1

ВВЕДЕНИЕ

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

4
4
6
7
7
8
8
8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей Программы воспитания
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.2.3. Общности образовательной организации
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
2.8.2.5.2. События образовательной организации
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.5.5. Социальное партнерство
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

12

8
9
10

12
17
18
25
30
32
35
37
39
40
40
41
44
44
47
48
49
51
51
51
53
55
60
61
61
62
62

2

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТКЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
3.5.1. Примерный перечень анимационных произведений
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.7. Примерный режим и распорядок дня
3.8. Календарный план воспитательной работы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного
образования филиала МБДОУ- детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад № 440
ПРИЛОЖЕНИЯ

63
63
65
66
67
67
67
68
70
71

71

71
75

3

ВВЕДЕНИЕ
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
●
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном содержании, доступными средствами;
●
создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего поколения
как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
●
создание единого образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная
программа) филиала МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский
сад № 440 (далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение Федерального
закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии
с требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации, Свердловской области и г. Екатеринбурга:
●
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
4

●
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
●
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
●
Методическими рекомендациями по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
●
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
●
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
●
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
●
Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
●
Концепцией государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р;
●
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 №996-р;
●
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
●
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
●
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28;
●
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.02.2021 № 2;
●
Уставом образовательного учреждения;
●
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;

5

●
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской
Федерации, Свердловской области и г. Екатеринбурга в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная
программа
содержит
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую
программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста и рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
●
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
●
построение содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
●
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
●
обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
●
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
●
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
6

●
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
●
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа
реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
●
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
образовательная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста;
●
принцип амплификации детского развития как направленного
процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
●
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: образовательная программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
●
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной
программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого пространства развития
ребенка;
●
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
1-2 года

Характеристики особенностей развития

2-3 года

7

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
15.2

Возраст

QR -код

в раннем возрасте,
к трем годам

1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1

Возраст

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

QR -код

к четырем годам

1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4

Возраст

QR -код

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

8

Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психолого-педагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной
программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
●
планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
●
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
●
освоение
образовательной
программы
не
сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
●
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития;
●
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).
9

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит
педагогическая диагностика по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
воспитанники
ДОУ

Формы и
методы
педагогической
диагностики
наблюдение

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
2 раза в год
(сентябрь- май)

Длительность
проведения
педагогической
диагностики
1 неделя

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
(11.09.-18.09.)
(20.05.-27.05)

1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативная часть образовательной программы представлена парциальными
программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы:
Парциальная
Парциальная программа «СамоЦвет» (авторы О.А. Трофимова, О.
программа
В. Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская)
Возраст 1,5-7 лет
Цель
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и
10

Задачи

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика); • обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения); • создание благоприятных
условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда); • объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности); •
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда; культурная практика познания); • формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья; • обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности); • обеспечение преемственности
целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).

11

Основные
направления

социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие

Парциальная
программа

Парциальная программа «Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова)
Возраст 2-3 года

Цель

Направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой реализации.
Раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека.
Формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
Развивать эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный
процесс
«эстетического
переживания
пережитого».
Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех его уровнях: восприятие-исполнительство-творчество.
Формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.
Художественно-эстетическое развитие

Задачи

Основные
направления

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная
программа
ДОУ
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:

12

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
● развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
● формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
● развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
● развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
● формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
● формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
Возраст
QR -код
пп
18.2
1-2 года
●

18.3

2-3 года

18.4

3-4 года

18.5

4-5 лет

18.6

5-6 лет

18.7

6-7 лет

18.8

решение совокупных задач воспитания

Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
● развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
● освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
13

воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
● формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
● формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
● формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
● формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
● формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
Возраст
QR -код
пп
19.2
1-2 года

19.3

2-3 года

19.4

3-4 года

19.5

4-5 лет

19.6

5-6 лет

19.7

6-7 лет

19.8

решение совокупных задач воспитания

Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
● владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
14

формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
● развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
● ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
● развитие речевого творчества;
● формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,
Возраст
QR -код
пп
20.2
1-2 года
●
●
●

20.3

2-3 года

20.4

3-4 года

20.5

4-5 лет

20.6

5-6 лет

20.7

6-7 лет

20.8

решение совокупных задач воспитания

Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
● развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
● становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
● формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
15

формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
● освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
● реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
● развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст
QR -код
пп
21.2
1-2 года
●

21.3

2-3 года

21.4

3-4 года

21.5

4-5 лет

21.6

5-6 лет

21.7

6-7 лет

21.8

решение совокупных задач воспитания

Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
●
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
●
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
●
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);

16

обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
●
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
●
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
●
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст
QR -код
пп
22.2
1-2 года
●

22.3

2-3 года

22.4

3-4 года

22.5

4-5 лет

22.6

5-6 лет

22.7

6-7 лет

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
наименование парциальной программы

ссылка на полное содержание
парциальной программы
«СамоЦвет» (авторы О.А. Трофимова, О. В. https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская) k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r
6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
17

«Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова)
Возраст 2-3 года

https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_p
rogramm/cvetnye_ladoshki.pdf

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем возрасте
(1 год ‒ 3 года)

●
●
●
●
●
●
●
●
●

в дошкольном
возрасте
(3 года ‒ 8 лет)

●
●
●
●

предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

18

●
●
●
●

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОУ используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.

