интересам».
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой город». Альбом
«Транспорт нашего города».
Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых традиций детского сада
(день именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи,
обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной мячи-хопы.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для профилактики двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. Вертушки. профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
269

Модульные конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр.
Ленты, флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках,
сохранении здоровья, правильном питании, пользе физических упражнений.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудиосборники со сказками.
Плакат «Что мы делаем в разное время дня», «Не забывайте мыть руки»,
«Мое тело». Детская художественная литература. Познавательная
литература.

Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных
цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск
«Здоровье». Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации, картинки по
гигиене. Сборники с рассказами, сказками, стихами о культурногигиенических навыках, сохранении здоровья, правильном питании,
пользе физических упражнений. Настольно-печатные игры типа лото.
Аудиосборники со сказками. Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье».
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта, знаменитых
спортсменах. Дидактические игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Атрибуты, маски для подвижных игр народов Урала. Алгоритмы Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное
гигиенических процедур, одевания и раздевания. Дорожки здоровья, физкультурно-игровое оборудование. «Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки. Коврики. Аудиодиски «Шум природы», «Шум леса». сенсорные
дорожки,
коврики).
Алгоритмы,
пиктограммы
Познавательно-исследовательская деятельность «Аптека на грядке». закаливания. Выставки рисунков, коллективных коллажей,
Выставки рисунков, коллажи.
аппликаций о правильном питании. Энциклопедии «Азбука здоровья»
Аппликации о правильном питании. Дидактическая игра «Как устроен наш – о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая
организм». Картинки, фотографии для изготовления коллажей «Как мы матушки природы», «Тайны здоровья», «Лекарственные тайны».
отдыхаем», «Мы – спортсмены», «Как сохранить здоровье».
Макет тела человека, скелета. Дидактические игры «В стране
здоровья», «Мое здоровья». Картинки, иллюстрации, фотографии,
клей, бумага для создания собственных игр, направленных на
сохранение своего здоровья. Картинки для изготовления коллажа,
книги рецептов «Национальные блюда народов Урала». Аудиодиски
«Шум природы», «Шум леса». Фотовыставки «Зимние забавы», «Мы
со спортом дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж «Мы
спортсмены», «Мои любимые виды спорта». Иллюстрации для
изготовления «Книги рекордов моей семьи», «Мое здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края,
города.
270

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез,2006.
Э.Я. Степаненкова "Методика физического воспитания в детском саду". М. "Мозаика-Синтез",2006г.
Д.В. Хухлаева "Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях". М. 1984г.
В.Г. Фролов, Г.П. Юрко «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». М. «Просвещение». 1983г.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе». М. Ставрополь. «Илекса». «Сервис- Школа». 2001г.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе». М. Ставрополь. «Илекса». «Сервис- Школа». 2001г.
М.Д. Маханева «Воспитание здорового ребенка». М. «Аркти».1997г.
Л.Д. Глазырина «Физическая культура - дошкольникам». М. «Владос».1999г.
Л.Н. Волошина «Играйте на здоровье!». М. Аркти.2004г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез,2006.
2. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,2006.
3. С.А. Козлова «Я-человек». М.» Школьная пресса». 2003г.
4. Алешина Н.В«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», М., 2004 г
5. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего д/в
СПбДетство- ПРЕСС, 2004 г.
6. Алябьева Е.А. Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками М: ТЦ Сфера, 2003 г.
7. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина. Практическое пособие для работников ДОУ. М: АРКТИ, 2005 г.
8. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками». М. Гуманитарный издательский
центр. «Владос». 2001г.
9. Н.В. Алешина «Знакомим дошкольников с родным городом».10. М. «Сфера».1999г.
10. О.В. Дыбина «Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М. «Сфера».2000г.
11. О.А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса». М. «Скрипторий».2002г.
12. Правила дорожного движения. Занимательные материалы Младшая и средняя группа. Составитель Поддубная Л. Б. – Волгоград 2008
13. Правила дорожного движения. Занимательные материалы Старшая группа. Составитель Поддубная Л. Б. – Волгоград 2009
14. Вдовиченко Л. А. Ребенок на улице – СПб 2008
15. Гарнышева Т. П. Как научить детей ППД? - СПб 2010
16. Занятия по правилам дорожного движения Составитель Извекова Н. А. – Москва 2008
17. Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку – Москва 2008 г
18. Авдеева Н. Н. Безопасность – СПб 2002
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

