ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................................3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................................3
1.1. Пояснительная записка. .....................................................................................................3
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы..................................................................5
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы ....................................................5
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ......6
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы ............................6
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте ..................................7
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте .........................7
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы: .................................................................................................................................7
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. .........................7
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ..............9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ...............10
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям ....................................................................................................................................10
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ............13
наименование парциальной программы ................................................................................13
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада ........................................................................................................13
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .21
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ...........................................24
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
...................................................................................................................................................25
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ........................................28
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО ....................................................................................30
2.8. Рабочая программа воспитания .......................................................................................33
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания .....................................................................33
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания .......................................................33
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания ...............................................................................34
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания ......................................................37
2.8.2.1. Уклад образовательной организации ........................................................................37
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ...........................................38
2.8.2.3. Общности образовательной организации ................................................................39
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях .....................................................40
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации ......................42
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями) ...........................................42
2.8.2.5.2. События образовательной организации ................................................................43
1

2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях ....................................43
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды ..............................................44
2.8.2.5.5. Социальное партнерство .........................................................................................45
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания ....................................................46
2.8.3.1. Кадровое обеспечение ................................................................................................46
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение ..................................................................47
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей .............................47
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ...........48
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы ..........48
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..........49
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания......50
3.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .............51
3.5.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы ....................51
3.6. Примерный перечень анимационных произведений ....................................................51
3.7. Кадровые условия реализации образовательной программы.......................................52
3.8. Примерный режим и распорядок дня .............................................................................54
3.9. Календарный план воспитательной работы ...................................................................55
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..............55
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования Филиал
МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» 55детский
сад
комбинированного вида №576 ...............................................................................................55
Приложение ..............................................................................................................................59

2

ВВЕДЕНИЕ
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном содержании, доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и развития детей от
рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная
программа) филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский
сад комбинированного вида №576 (далее – образовательное учреждение) разработана во
исполнение Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в соответствии с требованиями Федеральной программы дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), разработанной в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО) и утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской
Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации:
 Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
3

 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
 Методическими рекомендациями по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденными Министерством просвещения
Российской Федерации от 07.03.2023 года;
 Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
 Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
 Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Концепцией государственной семейной политики в Российской Федерации на
период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 25.08.2014 №1618-р;
 Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996р;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020
№373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
 Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
 Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.02.2021 № 2;
 Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» и другие.
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная
программа
содержит
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
4

образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую
программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста и рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
 построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;

5

 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: образовательная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста;
 принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
 принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
образовательная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также
при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
 принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого пространства развития ребенка;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
1-2 года

Характеристики особенностей Возраст
развития
4-5 лет

2-3 года

5-6 лет

3-4 года

6-7 лет

Характеристики особенностей
развития

1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
6

возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
15.2

Возраст

QR -код

в раннем возрасте,
к трем годам

1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1
15.3.2
15.3.3

Возраст

QR -код

к четырем годам
к пяти годам
к шести годам

1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4

Возраст

QR -код

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психолого-педагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной

7

программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики. Они не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) на разных
этапах освоения программы служит Педагогическая диагностика к КОП ДО «Мир
8

открытий». Методическое пособие для воспитателей, методистов, руководящих
работников образовательных организаций под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой И.А.
(https://disk.yandex.ru/i/ZkTKWfF4sSrVyw)
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
физические,
интеллектуальные
и
личностные
качества
ребенка

Формы и методы Периодичность
Длительность
педагогической
проведения
проведения
диагностики
педагогической педагогической
диагностики
диагностики
наблюдение за 2 раза в год 2 недели
деятельностью и (сентябрь, май)
поведением
воспитанника,
беседы,
специально
организованные
(естественные)
диагностические
ситуации

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
стартовая
диагностика –
сентябрьоктябрь
заключительная
диагностика –
май

1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативная часть образовательной программы представлена парциальными
программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы организации
образовательной работы:
познавательное развитие
парциальная
образовательная
программа
математического
развития
дошкольников
«Игралочка» 3-7 лет
(Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)
физическое развитие
парциальная программа «Незабудка»
(Б.Б. Егоров, О.Б. Ведерникова)
образовательная
программа
дошкольного
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, образования «Самоцвет»
художественно-эстетическое
и (О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
Н.В. Закревская)
физическое развитие

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная
программа
ДОО
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
пп
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8

Возраст/группа

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
10

 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
пп
19.2
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

Возраст/группа

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

Речевое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,

Возраст/группа

QR -код
11

пп
20.2
20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8

1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная группа
решение совокупных задач воспитания

Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
12

 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
наименование парциальной программы

ссылка на полное содержание
парциальной программы
программа igralochka_programma.pdf
дошкольников (ranepa.ru)

парциальная
образовательная
математического
развития
«Игралочка» 3-7 лет
(Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)
«Незабудка»
(авторы
Б.Б.
Егоров,
О.Б.
Ведерникова)
образовательная
программа
дошкольного https://www.irro.ru/upload/medialibra
образования «Самоцвет»
ry/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvw
(О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, h0usf.pdf
Н.В. Закревская)

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
13

в дошкольном возрасте
(3 года ‒ 8 лет)

в раннем возрасте
(1 год ‒ 3 года)

Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей (согласно п.23.5 ФОП ДО).
Возраст Виды детской деятельности
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
14

3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.

15

Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО

Игровая

Вид детской
деятельности

Коммуникативная

Социально-коммуникативное развитие

Образовательная
область

Занятия

Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная деятельность

 Наблюдение; Тематические беседы;
 Игровая деятельность;
 ЧХЛ;
 Сюжетно-ролевая игра;
 Сюжетно ролевые, дидактические, настольные  Творческие игры;
игры;
 Игры с правилами.
 Игровые упражнения;
 Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций
морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное обобщающее занятие.

 Задачи на решение коммуникативных Игровая деятельность;
ситуаций;
 Подвижные игры.
 Ситуативные разговоры;  Разыгрывание
игровых ситуаций;
 Праздники, музыкальные досуги, развлечения;
 Рассматривание и обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

Режимные моменты

Игровое упражнение;
 Совместная с воспитателем
игра;

Совместная
игра
со
сверстниками;
 Индивидуальная игра;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;

Ситуация
морального
выбора;
 Проектная деятельность; 
Интегративная деятельность;
 Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
 Игровые ситуации.

16

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Познавательно исследовательская

Познавательное развитие

 Поручения;
 Совместный труд детей и взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых ситуаций;
 Рассматривание тематических иллюстраций.

 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная деятельность;
 Исследовательская деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;

Проектная
деятельность;
Экспериментирование;
 Экологические досуги, развлечения.

 Обучение, показ, объяснение,
напоминание;  Наблюдение;

Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;

Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
 Наблюдение;
деятельность по инициативе  Чтение;
ребенка.
 Игра- экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;

Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность; 

Экспериментирование;
Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

17

Речевая деятельность
Изобразительная

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного театра;
 Разучивание стихотворений;
 Театрализованная игра.

 Сюжетно-ролевая игра;

Подвижная
игра
с
текстом;
 Игровое общение;

Общение
со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 ЧХЛ;
 Обсуждение прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

Продуктивная деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;

Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;

 Рисование, апплицирование, лепка;

Изготовление
украшений,
декораций,
подарков, предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства;
 Игры (дидактические, сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;


Украшение
личных
предметов;

Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная

Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная деятельность;

Разучивание
стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с
детьми;

Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
искусства,
средств
18

Конструктивно модельная
Музыкальная

 Выставки работ декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.

Конструирование
и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных
объектов;
 Игры (дидактические, строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;  Импровизация;
 Конструирование по образу, модели,
условиям, теме, замыслу;
 Конструирование по простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со звуками;
 Музыкально-дидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных игр и танцев; 
Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного характера;
 Интегративная деятельность;
 Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение;  Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;

деятельность.

выразительности);  Создание
коллекций

Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);

Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;

Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из песка;
 Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)

Музыкальная деятельность 
Слушание
музыки,
по инициативе ребенка
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная деятельность;

19

Двигательная

Физическое развитие

 Музыкальная сюжетная игра
 Игровая беседа с элементами движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера;  Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;  Проектная
деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;

Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с элементами
движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;

Подвижная
игра;
Экспериментирование;

Спортивные
и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания; 
Проектная деятельность.

20

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог ‒
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Вид
Особенности
образовательной
деятельности
Игра
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. В образовательном процессе игра
занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
21

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени
Занятие

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
вторую
половину дня

социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие
имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение
Занимательное и интересное дело детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. В рамках
отведенного
времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости)
‒ элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
22

‒ индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒ работа с родителями (законными представителями)
Самостоятельная предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
деятельность
в времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
центрах детской свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
активности
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
 Игровая практика
 Продуктивная практика
 Познавательно-исследовательская практика
 Коммуникативная практика

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
23

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную
активность
проявлять
внимание
к
детским
вопросам,

4-5 лет
5-6 лет
Освоение детьми системы Создает
педагогические
разнообразных
условия,
которые
обследовательских
развивают
детскую
действий,
приемов самостоятельность,
24