19

Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
детской

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная деятельность

Образовательная
область

Вид
деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая


Наблюдение;
Тематические  Игровая деятельность;
беседы;
 Сюжетно-ролевая игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;

Сюжетно
ролевые,  Игры с правилами.
дидактические, настольные игры;
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;

Коллективное обобщающее
занятие.

Коммуникативная


Задачи
на
решение Игровая деятельность;
коммуникативных ситуаций;
 Подвижные игры.
 Ситуативные разговоры; 
Разыгрывание игровых ситуаций;
 Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
 Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

Занятия

Режимные моменты

Игровое упражнение;
 Совместная с воспитателем
игра;

Совместная
игра
со
сверстниками;
 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;

Ситуация
морального
выбора;
 Проектная деятельность; 
Интегративная деятельность;
 Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
 Игровые ситуации.

20

Самообслуживание  Поручения;
и
элементарный  Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых ситуаций;
 Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская


Обучение,
показ,
объяснение, напоминание; 
Наблюдение;

Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;

Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
 Проблемная ситуация;
 Наблюдение;
деятельность
по
инициативе
 Рассматривание;
 Чтение;
ребенка.
 Наблюдение;
 Игра- экспериментирование;
 Игра экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Интегративная деятельность;

Исследовательская
деятельность;
 Исследовательская деятельность;
 Беседа;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 
 Проектная деятельность; 
Экспериментирование;
Экспериментирование;

Экологические
досуги,
развлечения.
Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

21

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевая
деятельность

ЧХЛ
 Беседы (в том числе
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание стихотворений;
 Театрализованная игра.
Восприятие
 ЧХЛ;
художественной
 Обсуждение прочитанного;
литературы
и  Рассказ;
фольклора
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.
Изобразительная

 Сюжетно-ролевая игра;
о  Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;

Общение
со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Рисование, апплицирование,
лепка;

Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;

Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;

Украшение
личных
предметов;

Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства; 

Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная деятельность;

Разучивание
стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с
детьми;

Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
22

Конструктивно
модельная

Музыкальная

природы, быта, произведений
искусства;
 Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ декоративноприкладного искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.

Конструирование
и
художественное конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;

Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность; 
Импровизация;
 Конструирование по образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
 Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;

Экспериментирование
со
звуками;
 Музыкально-дидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных игр и
танцев;  Совместное пение;
 Импровизация;

Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности);  Создание
коллекций

Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);

Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;

Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
 Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)

Музыкальная деятельность 
Слушание
музыки,
по инициативе ребенка
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная деятельность;
23

Физическое
развитие

Двигательная

 Беседа интегративного характера;
 Интегративная деятельность;
 Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;

Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная игра
 Игровая беседа с элементами
движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;

Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера;  Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и физкультурные
досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;

Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с элементами
движений;

Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;

Подвижная
игра;
Экспериментирование;

Спортивные
и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность.

24

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
●
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
●
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
●
самостоятельную деятельность детей;
●
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Вид
образовательной
деятельности
Игра

Особенности

В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство

разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Занятие
Занимательное и интересное дело детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации
занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Образовательная
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
деятельность,
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
осуществляемая
воспитание отношения к ней;
во время прогулки ‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
Образовательная
‒ элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
деятельность,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
осуществляемая
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
во
вторую ‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
половину дня
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒
работа с родителями (законными представителями)
Самостоятельная
Предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
деятельность
в партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
центрах детской самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
активности

26

ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое)

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
Сетка занятий. (Приложение № 1)
Учебный план (Приложение № 2)
Календарно-тематическое планирование (Приложение № 3)
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОУ во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
● Игровая практика
● Продуктивная практика
● Познавательно-исследовательская практика
● Коммуникативная практика
Форма
образовательной
деятельности и
Описание
культурных практик в
режимных моментах
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта

Беседы и разговоры с
детьми по их интересам

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных
произведений)
и
имитационно-игровыми.
В ситуациях
условно-вербального характера
воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
«Если воспитатель умело строит беседу, живо, интересно ставит
вопросы, дает пояснения, если беседа занимательна, она
пробуждает пытливость ума, сообразительность, воображение,
догадку ребенка, развивает его речь».

27

Индивидуальные игры,
совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)

•
•
•
•

Досуг здоровья и
подвижных игр

Беседа учит ребенка более систематично мыслить, высказывать
свои суждения, связывать факты, намечать несложные выводы, она
обогащает его и укрепляет интерес к окружающей жизни,
развивает наблюдательность. Беседа с коллективом детей
объединяет их общими интересами, заставляет ребенка
интересоваться не только собственными мыслями, но и
высказыванием товарища, приучает его говорить и выслушивать
других.
В современной педагогической теории игра рассматривается как
ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее
положение игры определяется не количеством времени, которое
ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные
потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие
виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует
психическому развитию ребенка.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по
тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и
обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором
руководстве воспитателя. Основой их является детская
самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими
сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те
или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят
в создаваемых образах, игровых действиях.
В практике воспитания используются и игры с правилами,
создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся
дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко
определённое программное содержание, дидактические задачи,
целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом
не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством
воспитателя. При овладении опытом игры, развитие способности к
самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без
него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера
действительности,
которая
воспроизводится
детьми.
В
зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни
рождения» (большое место уделяется кукле).
Игры на производственные и общественные темы, в которых
отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта,
транспорт: поезд, самолет, корабль).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические
подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и
радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка,
Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов,
кинофильмов) и т.д.
Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего
воспитания детей дошкольного возраста. Характерная её
особенность – комплексность воздействия на организм и на все
стороны личности ребёнка: в игре одновременно осуществляется
физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое
воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и
вызываемые ею положительные эмоции усиливают все
физиологические процессы в организме, улучшают работу всех