271

19. Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту – Москва
20. Максимчук Л. В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности – Москва 2008
Методические пособия
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: АСТ ЛТД, 1998
Учебно-наглядные пособия
2. Авдеева Н. Безопасность. Рабочая тетрадь.Тематический словарь:
3. Внутренние органы человека. – М.: «Школьная Пресса», 2005Тело человека. - М.: «Школьная Пресса», 2005
4. Органы чувств человека. - М.: «Школьная Пресса», 2005Части тела. - М.: «Школьная Пресса», 2005
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду
2. Методическое пособие. М: Пед общ. России, 2005 г.
3. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», Москва, Скрипторий, 2004 год.
4. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы.», Москва, Скрипторий, 2004
год.
5. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна», Москва, Скрипторий, 2003 год.
6. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода», Москва, Скрипторий, 2003 год.
7. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса», Москва, Скрипторий, 2002 год.
8. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Домашние животные» и «Дикие животные средней
полосы России» Москва, Скрипторий, 2004 год
9. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима», Москва, Скрипторий, 2003 год.
10. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы», Москва,
Скрипторий, 2004 год.
11. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето», Москва, Скрипторий, 2004 год.
12. Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.
13. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.
14. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. М: Книголюб, 2005 г.
15. Шорыгина Т.А. кустарники. Какие они? М: ГНОМ, 2004 г.
16. Шорыгина «Деревья. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2001.
17. Шорыгина «Овощи. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004
18. Шорыгина «Злаки. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004
19. Шорыгина «Травы. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004
20. Шорыгина «Ягоды. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004
21. Шорыгина «Цветы. Какие они?». Москва, «Гном и Д».2004.
22. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие/ Под ред. Прохоровой М: АРКТИ, 2004 г.
23. Экологическое воспитание дошкольников. / Автор сост. С.Н. Николаева, М: Изд-во АСТ, 1998 г
272

24. В Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М. «Совершенство». «МИПКРО-Пресс». 1999г.
25. Брыкина Е.К. «Творчество детей в работе с различными материалами». М. Педобщество России. 1998г.
26. КуцаковаЛ.В. «Занятия по конструированию и ручному труду в детском саду». М. «Просвещение».2000г
27. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
28. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
29. Формирование элементарных математических представлений: младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа
(5-6лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Понамарева И.А., Позина В.А.
30. Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6
лет),подготовительная к школе группа (6-7 лет). Дыбина О.В.
31. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Соломейникова О.А.
32. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим (4-7 лет). Павлова Ю.В.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
2.
3.
4.
5.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. М.: Просвещение, 2007

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада М-.: Мозаика-Синтез,2008
Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе 2-4 лет М: ВЛАДОС, 2002 г.
Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет/ Под ред. О.С. Ушаковой М: ТЦ Сфера, 2009г.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез,2006
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,2006
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию под редакцией Т. С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991
Комарова Т.О., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Т.А. Копцева «Природа и художник». Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных
образовательных учреждений. М. ИХО РАО. 1999г.
6. Т.С. Комарова и др. «Красота- радость- творчество». Программа эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
7. М. Педагогическое общество России.2000г.
8. Д.И. Воробьева «Гармония». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. С.- Пб. ЛГОУ.1996,1997г.
1.
2.
3.
4.
5.

273

ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Кадровое обеспечение на 2024-2025 учебный год

1
2
3
4
5
6

Педагогический и руководящий состав
№ Педагоги
Количественный состав, чел
Заведующий
1
Старший воспитатель
1
Муз. руководитель
1
Воспитатель
5
Учитель-логопед
1
Инструктор по физ. культуре
1
Всего
11

Сведения о педагогических и руководящих работниках по уровню образования и стажу
работы
№
Показатели
2024год
Всего педагогов
9
Распределение педагогов по стажу работы (чел./%)
от 0 до 5
2/22 %
от 5 до 10
0
от 10 до 20
1/11%
Свыше 20
6/67%
Уровень образования педагогических работников (чел./%)
высшее педагогическое
8/80%
среднее педагогическое
1/10%
*
высшее не педагогическое ( Педагог прошел курсы
0
переподготовки по направлению дошкольной педагогики в объеме
не менее 500 часов)
среднее
не педагогическое (* Педагог прошел курсы
0
переподготовки по направлению дошкольной педагогики в объеме
не менее 500 часов)
Квалификационные категории педагогических работников (чел./%)
Аттестовано всего
9/100%
Высшая квалификационная категория
2/22%
Первая квалификационная категория
7/78%
Соответствие занимаемой должности
0
Не аттестовано
0

280

ПРИЛОЖЕНИЕ №8
РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 1,6 до 2 лет (группа №1)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025 гг.
Время
Организационные формы
Длительность
Утренний прием
7.30-8.00
25 мин
Утренняя зарядка
8.00-8.10
10 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
30 мин
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
8.40-8.45
5 мин
деятельность
Непрерывно образовательная деятельность (НОД), по
8.45-9.40
20 мин
подгруппам
Перерыв между НОД
не менее 10 мин
Второй завтрак (рекомендуемый)
9.40-9.50
10 мин
Подготовка к прогулке, прогулка, Возвращение с прогулки
9.50-11.20
1 час 30 мин
Самостоятельная
деятельность
11.20-11.30
10 мин
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
30 мин
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
3 часа
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00-15.20
20 мин
Полдник
15.20-15.50
30 мин
15.50 -16.30 Игры, самостоятельная и организованная детская
40 мин
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30-18.00
1 час 30 мин
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ОП
7.30-18.00
10,5часов
ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 3 часа

275

РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 2 до 3 лет (группа №2)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025 гг.
Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.45