создавать
ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании
режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных активностей
детей,
чтобы
ребёнок
получил
возможность
участвовать
в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные
приемы.
Доброжелательно
и
заинтересованно
относиться
к
детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные
ситуации,
побуждающие
детей
проявить
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение
проблемы.
Создает
ситуации
дружеского
общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации
волонтерской
направленности: взаимной
поддержки,
проявления
внимания
к
старшим,
заботы
о
животных,
бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Создает
возможность
выбора
свободной
деятельности

инициативу и творчество.
создает
ситуации,
активизирующие желание
детей
применять
свои
знания
и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения
задач.
Поощряет
стремление
к
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия,
развивая
произвольные умения и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать трудности и
поощряет
ребёнка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений
возникших
затруднений.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
25

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется
через решение задач
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

26

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое

Содержание направления

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
27

другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, педагогические беседы с родителями (законными
аналитическое
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей
просветительское, групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
консультационное семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
для родителей (законных представителей);
сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Задачи КРР на уровне ДО
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
28

развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной

29

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней
пребывания обучающегося
в
ДОО)
диагностику
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный
сбор
сведений об обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов
разного
профиля;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление
его
резервных
возможностей;
изучение уровня общего
развития обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками и взрослыми;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного

КРР включает
выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психологопедагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
организацию, разработку и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
поведения
и
развития,
трудностей в освоении
образовательной
программы и социализации;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций;
развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных
способностей, социального
и
эмоционального
интеллекта обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию
и
развитие
психомоторной
сферы,
координации и регуляции
движений;
создание
условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание
детей с ярко выраженной
познавательной
направленностью, высоким

Консультативная работа
разработку рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех
участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные
ресурсы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в
доступной
для
дошкольного
возраста
форме),
их
родителям
(законным
представителям), педагогам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ,
трудностями
в
обучении и социализации;
проведение тематических
выступлений,
онлайн30

воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей
и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
выявление
и
изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний
контроль специалистов за
уровнем
и
динамикой
развития обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.

уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности;
создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды, в
том числе обеспечивающей
включение
детей
иностранных граждан в
российское
образовательное
пространство
с
сохранением культуры и
идентичности, связанных
со
страной
исхода
(происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии информирования
соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранить
неадекватные
методы воспитания в семье
во
взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
помощь
в
устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.

консультаций
для
педагогов
и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в
том
числе
с
ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
обучающихся.
ЧАСТО
БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)





коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
31



создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
 определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
ОДАРЕННЫЕ
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ДЕТИ
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
(28.7 ФОП ДО)
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
 развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование
уверенного
поведения
и
социальной
БИЛИНГВЫ ДЕТИ
успешности;
МИГРАНТОВ
 коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
(28.8 ФОП ДО)
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;
ДЕТИ «ГРУППЫ
РИСКА»
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
(28.9 ФОП ДО)
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Адаптированной основной общеобразовательной программой - адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
32

психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
2.8. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
33

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление
Патриотическое
направление воспитания

Цель
Содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.
Духовно-нравственное
Формирование
способности
к
направление воспитания духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Социальное направление Формирование ценностного отношения
воспитания
детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Познавательное
Формирование ценности познания
направление воспитания
Физическое
и Формирование ценностного отношения
оздоровительное
детей к здоровому образу жизни,
направление воспитания овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Трудовое направление Формирование ценностного отношения
воспитания
детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Эстетическое
Способствовать становлению у ребёнка
направление воспитания ценностного отношения к красоте.

Ценности
Родина и природа

Жизнь,
милосердие,
добро
Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье

Труд
Культура, красота

2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
34

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина, природа Проявляющий
привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
деятельности.

и

Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья –
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
35

детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление
o
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными
способами
укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
36

личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Цель ДОО

личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1. формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами
Смысл
Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
деятельности законодательства РФ в сфере образования.
ДОО,
её Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОО и
миссия
семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем. Миссия ДОО – предоставление
каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
37

осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными
жизни
и нормативными актами филиала МБДОУ – детского сада «Надежда» и
воспитания в законодательством РФ
ДОО
Образ
ДОО,
её Наличие сайта в сети Интернет, страницы в социальной сети
особенности,
ВКонтакте обеспечивает открытость и доступность информации о
символика, внешний деятельности ДОО для информирования родителей (законных
имидж
представителей).
Отношения
к Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
воспитанникам,
их уклада. Педагог всегда выходит навстречу родителям и
родителям (законным приветствует родителей и детей первым. Улыбка – обязательная
представителям),
часть приветствия. Педагог описывает события и ситуации, но не
сотрудникам
и дает им оценки. Тон общения ровный и дружелюбный,
партнерам ДОО
исключается повышение голоса. Придерживается внешнего вида,
соответствующего общепринятому деловому стилю
Ключевые
правила относиться друг к другу с уважением и уметь слышать
ДОО
потребности других
Традиции и ритуалы, представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в
особые
нормы различных формах, направленных на реализацию Программы в
этикета в ДОО
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период
летней оздоровительной кампании.
Особенности РППС, Оформлен патриотический уголок, где представлена символика
отражающие образ и Свердловской области, города Екатеринбурга и детского сада
ценности ДОО
Социокультурный
Филиал МБДОУ детского сада комбинированного вида
контекст,
внешняя «Надежда» детский сад комбинированного вида №576 находится
социальная
и в Орджоникидзевском районе г.Екатеринбург.
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
образовательного учреждения. Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
38

 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.8.2.3. Общности образовательной организации

профессиональное сообщества

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества Описание
участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДОО к профессиональным
общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие
группы, психолого - педагогический консилиум. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение

39

детско-взрослая
общность

профессионально-родительское сообщество

включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели развития и
воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Обязательно совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях

№п/п
1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи







НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным, социальным и
трудовым
направлениями
воспитания
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;

ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

40

2.

3.

4.

 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной личностной
позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей
познавательным
и
Познавательное
патриотическим направлениями
развитие
воспитания
Задачи  воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание
уважения
к
людям
‒
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
социальным
и
эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи  владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке)
эстетическим
направлением
Художественноэстетическое развитие воспитания
Задачи  воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

«Культура»,
«Красота»

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

41

5.

произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
физическим и оздоровительным «Жизнь»,
Физическое развитие
направлениями воспитания.
«Здоровье»
Задачи  формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.

42

2.8.2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в образовательной организации проводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка образовательной организации.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
43

 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
знаки и символы государства, информационные стенды с символикой РФ,
региона, населенного пункта и Свердловской области, города Екатеринбург
ДОО
компоненты среды, отражающие географические
карты,
глобус,
макеты
региональные, этнографические и достопримечательностей города, книги, альбомы по
другие
особенности ознакомлению с народностями России, коллекция
социокультурных
условий,
в мини-кукл в национальных костюмах, предметы
которых находится ДОО
быта
компоненты среды, отражающие географическая
карта
климатических
зон,
экологичность,
животного и растительного мира, глобус,
природосообразность
и энциклопедии, детская художественная литература,
безопасность
иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных
знаков, настольно-дидактические игры, пособия,
фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно –
ролевым играм
компоненты
среды, игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
обеспечивающие
детям необходимыми предметами-заместителями, виды
возможность общения, игры и театра,
элементы
для
драматизации,
совместной деятельности
театрализованных игр, ряженья, различные виды
конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.), игровые
центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития
компоненты среды, отражающие материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические,
ценность семьи, людей разных настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации,
поколений, радость общения с фото
семьей
компоненты
среды, предметы
для
опытно-экспериментальной
обеспечивающие
ребёнку деятельности – магниты, увеличительные стёкла,
возможность
познавательного весы, микроскоп, природный и бросовый материал,
развития,
экспериментирования, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги,
освоения
новых
технологий, камней, дидактические игры по экологическому
раскрывающие красоту знаний, воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки,
44

необходимость научного познания, предметы-заместители для игровой деятельности,
формирующие научную картину конструкторы с различными способами соединения
мира
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В.
Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные, схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради
компоненты
среды, картинки, схемы последовательности одевания,
обеспечивающие
ребёнку раздевания, выполнения трудовых действий,
возможность посильного труда, а сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны
также отражающие ценности труда пособиями, дидактическое пособие «Профессии»,
в жизни человека и государства
«Орудия труда», правила безопасности в группе,
при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
компоненты
среды, музыкальный зал, спортивный зал, спортивная
обеспечивающие
ребёнку площадка
на
территории,
инвентарь
для
возможности
для
укрепления выполнения основных движений, ОРУ, маты,
здоровья, раскрывающие смысл инвентарь, оборудование для спортивных игр на
здорового
образа
жизни, территории, атрибуты для проведения подвижных
физической культуры и спорта
игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр
и пр.
компоненты
среды, подборка книг, репродукций, иллюстраций по
предоставляющие
ребёнку истории города, страны игры, наглядные пособия
возможность
погружения
в для ознакомления с культурой и бытом народов
культуру России, знакомства с Поволжья,
России,
образцы
(предметы,
особенностями
традиций иллюстрации)
предметов
народного
быта,
многонационального российского национальных костюмов, альбомы, игрушки с
народа
различными росписями
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
2.8.2.5.5. Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