28

Наблюдения за природой
(на прогулке)

Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)

органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации
приучают детей целесообразно использовать приобретённые
двигательные навыки.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного
воспитания. Дети учат действовать в коллективе, подчиняться
общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон,
и сознательное выполнение их формирует волю, развивает
самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки,
свое
поведение.
В
игре
формируется
честность,
дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит
искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети
практически упражняются нравственных поступках, учат дружить,
сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое
руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию
активной
творческой
личности.
В
подвижных
играх
совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают
красоту движений, их образность, у них развивается чувства ритма.
Они овладевают поэтической образной речью.
Наблюдение — основное средство познания природы. Оно дает
возможность познакомить детей с природными явлениями,
взаимосвязью живой и неживой природы. Именно наблюдение
помогает дошкольникам увидеть изменения, которые происходят с
растениями в зависимости от условий внешней среды или
созданных человеком.
Наблюдения в природе имеют большое значение в формировании
у детей дошкольного возраста основ экологической культуры.
Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию,
а помогают погрузиться в удивительный мир личного живого
общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней.
Наблюдайте за природой не только глазами, а используйте
различные вспомогательные средства - бинокль, лупу, микроскоп –
при их помощи можно увидеть совершенно другой, существующий
рядом мир!
«Творческие мастерские» - одна из современных форм
образовательной деятельности, которая очень привлекает детей.
Дети любят все яркое, необычное, им нравится лепить, рисовать,
вырезать, наклеивать, экспериментировать, конструировать. А где
же еще может ребенок реализовать свои замыслы, как не в
«мастерской»? Здесь есть все для того, чтобы творить. «Творческая
мастерская» это одна из новых форм непосредственнообразовательной, совместной и самостоятельной деятельности
детей.
Творческие мастерские могут использоваться в различных
направлениях деятельности детей: например, театральные
мастерские, в которых дети могут сами создавать костюмы и
атрибуты для представлений, могут применяться для развития
коммуникативных, эстетических, художественных способностей
детей. Мастерские по развитию коммуникативных способностей с
использованием проблемных ситуаций и чтением художественной
литературы могут применяться в деятельности по развитию речи.
Художественные
мастерские
дают
детям
возможность
самостоятельно выбрать материалы, направление и технику
изготовления поделки или рисунка. Мастерские добрых дел
помогут организовать работу по ремонту книг, игрушек, трудовому
воспитанию, например, помощи младшему воспитателю.
Краеведческая мастерская поможет ознакомить детей с

29

Чтение литературных
произведений

достопримечательностями родного города, научить ценить свою
малую родину и быть патриотом. Познавательные мастерские
обладают возможностью создавать макеты и схемы, которые
помогут усвоению детьми естественных знаний, таких, как основы
математики, химии, узнать об окружающем мире, его строении и
закономерностях. Таким образом, использование мастерской, как
формы работы с детьми возможно в самых разных видах
деятельности, значительный плюс такой формы работы состоит в
добровольности работы в мастерской, в возможности детей к
самостоятельности, к выбору, к развитию эмпатии и способности
строить совместную деятельность со сверстниками.
Художественная литература является одним из самых важных
инструментов для всестороннего гармоничного развития личности.
С помощью художественных образов человек получает
возможность познать мир во всех его проявлениях, и это при том,
что в реальной жизни он может даже никогда не почувствовать и
не пережить того, что прочел в книгах. Дети в силу своего возраста
еще не могут принимать непосредственного участия во всех видах
деятельности, которые отвечают за формирование личности, а это
значит, что художественная литература в жизни ребенка играет
самую важную роль в качестве своеобразной формы познания
реальной действительности.
Художественная литература
способствует глубокому и
целенаправленному
литературному
развитию
личности,
понимающееся как необходимое условие становления человека
культуры, который самостоятельно строит свою жизнь и отвечает
за свои поступки перед своей совестью и людьми.
В процессе чтения произведений художественной литературы у
ребенка развивается речь, обогащается словарный запас,
уточняется и активируется его словарь на основе формирования
конкретных понятий и представлений, вырабатывается умение
четко и ясно выражать свои мысли.
Художественная литература способствует формированию у
ребенка правильных нравственных представлений и воспитывает у
него положительные чувства и эмоции. Ребенок начинает
осознавать отношение окружающих к себе и формировать
соответствующее отношение к окружающим его людям, у него
складывается представление о добре и зле, справедливости и
несправедливости, вежливости и грубости, скромности и наглости,
щедрости и жадности. Из книг ребенок может почерпнуть
множество положительных примеров, на которые следует
равняться в своей дальнейшей жизни.

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
30

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

поощрять познавательную
активность
проявлять внимание к детским
вопросам, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима дня
педагог уделяет особое
внимание организации

Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными
практическими и
познавательными ситуациями,

Создает педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного
решения задач. Поощряет
стремление к
самостоятельности, старается

31

вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.

в которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно относиться к
детским вопросам и
проблемам, готов стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей проявить
инициативу, активность,
желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создает ситуации дружеского
общения, совместной
деятельности, умений
командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о
животных, бережного
отношения к вещам и
игрушкам.
Создает возможность выбора
свободной деятельности

определять для детей все
более сложные задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
●
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
●
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
●
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется через
решение задач
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим

32

детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
33

Направления деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое

просветительское

консультационное

Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому

Согласно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОУ
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;

34

информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
3)

диагностикоаналитическое
Просветительское,
консультационное

опросы, социологические срезы, педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2023- 2024 уч. г. (приложение № 4)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги.
Задачи КРР на уровне ДО
●
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
●
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
●
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее –
ППК);
35

оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
●
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
●
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
●
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
●

36

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа

КРР включает

Консультативная работа

своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений
об обучающемся на
основании диагностической
информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом особенностей
нозологической группы),
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития
эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности;

выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ (методик)
психолого-педагогического
сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении
образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и
психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование
их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений;
создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей
с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС
для разных видов
деятельности;

разработку рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех участников
образовательных отношений;
консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с
обучающимся;
консультативную
помощь семье в вопросах
выбора оптимальной
стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
различные формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы,
электронные ресурсы),
направленные на разъяснение
участникам образовательных
отношений – обучающимся (в
доступной для дошкольного
возраста форме), их
родителям (законным
представителям), педагогам –
вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических
выступлений, онлайнконсультаций для педагогов
и родителей (законных
представителей) по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий
обучающихся, в том числе с

37

мониторинг развития детей и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов,
имеющих трудности в
обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем и динамикой
развития обучающегося, а
также за созданием
необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.

формирование инклюзивной
ОВЗ, трудностями в обучении
образовательной среды, в том и социализации.
числе обеспечивающей
включение детей иностранных
граждан в российское
образовательное пространство
с сохранением культуры и
идентичности, связанных со
страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в
случаях неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить неадекватные
методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных обучающихся.
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

●
●
●
●
●
●

ОДАРЕННЫЕ
ДЕТИ
(28.7 ФОП ДО)

●

●
●

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;

38

●

●

БИЛИНГВЫ ДЕТИ ●
МИГРАНТОВ
●
(28.8 ФОП ДО)
●
●

ДЕТИ «ГРУППЫ
РИСКА»
(28.9 ФОП ДО)

●
●
●
●

организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
2.8. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
39

свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление

Цель

Патриотическое направление Содействовать формированию
воспитания
у ребёнка личностной
позиции наследника традиций
и культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
Духовно-нравственное
Формирование способности к
направление воспитания
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,

Ценности
Родина и природа

Жизнь, милосердие, добро

40

Социальное
воспитания

направление

Познавательное направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания

Трудовое
воспитания

направление

Эстетическое
воспитания

направление

индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими
людьми.
Формирование
ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать становлению
у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

Семья, дружба, человек и
сотрудничество

Познание
Жизнь и здоровье

Труд

Культура, красота

2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».

41

Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;

42

Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

43

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в дошкольной
образовательной организации (далее – ДОУ) лежат конституционные и национальные
ценности российского общества. Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируются с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель Программы воспитания: усвоение воспитанниками знаний основных норм,
которые общество выработало на основе базовых ценностей, развитие позитивных
отношений к базовым ценностям, приобретение соответствующего этим ценностям опыта
поведения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста.
Задачи Программы воспитания:
1. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
5. Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней общего
образования.

44

6. Органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры.
Основные подходы к формированию Программы
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс
формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних
ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде
всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности
поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его
личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще
слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность
должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как
движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя
ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Концепция программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования. Программа
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
45

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
 принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольного учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад дошкольного учреждения основан на социокультурном контексте,
приобщающий к нормам, традициям семьи, общества и государства, получение первичных
представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира,
принятие национальных и общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей,
присущих данному обществу, в результате которых происходит творческая переоценка
опыта формирования собственной модели поведения у детей в конкретном обществе,
ценностных основ отношения к действительности.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимо обучению и взаимо
воспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
46

5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества
с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного
цикла жизни детского сада.
Данный уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада).
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы строится на
следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации
самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей
(в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор
воспитательного процесса; - принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной
работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У
ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных
отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта
творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;

47

- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется
вектор на дальнюю перспективу развития.
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
Общности ДОУ:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества
Описание
профессионального
сообщества

профессиональнородительского
сообщества

детско-взрослой
общности

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

48

2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.

2.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕНИЕ
ОБЛАСТЬ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями
воспитания
Задачи
● воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
● воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности;
● воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
● содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
● воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
● создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
● поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
● формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
познавательным и патриотическим
Познавательное
направлениями воспитания
развитие
Задачи
● воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны;
● приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
● воспитание
уважения
к
людям
‒
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
● воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Социальнокоммуникативное
развитие

ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

49

воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
социальным
и
эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи
● владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
● воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
эстетическим
направлением
Художественновоспитания
эстетическое развитие
Задачи
● воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
● приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
● становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
● формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
● создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
физическим и оздоровительным
Физическое развитие
направлениями воспитания.
Задачи
● формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
● становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
● воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
●

3.

4.

5.