Организационные формы
Утренний прием
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
деятельность
Непрерывно образовательная деятельность (НОД), по
8.45-9.40
подгруппам
Перерыв между НОД
Второй завтрак (рекомендуемый)
9.40-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка, Возвращение с прогулки
9.50-11.20
Самостоятельная деятельность
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00-15.20
Самостоятельная деятельность
15.20-15.30
Полдник
15.30-16.00
16.00 -16.30 Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30-18.00
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ОП
7.30-18.00
ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 3 часа

Длительность
25 мин
10 мин
30 мин
5 мин
20 мин
не менее 10 мин
10 мин
1 час 30 мин
10 мин
30 мин
3 часа
20 мин
10 мин
30 мин
30 мин
1 час 30 мин
10,5часов

276

РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 3 до 4 лет (группа №3)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025гг.
Время
Организационная форма
Длительность
Утренний прием
7.30-7.50
20 мин
Утренняя зарядка
7.50-8.00
10 мин
Самостоятельная деятельность
8.00-8.10
10 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
30 мин
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
8.40-9.00
10 мин
деятельность
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
9.00-09.45
30 мин
Перерыв между НОД
не менее 10 мин
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
9:45-9:50
5 мин
деятельность
Второй завтрак (рекомендуемый)
9:50-10:00
10 мин
10:00-11:30 Подготовка к прогулке, прогулка, Возвращение с прогулки
1 час 30 мин
11.30-11.45 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
15 мин
Подготовка
к
обеду,
обед
11:45-12:15
30 мин
12:15-15.15 Подготовка ко сну, дневной сон
3 часа
15.15-15.25 Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15 мин
15:25-15:40 Свободная игра, самостоятельная, двигательная
5 мин
деятельность
15:40-16:10 Полдник
30 мин
16.10-16.30 Игры, самостоятельная и организованная детская
20 мин
деятельность
16.30-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка.
1 час 30 мин
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ОП
7.30 – 18.00
10,5 часов
ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 3 часа

277

РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 4 до 5 лет (группа №4)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025гг.
Время
7:30-8:00
8:00-8:10
8:10-8:20
8:20-8:50
8:40-9:00

Организационная форма
Утренний прием
Утренняя зарядка
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
деятельность
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
9:00-9:50
Перерыв между НОД
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
9:50-10:00
деятельность
10:00-10:10 Второй завтрак (рекомендуемый)
10:10-11:35 Подготовка к прогулке, прогулка, Возвращение с прогулки
11:35-11:50 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11:50-12:20 Подготовка к обеду, обед
12.20-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.15 Постепенный подъем, гигиенические процедуры,
15.15-15.35 Свободная игра, самостоятельная, двигательная
деятельность
15.35-16.05 Полдник
16.05-16.25 Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
16.25-18.00 Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ОП
7.30 – 18.00
ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2часа 40 мин.

Длительность
30 мин
10 мин
10 мин
30 мин
10 мин
40 мин
не менее 10 мин
10 мин
10 мин
1 час 25 мин
15 мин
30 мин
2 часа 40 мин
15 мин
20 мин
30 мин
20 мин
1 час 35 мин
10,5 часов

278

РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 5 до 6 лет (группа №5)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025 гг.
Время
Организационная форма
Длительность
Утренний прием
7:30-8:00
40 мин
Утренняя зарядка
8:10-8:20
10 мин
Самостоятельная деятельность
8:20-8:25
5 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
8:25-8:55
30 мин
Подготовка к образовательной деятельности
8:50-9:00
10 мин
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
9:00-10:30
50 мин
Перерыв между НОД
не менее 10 мин
Второй завтрак (рекомендуемый)
10:00-10:10
10 мин
Подготовка к прогулке, прогулка
10:30-12:00
1 час 30 мин
Возвращение с прогулки
12:00-12:10
10 мин
Подготовка к обеду, обед
12:10-12:40
30 мин
Подготовка ко сну, дневной сон
12:40-15.10
2 часа 30 мин
Постепенный подъем, гигиенические процедуры,
15.10-15.30
20 мин
самостоятельная деятельность
Полдник
15.30-16.00
30 мин
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
16.00-16.25
25 мин
Игры, самостоятельная и организованная детская
16.25 -16.30
5 мин
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30 - 18.00
1 час 30 мин
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП
7.30 – 18.00
10,5 часов
ОП ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин.