45

 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием ОО)
заведующий детским садом  управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
 планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОО).
старший воспитатель
 организация воспитательной деятельности в ДОО;
 разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
 планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
 организация практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
46

 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
 организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
 проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
 передового
опыта
других
образовательных
организаций;
воспитатель
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
инструктор по физической
медиа, физической культурой;
культуре
 формирование у обучающихся активной гражданской
музыкальный руководитель
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
учитель-логопед
культурных и научных ценностей в условиях
педагог-психолог
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
 организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
младший воспитатель
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1. создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
47

2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
48

познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда образовательного учреждения
(далее – РППС) должна обеспечивать реализацию образовательной программы.
49

РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
 содержательно-насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
50

юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
3.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ для реализации
парциальных программ «Игралочка» 3-7 лет (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова),
«Незабудка» (авторы Б.Б. Егоров, О.Б. Ведерникова), «Самоцвет» (О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская) имеет достаточное и разнообразное
наполнение.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
ФОП ДО, пп
33.1.; 33.2.3.
33.1.2.; 33.2.4.; 33.3.1.
33.1.3.; 33.2.5; 33.3.2.
33.1.4.; 33.2.6.; 33.3.3.
33.1.5.; 33.2.7.; 33.3.4.;
33.4.1.
33.1.6.; 33.2.8.; 33.3.5;
33.4.2.; 33.4.3.

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа

QR -код

6-7-8 лет / подготовительная
группа

3.6. Примерный перечень анимационных произведений
51

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
ФОП ДО, пп
33.4.1.

Возраст/группа
5-6 лет/ старшая группа

33.4.2.; 33.4.3.

6-7-8 лет / подготовительная группа

QR -код

3.7. Кадровые условия реализации образовательной программы
Филиал МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад
комбинированного вида №576 полностью укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Определена
потребность
в
педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Филиал МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад
комбинированного вида №576 вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так
и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией. Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных
педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в
зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в образовательной организации
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
52

сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
• проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные
медицинские осмотры по направлению работодателя;
• проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
• соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение,
правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОО сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности
и в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой ДОО. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
53

образовательную деятельность, осуществляется в центре аттестации педагогических
работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года.
Администрация ДОО обеспечивает консультативную поддержку педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы. Для реализации Программы, осуществления управления образовательной
деятельностью в ДОО, методического обеспечения реализации Программы, финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья,
организации
питания
воспитанников
ДОО
полностью
укомплектован
квалифицированными кадрами.
3.8. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 10,5 часов –
группы полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
54

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Филиал МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» детский сад
комбинированного вида №576
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов ДОО при
активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения.
Настоящая Программа разработана и утверждена филиалом МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида №576 в
соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования и
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа Филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида №576 ориентирована на детей от 1,5 лет до 7 лет,
посещающих общеразвивающие группы.
1,5-2 года
группы раннего возраста
2-3 года
3-4 года
младшие группы
3-4 года
4-5 лет
средние группы
4-5 лет
5-6 лет
старшая группа
6-7 лет
подготовительная группа
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;

55

• построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития воспитанников;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
56

многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
57

сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
 деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена
наименование парциальной программы
ссылка на полное содержание
парциальной программы
парциальная
образовательная
программа igralochka_programma.pdf
математического
развития
дошкольников (ranepa.ru)
«Игралочка» 3-7 лет
(Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)
«Незабудка»
(авторы
Б.Б.
Егоров,
О.Б.
Ведерникова)
образовательная
программа
дошкольного https://www.irro.ru/upload/medialibra
образования «Самоцвет»
ry/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvw
(О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, h0usf.pdf
Н.В. Закревская)
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых
портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Презентация Образовательной программы филиала МБДОУ – детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида №576 размещена
на сайте https://nadegda.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=1.

58

Приложение
№
приложения
1

наименование приложения

QR -код

Учебный план

2

Расписание занятий

3

Режим дня

4

Информация о педагогических кадрах, осуществляющих
Руководство.
образовательную деятельность
Педагогический
(научнопедагогический)
состав
(tvoysadik.ru)
Календарный план воспитательной работы

5

6

Методическое обеспечение программы обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

7

Календарный учебный график

Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/

59

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)