«Культура»,
«Красота»

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

«Жизнь»,
«Здоровье»

50

2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
Форма
Описание
Родительское собрание

Педагогические лектории

Родительские конференции

Круглые столы

Родительские клубы

Родительские собрания - одна из наиболее распространенных и
традиционных форм работы с родителями в детских садах. Их
целью является повышение уровня воспитательных умений,
педагогической культуры родителей.
Под педагогическим лекторием мы понимаем комплекс
учебных занятий, отвечающих ряду условий: - объединение
родителей в группу на основе схожести проблем; добровольное участие родителей в работе группы; - активность
на занятиях.
Это мероприятие, на котором родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения,
раскрывают тему конференции. Задачи родительской
конференции:
Создание
условий
для
личностноориентированного общения с родителями.
Круглый стол – это мероприятие проблемного характера, на
котором в ходе модерируемой дискуссии обсуждается та или
иная тема в одном из следующих ракурсов: постановка
проблемы и обмен мнениями; ▪ обобщение идей и мнений,
касающихся заявленной проблематики; ▪ поиск путей развития
и решения обозначенной проблемы.
Детско-родительский клуб в детском саду – это форма работы с
родителями дошкольников. Клуб приобщает их к активному
участию в воспитательном процессе. Он усиливает связи между
всеми участниками образовательных процессов в ДОУ.

2.8.2.5.2. События образовательной организации
Событие
Праздники

Описание

Праздник в детском саду – это мероприятие программное.
Основная функция которых порадовать детей, создать им
«ситуацию успеха». Для каждой возрастной группы существует
перечень праздничных мероприятий согласно возрасту и
программным требованиям. В основной список входят:
праздник Осени, Новый год, 8 Марта и Выпускной бал в
подготовительной к школе группе. Это праздники, на которых
разрешено присутствие родителей и гостей. Праздник в детском
саду – это, прежде всего, большая проделанная работа всего
коллектива сотрудников детского сада, детей и их родителей.
Праздник – это общее дело! Но у каждого своя роль, свои
функции и обязанности.
В.А.Сухомлинский
под
воспитанием
понимал
Проекты
воспитательной
«многогранный
процесс
постоянного
духовного
обогащения
и
направленности
обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто
воспитывает». В настоящее время, воспитание – это

51

целенаправленная,
содержательная
профессиональная
деятельность педагога, содействующая максимальному
развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст
современной культуры, становлению его как субъекта и
стратега собственной жизни, достойной человека. Российская
педагогическая энциклопедия рассматривает воспитание как
«процесс систематического и целенаправленного воздействия
на духовное и физическое развитие личности в целях
подготовки ее к производственной, общественной и культурной
деятельности, тесно связанный с образованием и обучением».
Воспитание как педагогическое понятие включает в свое
содержание три существенных признака:
- целенаправленность, наличие образца, как социальнокультурного ориентира;
- соответствие хода процесса социально-культурным ценностям
как достижениям исторического развития человечества;
- присутствие определенной системы организуемых влияний.
В дошкольной педагогической системе выделяют умственное,
нравственное, трудовое, физическое и художественноэстетическое воспитание, но в последнее время акцентируется
внимание также на экологическом и правовом воспитании.
Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное
воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью
сообщения знаний, необходимых для разностороннего
развития, адаптации к окружающей среде, формирование
познавательных процессов, умение применять усвоенные
знания в деятельности. Умственное воспитание ориентировано
на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса
к познанию окружающего мира и себя. Задачи умственного
воспитания решаются средствами обучения и образования
(бытовая, игровая, продуктивная, трудовая деятельность детей,
а также произведения духовной и материальной культуры).
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс
приобщения детей к моральным ценностям человечества,
общества; формирование моральных качеств, черт характера,
навыков и привычек поведения, нравственных чувств и
отношений. Основой нравственного воспитания является
мораль.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс
формирования творчески активной личности, способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое,
комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить
«по законам красоты». Средствами эстетического воспитания
являются: эстетика быта, природа, искусство, художественная
деятельность.
Физическое воспитание – организованный педагогический
процесс, направленный на создание условий, способствующих
достижению хорошего здоровья, физического и двигательного
развития ребенка. Под воздействием физического воспитания
происходит усвоение основ физической культуры и
гармоничное развитие личности. Организация физического
воспитания осуществляется посредством занятий физическими
упражнениями дома, в детском саду, в спортивных секциях. Она
предполагает наличие контроля за режимом учебных занятий,
труда и отдыха и врачебно-медицинской профилактики
заболеваний подрастающего поколения.

52

Трудовое воспитание – это воспитание сознательного
отношения и склонностей к труду как основной жизненной
потребности через формирование привычки к труду. Задачи
трудового воспитания - помочь ребенку в овладении трудовой
деятельностью, развитие личности ребенка в труде. Средствами
трудового воспитания являются: собственная трудовая
деятельность ребёнка, ознакомление с трудом взрослых, а также
художественные средства.
Экологическое
воспитание
основано
на
понимании
непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно
ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее
ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Цель
экологического воспитания дошкольников заключается в том,
чтобы помочь ребёнку осознать себя активным субъектом
природы. Средствами экологического воспитания в ДОУ
выступают наблюдения за явлениями природы, труд в
природных уголках и др.
Правовое воспитание предполагает знание своих прав и
обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно
ориентировано на воспитание уважительного отношения к
законам и Конституции, правам человека и на критическое
отношение к тем, кто их нарушает. К средствам правового
воспитания в ДОУ относятся беседы, дидактические игры,
встречи с работниками правовых служб и др.
Рассмотренные направления воспитания тесно взаимосвязаны,
дополняют друг друга, имеют самостоятельное теоретикометодологическое значение и создают целостную систему
воспитания. Направления воспитательной работы разнообразны
по содержанию и форме, где основной выступает игровая
деятельность.