279

РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период (сентябрь – май) группа с 6 до 7 лет (группа №6)
общеразвивающей направленности на образовательный период 2024-2025гг.
Время
Организационная форма
Длительность
Утренний прием детей на улице
7:30-7:50
20мин
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
7:50-8:20
20 мин
деятельность.
Утренняя зарядка
8:20-8:30
10 мин
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
30 мин
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
9.00-11.00
1 час 30 мин
Перерыв между НОД
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00-12.05
Возвращение с прогулки
12.05-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45-15.15
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.15-15.30
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
15:30-15:45
деятельность
Полдник
15.45-16.15
Свободная игра, самостоятельная, двигательная
16:15-16:30
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30-18.00
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ОП
7.30 – 18.00
ДОУ) в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 час.
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин

не менее 10 мин
10 мин
1 час 05мин
10 мин
30 мин
2 часа 30 мин
10 мин
30 мин
30 мин
15 мин
1 час 30 мин
10,5 часов

280

ПРИЛОЖЕНИЕ №9
График двигательной активности детей Филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад №477 на 2024 – 2025 учебный год.
Мероприятия

Группа №1
(1,6 2 л.)
/время/

Группа №2
(2-3
лет)/время/

Группа №3
(от 3 до 4 лет)
/время/

Группа №4
(от 4 до 5 лет)
/время/

Утренняя гимнастика
3 - 5 мин
Артикулярная гимнастика
3 мин
Дыхательная гимнастика
2 мин
Физминутки
1 мин
Пальчиковая гимнастика
2 мин
Мелкая моторика
5 мин
Закаливание
5 мин
П/игры во время утреннего
5 мин
приема
9 П/игры и физические упражнения 10 мин
на прогулке
10 Индивидуальная работа по
5мин
развитию движений
11 Культурно – гигиенические
от 5 мин.,
навыки
индивидуа
льно
12 Самостоятельная двигательная
20 мин.,
активность
индивидуа
льно

3 - 5 мин
3 мин
2 мин
1 мин
2 мин
5 -7 мин
7 – 10 мин
5 – 10 мин

5 мин
3 мин
2 мин
1 мин
2 мин
5 -7 мин
7 – 10 мин
5 – 10 мин

8 мин
3 – 4 мин
2-3 мин
1 мин
2 мин
10 мин
10 мин
7 – 10 мин

10 мин
4 мин
2-3 мин
1 мин
2 мин
10 мин
10 мин
10 – 15 мин

10 мин
5 мин
2-3 мин
1 мин
1 мин
15 мин
12 мин
10 – 15 мин

10 – 15 мин

10 – 15 мин

15 – 20 мин

25 – 30 мин

30 – 40 мин

5- 10 мин

5- 10 мин

10 мин

13 мин

10 – 15 мин

от 5 мин.,
индивидуально

от 5 мин.,
индивидуально

от 5 мин.,
индивидуально

20 – 30 мин.,
индивидуально

20 – 30 мин.,
индивидуально

20 – 30 мин.,
индивидуально

1
2
3
4
5
6
7
8

Группа №5
Группа №6
(от 5 до 6 лет) (от 6 от 7 лет)
/время/
/время/

от 5 мин.,
от 5 мин.,
индивидуаль индивидуальн о
но
30 – 40 мин., 30 – 40 мин.,
индивидуаль индивидуальн
но
о

281

ПРИЛОЖЕНИЕ №10
Календарный план воспитательной работы на 2024/25 уч. год
Воспитательное
событие

1 сентября – день
знаний

27 сентября - День
работников
дошкольного
образования

Задачи

Мероприятия
Для детей

Сентябрь
Познакомить детей с праздником 1 сентября; Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!» «Из
создать праздничную атмосферу приобщать
истории школьных
детей к получению знаний; побуждать
принадлежностей» - путешествие по
интерес к школе;
развивать память и воображение, активность и реке времени, игра-викторина,
коммуникативные качества; мотивация детей мастеркласс по изготовлению закладок
для книг и др.
на получение знаний
Привлечь внимание детей к особенностям Беседа «Все профессии нужны, все
профессии «Воспитатель»
профессии важны» – профессия
«Воспитатель детского сада»

Для родителей
Совместное с родителями
оформление
книжной
выставки «Книги моего
детства»

-

Октябрь

282

01.10. –
создание условий для формирования
международный день духовности, нравственно – патриотических
пожилых людей.
чувств у детей дошкольного возраста по
отношению к старшему поколению.
Вовлечение жизненного опыта бабушек и
дедушек воспитанников в образовательный
процесс открытого образовательного
пространства.

Беседа на тему: «История праздника.
Старость надо уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка и
дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких
детей».
«Моя бабушка» С. Капутикян, «Мой

Помощь в организации
выставки рисунков
«Бабушка и дедушка –
милые, родные».
Консультация: «Бабушки и
дедушки, балуйте своих
внуков»

дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины
руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота»,
«Наш дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и
дедушке»
04.10 – день защиты
животных

Формировать
основы
нравственности
посредством экологического образования
дошкольников, эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения к природе и
животным

Дидактические игры:
«Узнай по Создание альбома
«Животные нашего леса»
голосу», «Чей детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел»,
«Жалобы зайки», «Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

15.10 – День отца
(третье воскресенье
октября)

Продолжать укреплять детско-взрослые
отношения, в частности воспитанников с
папой; уточнять и расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать формировать осознанное
понимание значимости отца в жизни детей,
семьи, общества

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый
способ», «Куриный бульон»,
А. Раскин: рассказы из книги «Как папа
был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый
папа»

Выставка коллажей «Я и
мой папа».
Спортивный
семейный
праздник «День отца»

283

Ноябрь
04.11 – День
народного единства

Знакомство детей со всероссийским
праздником – День Народного Единства;
расширять представления детей о территории
России, народах её населяющих; воспитывать
уважение к различным национальностям
России, их культуре, языку; воспитывать
дружеские взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство гордости за свой народ,
за его подвиги

Игра «Интервью»: «Что означает
Выставка
совместных
работ по теме
слово гражданин?».
Дидактическая игра «Юный
путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок»
с элементами строительства сборных
домиков и игрушками
(фигурки людей, транспорт, дорожные
знаки).
Заучивание поговорок и пословиц:
«Родина краше солнца, дороже золота»,
«Одна у человека мать, одна у него и
Родина».
Чтение художественной литературы. К.
Ушинский «Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по
России» (расширять сюжет показом в
игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в общепите,
туризме, развивать воображение,
умение передать игровые действия
согласно принятой роли); Рисование
«С чего начинается
Родина»
Учить детей изображать природу
России, ее символы. Активизация
словаря: характер, символ.
284

26.11 – День матери в Формирование у детей целостного
России
представления образа матери, играющей
большую роль в жизни каждого ребёнка о
значимости матери в жизни каждого человека;
воспитывать уважительное,
доброжелательное отношение к маме, о роли
мамы в жизни каждого человека.

«Игрушки наших мам и бабушек».
Путешествие по реке времени, выставка
игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и
папы».
Книжные выставки «Эти нежные
строки о ней»; «Мы вечно будем
прославлять ту женщину, чье имя
мать…» (в соответствии с возрастом
детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме
своими руками».

Фотовыставка «Я и моя
мама»;
Домашнее задание
«Выставка семейных
коллажей»

30.11 – День
Государственного
герба Российской
Федерации

Рассматривание изображения герба
России; составление рассказаописания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр
фильма «Московский Кремль»

Консультация «Детям о
государственных символах
России»

Познакомить детей с Государственным гербом
России. Формировать у детей элементарные
представления о происхождении и функциях
герба России. Рассказать о символическом
значении цветов и образов в нем. Помочь
ребенку приобрести четкие представления о
государственном гербе России, его значении
для государства и каждого гражданина.

Декабрь
03.12 – День
Воспитание патриотических чувств детей,
неизвестного солдата. воспитание любви и уважения к людям,
завоевавшим для нас Победу ценой своей
жизни.

Беседа «День Неизвестного Солдата»
Возложение цветов к
Заучивание пословиц о солдатах, о
вечному огню в выходной
Родине, о мире: Дружно за мир стоять – день
войне не бывать; Без смелости не
возьмешь крепости; Герой за Родину
горой! И др.
Слушание
песни
«Алёша»
Дидактическая
игра
«Найти
спрятанный предмет» (флаг, карта и
285

т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном
солдате».
Подвижная игра «Разведчики»
08.12. –
Воспитывать у детей любовь к прекрасному, к Разгадывание загадок о жанрах
Помощь в оформлении
Международный день искусству.
живописи, о материалах, которые
выставки лучших детских
используют художники.
художника
рисунков.
Чтение стихов «Как я учился рисовать»
С. Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.
09.12 – День Героев
Отечества

Формировать у воспитанников чувство
патриотизма
Развивать чувство гордости и уважения к
воинам – защитникам Отечества Воспитывать
любовь к Родине

«Рассказ о святом Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого
Георгия». Создание тематических
альбомов: «Города герои», «Наша
Армия родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка книг

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о празднике День
Конституции, значении и истории его
возникновения
Познакомить детей с некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный интерес к своей
стране, ее законам
Воспитывать стремление знать и соблюдать
законы Российской Федерации

Ознакомление с «Символикой России» Консультация «Ребёнку об
- Рассматривание иллюстраций «Наша основном Законе страны»
страна – Россия!».
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин

Выставка
совместных
работ «Конструирование
военной техники»

286

России», «День Конституции России»,
Прослушивание музыкальных
произведений: «Моя Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В. Сладневой, муз. В.
Чернявского
Новый год

Расширять представления о любимом зимнем
празднике –Новый год. Расширить знания
детей о праздновании Нового года в России.
Познакомить с обычаями и традициями
встречи Нового года. Узнать, где живет Дед
Мороз. Познакомить с техниками
изготовления новогодних игрушек в разные
исторические времена.

Беседы о новогодних традициях в
России, просмотр видео и
иллюстраций «История Деда Мороза –
Святитель Николай». Чтение
художественной литературы о
празднике Новый год.
«Зимние игры и забавы», разучивание
стихов колядок, песен, танцев о
новогодних праздниках.
Коллективное конструирование из
картона «Новогодняя елка», «В лесу
родилась Елочка», коллективная работа
«Елка для малышей» Конструирование
гирлянды для украшения группы и др.
Участие детей в украшении группового
помещения. Акция «Письмо Деду
Морозу», беседа «Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.

Участие рожителей в
украшении группового
помещения и в подготовке
к празднику.