2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Вид
совместной
Воспитательный потенциал
деятельности
Экскурсия является одной из самых активно развивающихся форм
Экскурсии в музей

Экскурсии
образовательную
организацию

музейной деятельности. Это объясняется, прежде всего, тем,
музейной экскурсии присуща важнейшая, определяющая ее
перспективность особенность- опора на музейный предмет,
взаимодействие с музейным предметом, использование его
потенциала в освоении культурного наследия, внедрения знаний о
конкретных музейных экспонатах в коммуникативный музейный
процесс, что представляется одним из основополагающих признаков
музейной экскурсии. Именно это свойство экскурсии определяет ее
поистине музейный характер, обуславливающий высочайшую
степень ее «музейности», дающий право характеризовать музейную
экскурсию как базовую форму музейно-педагогической деятельности
в музее.
в Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.
Неподготовленность ребёнка к школе влечёт за собой негативные
последствия: в классе он испытывает дискомфорт, то есть здесь
меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый
режим. Для профилактики дезадаптации важно заранее готовить
детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные
затруднения,
обучать
конструктивным
способам
решения

53

Посещение
спектаклей

Чтение
художественной
литературы

возникающих проблем. Компетентная информативность детей о
школе может предупредить часть проблем, возникающих в период
начала обучения в школе. И именно посещение дошкольниками
школы помогает наиболее успешно начать им своё обучение и сделать
более плавным и безболезненным переход в «новую жизнь».
Основная цель данного мероприятия:
- осуществление преемственности школы и детского сада;
- знакомство дошкольников с помещениями школы, правилами
внутреннего распорядка школьного учреждения;
- вызвать стремление и желание учиться в школе.
Вся работа направлена на то, чтобы детям понравилось в школе, и они
захотели в ней учиться.
Воображение играет важную роль в развитии детей. В этом смысле,
театр помогает ребенку освоить социальные роли и почувствовать
чудесный мир искусства. Приобщение к культуре – это вклад в
воспитании человека эстетических и нравственных черт.
Мировоззрение обогащается, кругозор расширяется, появляются
любимые положительные герои. Вживаясь в роль, где добро
побеждает зло, ребенок развивает навыки преодоления трудностей,
учится быть смелым и честным человеком.
Для детей игра — основная деятельность, а она является основой
сценических постановок. В театре впечатлительный ребенок
сочувствует и сопереживает, развивается эмпатия. Приходит
понимание, что такое эмоция, в каких случаях она выражается, как
использовать жесты и мимику.
Театральные постановки дают толчок в развитии:
- развивается внимательность. При просмотре постановок ребенок
учится подмечать детали, делать выводы.
- получение новых знаний. Каждый спектакль дает новую
информацию. Классика знакомит с историей. Современные пьесы
позволяют быть в тренде культурных процессов. Воспитывается
желание узнавать новое.
- благотворно влияет не только просмотр постановок и участие в них,
а также оценка происходящих действий. Беседы с ребенком о сюжете
помогут развитию критического мышления.
- как правило, у детей гибкий ум и хорошая память. Заучивая слова
для постановок и запоминая фразы из сказок, ребенок легко обогащает
свой словарный запас.
Воспитание детей средствами искусства слова – сложный
педагогический процесс. Художественные образы литературы
глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще
не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное
произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания
при активном воздействии взрослых. Художественные образы
литературы глубоко затрагивают чувства детей. В процессе слушания
ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо
откликается на все, что с ними происходит. Литературное
произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности
детей. Приобщение к художественной литературе должно включать
педагогические средства, которые содействуют повышению уровня
восприятия детьми литературных произведений. Художественная
литература является действенным средством умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей. Поэтические
образы художественной литературы открывают и объясняют ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Художественная литература обогащает эмоции,

54

воспитывает воображение, предлагает ребенку прекрасные образцы
русского литературного языка.
Художественная литература способна вызвать у ребенка интерес к
личности и внутреннему миру героя литературного произведения.
Ребенок учиться сопереживать героям произведений, и дети
становятся способны замечать настроение окружающих людей.
Художественна литература пробуждает гуманные чувства и развивает
способность: проявлять участие, доброту выражать протест против
несправедливости.
Художественная литература воспитывает в детях нравственные
качества: принципиальность, честность, патриотизм.
Чувства ребенка постоянно развиваются в процессе усвоения языка
тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель. Чтение
художественной литературы позволяет ребенку узнать много новых
слов, образных выражений, его речь начинает обогащаться
эмоциональной и поэтической лексикой.
Литература помогает ребенку излагать свое отношение к
прослушанному, используя в своей речи сравнения, метафоры,
эпитеты, другие средства образной выразительности, владение
которыми
служит
развитию
художественного
восприятия
литературных произведений.