Январь

287

11.01 – Всемирный Научить детей пользоваться вежливыми
день «спасибо»
словами; познакомить с историей слова
«спасибо»; расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки культурного поведения детей
в общении друг с другом и другими людьми

Подвижные игры: «Собери слово
«спасибо»», «Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч
головой», «Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».
Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной литературы:
«Что такое хорошо, что такое плохо»,
«История про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Консультация «Правила
вежливых ребят».
Развлечение, посвященное
празднику
«Международный день
«спасибо»»

21.01 – Всемирный
день снега,
Международный день
зимних видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и родителей к здоровому
образу жизни через совместные спортивные
мероприятия, формировать познавательный
интерес

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!»,
«Снежный бой».
Познавательно-исследовательская
деятельность «Как тает снег». Беседа
«Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной
техники рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

27.01. – День снятия Познакомить детей с героической историей
блокады Ленинграда Ленинграда в годы блокады.

Просмотр иллюстраций, открыток,
медалей, орденов военных лет,
фотографий о жизни в блокадном
Ленинграде.
Рассматривание пейзажей современного
Санкт-Петербурга, а также города во
время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога
жизни”, “Пискарёвское мемориальное
кладбище”, “Разорванное кольцо

Оформление
выставки
совместных рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»

288

блокады” на фоне прослушивание песен
и музыки военных лет.
Составление рассказов по картине
“Прорыв блокады Ленинграда. 1943.
Художники: В. Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”
Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства патриотизма как
важнейшего духовно - патриотического
качества; воспитание высокой ответственности
и верности долгу перед Родиной.

Беседа с детьми «Что такое героизм».
Консультация «Мы живы,
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные». пока память жива»
Чтение художественной литературы
А.И. Семенцова «Героические
поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме
«Война», «Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души,
никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев
курган. Памятники воинской славы»

08.02 – День
российской науки

Формировать у детей познавательный
интерес; развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности; способствовать овладению
детьми различными способами познания
окружающего мира, мыслительными
операциями; формировать представления о

Оформление наглядного
Изучение экспонатов в «Мини-музее
материала
интересных вещей», познавательные
с
интеллектуальные игры. Тематическая «Экспериментируем
выставка детских энциклопедий «Хочу папой», «Эксперименты
на кухне».
все знать!»
Оформление выставки
Тематические прогулки «Прогулка с
детских энциклопедий.
Почемучкой»
Консультация
289

целостной «картине мира»,
осведомленность в разных сферах жизни;
воспитывать навыки сотрудничества в
процессе совместной деятельности

«Коллекции в вашем
доме».
Участие в создании
минимузеев коллекций
Конкурс рисунков по
русским народным
сказкам.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык
–
наше богатство!»

21.02. –
Познакомить детей с праздником
Международный день «Международный день родного языка».
родного языка
Обогатить духовный мир детей через
различные виды деятельности, формировать у
детей свое отношение к международному дню
родного языка.

Беседы о Родине, о родном языке.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций русской
национальной одежды, русских
сувениров; чтение русских народных
сказок, чтение сказок других народов,
знакомство с пословицами и
поговорками о родном языке, русские
народные подвижные игры, слушание
русских народных песен, разучивание
стихов о крылатых выражениях. Чтение
литературы о традициях народов нашей
страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание
стихотворений.

23.02 – День
Расширять представление детей о
защитника Отечества государственном празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к родному краю,
событиям прошлого и настоящего.
Воспитывать духовно-нравственные ценности,
чувство уважения к Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.

Информация
«История
Чтение литературы
героикопатриотического содержания С. возникновения праздника
Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для
23 февраля»
детей»; С. Маршак «Наша армия»; Л.
Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия
такая Родину защищать!», «Как жили
люди на Руси!», « Где работают наши
папы», «Я будущий солдат!»;
290

Развивать речевое творчество, культуру речи
детей, обогащать активный словарь у
дошкольников
Поддерживать оптимальную двигательную
активность детей. Способствовать развитию
положительных эмоций.

Просмотр мультфильма «Богатыри на
Дальних берегах»;
продуктивная деятельность
«Кораблик», «Самолёт», «Я и папа»,
«Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что
нужно для работы», «Узнай
профессию», «Кем я буду?»,
«Самолёты летят», «Закончи
предложение», «Один-много», «Чего не
хватает?»; сюжетные и подвижные
тгры «Меткий стрелок», «Самолёты»,
«Кто быстрее?», «Пограничники» и др.

Март
08.03 –
Международный
женский день

Расширять представления детей о празднике
«Международный женский день» развивать
творческий потенциал, инициативность,
самостоятельность дошкольников;
создать условия для сплочения детского
коллектива

18.03. – День
Формировать у детей представление об
воссоединения Крыма истории, о будущем Крыма, Севастополя как
с Россией
субъектов Российской Федерации, чувства
патриотизма, уважения к людям, любовь к
своему народу.

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность
«Подарок для мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для
девочек» с участием родителей

Фотоконкурс «8 Марта –
поздравляем всех девочек
и женщин»
Консультация «Традиции
семьи» Совместный с
детьми праздник ««В
поисках сюрпризов для
девочек»

Беседа с детьми: «Россия наша
Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И.
«Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша
Родина»

Консультация : «Россия и
Крым вместе»
Беседа : «Возвращение
Крыма в Россию»

291

Просмотр видеофильма «Россия – мы
дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия
вместе»
27.03 – Всемирный
день театра

Вызвать у детей интерес к театральной
деятельности;
формировать и расширять представление о
театре;
развивать воображение, творческие
способности, коммуникативные навыки

Беседы: «Знакомство с понятием
Оформление
"театр"» (показ слайдов, картин,
информационного стенда
фотографий), «Виды театров.
(папки-передвижки)
Знакомство с театральными
«Театр и дети». Выставка
профессиями» (художник, гример,
детскородительского
парикмахер, музыкант, декоратор,
творчества «Театр глазами
костюмер, артист).
детей». Фотовыставка
Беседы о правилах поведения в театре «Поход в театр семьей»
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и
музыка».
Художественное
творчество
«Мой
любимый сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в
театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам
русских народных сказок

Апрель
01.04 –
Воспитывать любовь и бережное отношение к
Международный день птицам; прививать любовь к родной природе;
птиц
формировать целостный взгляд на
окружающий мир и место человека в нем

Беседа на тему: «Что такое Красная
книга», «Эти удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы:
Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка». А.
Яшин «Покормите птиц», В. Бианки

Создание совместно с
родителями Красной книги
района, города.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы», «1
апреля – Международный
день птиц»
292

«Синичкин календарь», Г. Андерсен
«Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность:
рисование «Наши друзья – пернатые»,
аппликация на тему «Лебеди», лепка
«Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»
12.04 – День
космонавтики

Воспитывать патриотические чувства,
гордость за героев – летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости за свою страну,
желание быть в чем-то похожим на
героевкосмонавтов

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш
дом во Вселенной», «Что такое
солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей
планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет
все звездочки?»

Воспитывать любовь к родной земле;
22.04 – Всемирный
Беседа на тему «Планета Земля».
день Земли (праздник познакомить детей с праздником – Днем
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в
Весны)
лесок».
Земли;
Дидактическая игра «Это зависит от
расширять представление детей об охране
каждого из вас».
природы;
закрепить знание правил поведения в природе Просмотр видеофильмов «Жители
планеты Земля». Лепка «Глобус».

Спортивное развлечение
«Юные космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» – рисунки о
космосе.
Консультация «Правила
безопасности для детей.
Безопасность на дорогах».
Создание фотоальбома о
космосе

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях у
спасателей»

293

Изобразительная деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение художественной литературы:
А. Блок «На лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин «Белка»,
Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф.
Тютчев «Весенняя гроза»
Май
01.05 – праздник
Весны и Труда

Воспитать чувство интереса к истории,
чувство патриотизма приобщать детей к
труду;
воспитывать уважение к труду других

09.05 – День Победы Воспитывать у дошкольников чувство
патриотизма, любви к Родине;
воспитывать уважение к заслугам и подвигам
воинов Великой Отечественной войны

Беседа на тему «Что я знаю о труде». Выставка рисунков на
Конструирование.
«Открытка
к тему «Праздник Весны и
Труда».
празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы Выставка семейного
альбома «Праздник
приготовить праздничный салат
Весны и Труда». Участие
(пирог)».
в шествии
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Весна. Труд. Май»
«Магазин», «В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь
другу на праздник»
Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку»
(военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение цветов.
294

Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия картинок
«Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы:
книги с рассказами и стихами: «Дети
войны», Е. Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»

Проведение
музыкальнолитературного
концерта, посвященного 9
Мая, выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

19.05.- День детских
общественных
организаций России

Расширить представление воспитанников о
детских общественных организациях

Беседы
на
темы:
«Российское
движение детей и молодежи» (РДДМ)
и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования
«Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское движение
детей и молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к Родине, уважение к
народным традициям;
сформировать нравственно-эстетическое
отношение к окружающему миру

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй,
друг!»
Игра «У медведя во бору». Показ
презентации «Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания на Руси»

Консультация для
родителей «24 мая – День
славянской
письменности». Проект
«Неделя славянской
письменности и
культуры»

Июнь
295

01.06 – День защиты
детей

Воспитывать желание проявлять творческую
инициативу, повышать настроение детей;
дать детям элементарные знания и
представления о международном празднике –
Дне защиты детей

Беседа на тему: «История создания
Памятка «Берегите
детей!»
праздника», «Моя любимая игра», «Я своих
имею право», «Моя любимая книга».
Консультация для
родителей «Права
Тематическое развлечение по теме.
ребенка».
Чтение художественной литературы:
А. Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты и Беседа с родителями о
твое имя», сказки «Сестрица Аленушка создании благоприятной
и братец Иванушка», «Гусилебеди»,
атмосферы в семье
«Кукушка», С. Михалков «А что у Вас»,
В. Маяковский «Что такое хорошо, и
что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К
нам пришли гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа», «Больница»