2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Центры развития детей в групповых помещениях

Образователь
ная область
Познавательн
ое развитие

Центры развития
- Центр
«Знакомство с
окружающим
миром»
- Центр
«Эрудит»
- Центр
«Познания»
-Центр
«Воды и песка»

Возрастная
категория
- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

Задачи деятельности центра

• Развитие и обучение детей
средствами игровой предметности.
• Стимулирование и развитие
познавательной активности ребенка.
• Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических, естественно - научных
представлений.
• Формирование элементарных
научных
экологических
знаний,
доступных пониманию ребенка дошкольника.
• Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений
художественно-литературного
творчества.
• Приобщение
к
чтению
познавательной литературы.
• Развитие умения и желания
сохранять
природу
и
при
необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также
навыков
элементарной
природоохранной
деятельности
в
ближайшем окружении.
• Формирование трудовых и
безопасных навыков по уходу за
растениями.
55

Речевое
развитие

- Центр
«Речевой
активности»
- Центр «Книги»
- Центр
«В гостях у
сказки»

- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

• Формирование
у
детей
представлений о сенсорных эталонах.
• Формирование стремления к
освоению
нового
(получение
информации
из
энциклопедий,
справочной литературы).
• Воспитание
стремления
к
соучастию в деятельности взрослых по
защите
природных
объектов
и
сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
• Стимулирование и развитие
речевой активности ребенка.
• Развитие всех компонентов
речевой системы.
• Формирование
коммуникативных навыков.
• Развитие мелкой и крупной
моторики. Умение манипулировать с
предметами.
• Развитие
эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
• Ознакомление
с
грамматическими
конструкциями
связной речи через восприятие
народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ).
• Развитие представлений о
нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о
добре и зле, о героизме и трусости, о
щедрости и жадности, определяющие
нормы
поведения
детей
после
прочтения
литературных
произведений.
• Воспитание культуры речи,
речевого поведения, чтения.
• Формирование
потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
• Развитие литературной речи,
художественно-творческого
потенциала.
• Развитие
интереса
к
художественной литературе.
• Воспитание
привычки
к
аккуратному обращению с книгой.
• Воспитание
эмоционального
отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать
яркие
выразительно56

Физическое
развитие

- Центр
«Физического
развития и
сохранения
здоровья»

- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

изобразительные образы литературных
героев.
• Приобщение
к
миру
художественной
культуры
через
сказки, сказы, легенды, мифы народов
России,
творчество
известных
писателей литературных произведений
для детей.
• Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений
героев художественных произведений.
• Удовлетворение потребности
детей в двигательной активности.
• Организация самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,
средств и методов в области
физической культуры.
•
Профилактика
негативных
эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
• Ознакомление с нормами и
правилами
безопасности
в
двигательной деятельности.
• Развитие
самооценки
собственных достижений в области
физической культуры.
• Формирование
навыка
соблюдения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
• Формирование необходимых
культурно-гигиенических
навыков:
умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование умения самостоятельно
устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
• Развитие
потребности
в
творческом самовыражении через
физическую активность.
• Развитие умения налаживать
отношения
со
сверстниками
в
совместных
видах
физической
деятельности
в
соответствии
с
принятыми правилами и нормами.
• Развитие способности после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы
упражнений.
• Ознакомление
детей
со

57

Художествен
ноэстетическое
развитие

-

-

- Центр
«Творчества»

Центр
«Конструирован
ия»

Центр «Музыки»
Центр «Театра»

- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)
- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
• Развитие представлений детей
об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
• Формирование
валеологических основ и основ ОБЖ.
• Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
• Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
• Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
изобразительной
деятельности.
 Формирование
навыков
изобразительной
деятельности,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;

• Формирование интереса и
способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
• Развитие воображения.
• Формирование умений
анализировать схему, образец.
• Развитие логического мышления,
пространственной ориентации.
• Развитие конструктивных умений
• Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
музыкальной
и
театрализованной деятельности.
• Воспитание эстетических чувств.
• Формирование индивидуального и
коллективного
творчества
и
возможности самореализоваться.
• Воспитание
у
детей
основы
музыкально-эмоциональной культуры.
• Формирование легкость и ловкость
исполнения танцевальных движений.
• Развитие
музыкального
интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным

58

словарем.
• Приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями.
Социально - Центр
коммуникати «Сюжетно-вное
ролевых игр»
развитие
- Уголки
уединения
- Уютные уголки

-

- (1,6-3 года)
- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

Центр
«Социализации»

- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

- Центр
«Безопасность»

- (3-4 года)
- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

• Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
• Стимулирование коммуникативноречевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
• Обеспечение
комфорта
и
эмоционального благополучия детей.
• Развитие представления о поступках,
людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
• Развитие этически ценных форм,
способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать
контакты,
сотрудничать,
избегать
конфликтов.
• Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
• Развивать
осознание
своих
физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
• Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
• Формирование умения осуществлять
коллективную
деятельность,
способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
• Формирование представлений о
трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью
членов
семьи
и
близких):
о
профессиональной деятельности (кто и
где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их
распределение между членами семьи);
об увлечениях и хобби.
• Ознакомление
с
нормами
и
правилами
безопасности
в
двигательной деятельности.
• Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
• Формирование представлений о
важности
безопасного
поведения,
59

- Центр
«Патриотическо
го воспитания»

- (4-5 лет)
- (5-6 лет)
- (6-7 лет)

соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях с
травм опасными предметами.
 Воспитание
у ребенка любви и
привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, городу.
 Воспитание уважения к труду.
 Развитие
интереса к русским
традициям и промыслам.
 Формирование элементарных знаний
о правах человека.
 Расширение представлений о городах
России.
 Знакомство
детей с символами
государства (герб, флаг, гимн).
 Развитие чувства ответственности и
гордости за достижения страны.
 Формирование толерантности,
чувства уважения к другим народам,
их традициям.

2.8.2.5.5. Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации ОП – ОП ДО как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и
государства, в развернутом варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации ОП - ОП ДО:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего
его совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
60

- изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом сотрудничества является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержания образования его целям и возможностям всех воспитанников;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются
к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
●
●
●
●
●
●

Старший воспитатель

●
●

●
●

управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной
деятельности;

61

●

●

●

●
●
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Педагог дополнительного
образования

●
●

●

Младший воспитатель

●
●

●

организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

●

2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф .
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
62

создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; физическая доступности и
интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями.
1.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
63

стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
64

использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
15)

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда филиала МБДОУ-детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад № 440 (далее – РППС) должна
обеспечивать реализацию образовательной программы.
РППС ДОУ является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
●
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
●
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
●
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
●
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ должна соответствовать:
●
требованиям ФГОС ДО;
●
образовательной программе ДОУ;
●
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОУ;
●
возрастным особенностям детей;
●
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
●
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
●
содержательно-насыщенной;
●
трансформируемой;
●
полифункциональной;
●
доступной;
65

безопасной.
РППС в ДОУ обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОУ
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОУ (Приложение № 5)
●

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
● к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
● оборудованию и содержанию территории;
● помещениям, их оборудованию и содержанию;
● естественному и искусственному освещению помещений;
● отоплению и вентиляции;
● водоснабжению и канализации;
● организации питания;
● медицинскому обеспечению;
● приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
● организации режима дня;
● организации физического воспитания;
● личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОУ;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение программы. (Приложение № 6)

66

3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ для реализации парциальной
программы «СамоЦвет» (авторы О.А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В.
Закревская), «Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова) имеет достаточное и разнообразное
наполнение.

Методическое обеспечение для реализации вариативной части программы.
(Приложение № 7)
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
ФОП ДО, пп
33.1.
33.2.3.
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
33.1.3.
33.2.5
33.3.2.
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.

Возраст

QR -код

1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7-8 лет

3.5.1. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
ФОП ДО, пп
33.4.1.

Возраст
5-6 лет
67

33.4.2.
33.4.3.

6-7-8 лет

3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
Филиал МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад №
440 полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. Определена потребность в педагогических работниках и сформировано
штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Филиал МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад №
440 вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие
должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
68

учитывать особенности психофизического развития детей и состояние
их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями;
•
систематически повышать свой профессиональный уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские
осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению
работодателя;
•
проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение о
специализированном структурном образовательном подразделении организации,
осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет ИКТ
компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
•
систематически повышают свой профессиональный уровень;
•
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия
занимаемой должности и в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым
ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой
ДОУ.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется в центре аттестации педагогических
работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем
каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную
деятельность в ДОУ представлена в (Приложении № 8).
•

69

Администрация ДОУ обеспечивает консультативную поддержку педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы. Для реализации Программы, осуществления управления образовательной
деятельностью в ДОУ, методического обеспечения реализации Программы, финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья,
организации
питания
воспитанников
ДОУ
полностью
укомплектован
квалифицированными кадрами.
3.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений. Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 10,5 часов –
группы полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
●
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
●
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
●
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
●
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение № 9)

70

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОУ. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (Приложение № 10)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
филиала МБДОУ- детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад № 440.
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов филиала
МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад № 440 при
активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения.
Настоящая Программа разработана и утверждена в соответствии с федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf)
и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
а также дополнительными образовательными программами по приоритетным
направлениям деятельности.
Программа филиала МБДОУ-детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад № 440 ориентирована на детей от 1,6 лет до 7 лет, посещающих
общеразвивающие группы.
• 2 группы раннего возраста (1,6-2 года; 2-3 года)
• 1 младшая группа (3-4 года)
• 1 средняя группа (4-5 лет)
• 1 старшая группа (5-6 лет)
• 1 подготовительная группа (6-7 лет)
При разработке Программы учитывались: вид ДОУ, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОУ
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
71

•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими. Обязательная
часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
● социально-коммуникативное развитие
● познавательное развитие
● речевое развитие
● художественно-эстетическое развитие
● физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
72

воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
73

безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
● в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
● в ходе режимных моментов,
● в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
● деятельности,
● в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальной программой:
«СамоЦвет» (авторы О.А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская)
«Цветные ладошки» (автор И.А.Лыкова)
Представленная
программа
направлены
на
расширение
содержания
образовательной области обязательной части программы: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте образовательного учреждения, оформление групповых портфолио, информационных
листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках,
к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Презентация Образовательной программы филиала МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад № 440 размещена на сайте
https://nadegda.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=1.

74

ПРИЛОЖЕНИЯ
№
п/п
1

Название приложения
Сетка занятий ДОУ

2

Учебный план ДОУ

3

Календарно-тематическое планирование

4

План работы с родителями на учебный год

5

Предметно-пространственная среда для реализации
образовательной программы ДОУ

6

Методическое обеспечение программы

7

Методическое обеспечение для реализации вариативной части
программы

8

Информация о педагогических кадрах, осуществляющих
образовательную деятельность в ДОУ

9

Режимы дня ДОУ

10

Календарный план воспитательной работы

QR- код

75

76

77