06.06. – День
русского языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать знания детей о сказках; учить
называть героев сказок, их имена, описывать
их характеры, внешний вид

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С.
Пушкина».
Чтение художественной литературы:
«Сказка о золотом петушке», «Сказка о
золотой рыбке», «Сказка о попе и
работнике его Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой царевне и
семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги
«Кораблик» по мотивам сказки о царе
Салтане

Оказание
информационной и
методической помощи
родителям.
Привлечение родителей к
созданию выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная информация
для родителей:
«Знакомим дошкольников
со сказкой», «Великий
писатель и поэт…»
Разработка памяток для
296

родителей «Как научить
ребенка слушать?»
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»
12.06 – День России

Познакомить детей с праздником «День
России», с символами государства; развивать
у детей чувство любви, уважения, гордости
за свою Родину

Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о
России.
Проведение экскурсий в мини-музей
«Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История
России для детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой цвет»

Выставка семейных
рисунков «Россия –
великая наша держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша страна»

22.06 – День Памяти
и Скорби

Расширять и систематизировать знания детей
о Великой Отечественной войне; формировать
нравственно-патриотические качества:
храбрость, честь, мужество, стремление
защищать свою Родину; способствовать
формированию у детей интереса к истории
своей семьи, своего народа;
воспитывать уважение к старшему поколению

Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби». Прослушивание
музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои». Сюжетноролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация для
родителей «22 июня –
День Памяти и Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков «Мы
помним»

297

Июль
08.07 – День семьи,
любви и верности

Расширять и совершенствовать знания детей о
ценностях семьи и семейных традициях;
воспитывать любовь и уважение к членам
семьи;
воспитывать взаимопонимание,
доброжелательное отношение друг к другу;
сформировать духовные и нравственные
качества

Беседы на темы: «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья –
взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для
родных и родителей «Раз ромашка, два
ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш
дом», «Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви, семьи и
верности: «Когда семья вместе, так и
душа на месте»

Акция «Символ праздника
– ромашка». Утренняя
встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов
с
участием
родителей «Моя
семья – мое богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»

19.07 – Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о самых крупных и
загадочных живых существах на нашей
планете, уточнить знания о морских
млекопитающих;
прививать интерес, любовь и бережное
отношение к живой природе

Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и
речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей хвост?» Рисование.
Коллективная работаплакат
«Сохраним жизнь китов».
Ознакомление с миром природы.
«Кит в опасности!» – с использованием
ИКТ

Выставка
детскородительских
проектов «Берегите
китов». Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по
морю-океану…»

298

30.07 – День ВМФ
(День
Военноморского
флота) (последнее
воскресенье июля)

Воспитывать патриотизм, чувство гордости за
нашу Родину;
рассказать о значении Военно-морского флота
в жизни страны, его истории

Беседа на тему: «Виды транспорта»,
Выставка рисунков
«Символика
ВМФ»,
«Одежда
«Морские защитники
страны».
моряков».
Рисование «Раскрашиваем кораблик» Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
(выполненный в технике оригами).
приключения»
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой», «Море
волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в процессе
нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок»,
«Осьминожки», «Капитан»

Август
12.08 – День
физкультурника

Повышать интерес детей к физической
культуре; приобщать к здоровому образу
жизни; активизировать двигательную
активность детей в группе и на прогулке;
вовлекать родителей в совместные
мероприятия по теме праздника

Беседы с детьми о пользе спорта и
физической нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные
спортсмены нашего района, города,
области, страны»
Тематические подвижные,
дидактические, сюжетно-ролевые игры
в зале и на спортивной площадке
детского сада

Консультации на темы
«Как физически развивать
ребенка дома», «Как
прививать ребенку
основы здорового образа
жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Конкурс фотографий
299

Организация летних терренкуров по
территории детского сада вместе с
родителями
Оформление карты-схемы для детей,
чтобы повысить их самостоятельную
двигательную деятельность

«Спорт в нашей семье»
Летние терренкуры по
территории детского сада
вместе с детьми

22.08 – День
Государственного
флага Российской
Федерации

Воспитывать чувство гордости за Россию,
эмоционально-ценностное отношение к своей
стране;
воспитывать уважительное отношение к
государственным символам России

Беседа на тему «Государственные
символы России».
Приобщение к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся над страной,
Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка», игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная деятельность
«Российский флаг»

Конкурс чтецов «Флаг наш
– символ доблести и
народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России. И прекрасней
флага нет!»
Папка-передвижка
«22
августа – День
Государственного флага
России».
Участие в выставке
совместного творчества с
детьми «Флаг России в
детских руках»

27.08 – День
российского кино

Воспитывать у детей интерес к
театрализованной деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к российскому
киноискусству, в частности, к мультфильмам

Беседы на тему: «Что такое кино?»,
«Какие бывают фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей жизни», «История
кинематографии».

Выставка поделок и
рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
300

Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время
войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

мультфильмов на
формирование личности
ребенка дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

301