Содержание
I. Целевой раздел
4
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8. Календарный учебный график
3.9. Учебный план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Краткая презентация Образовательная программа дошкольного образования
4
6
7
11
26
35
37
55
55
156
156
160
166
173
179
192
192
198
226
229
250
250
252
256
271
273
305
315
316
317
319
328
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад № 461 разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
4
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
Региональные документы:
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области"
Локальные акты:
‒ Устав МБДОУ — детского сада комбинированного вида «Надежда»;
‒ Программа развития МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда» на
2023-2027 годы;
‒ Положение о филиале МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад № 461.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности
и культурных практиках. Ценностная основа Программ позволяет модернизировать
содержание и технологии обучения и воспитания детей в соответствии с поликультурными,
этнокультурными и социокультурными достижениями России и Свердловской области.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
5
I.1. 1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы — образовательной
программы дошкольного образования.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются:
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель (п. 1.5. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Т.е. при реализации
данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на
основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со
сверстниками и взрослыми. В раннем возрасте ведущим видом деятельности является
предметная деятельность, т.е. передача взрослым и освоение ребѐнком способов употребления
предметов, овладение ребѐнком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятого
за образец. Освоение ребѐнком предметной деятельности происходит во взаимодействии со
взрослыми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Амплификация
детского развития основывается на применении игр с ребенком, соответствующих его возрасту.
Именно в игре у ребѐнка будут развиваться такие личностные качества как индивидуальность,
уверенность в себе, умственные способности;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования. Не объектом педагогический усилий, а именно
субъектом, чьи интересы и познавательные потребности, а также особенности индивидуального
развития педагоги должны учитывать в построении образовательной работы. Осуществлять
педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только
группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает
промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и
индивидуальной работой с каждым ребенком. Необходимое условие такого подхода - изучение
7
межличностных отношений. Индивидуальный подход даѐт возможность воздействовать на
отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. При
реализации этого принципа педагог не занимается формированием личности с заранее
заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и соответственно
развития личностных функций субъектов образовательно - воспитательного процесса. Обучение
основано на том, что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой
друг друга (работа сильного ребенка со слабым), направляет их общую работу, использует
замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный
подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и
предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые).
Образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребѐнка в детском
саду, через ведущий вид деятельности — игра. Но помимо игры используются другие формы
совместной деятельности, которые и позволяют сделать жизнь ребѐнка насыщенной и
интересной в течение пребывания ребѐнка в детском саду: проектная деятельность; чтение
художественной, познавательной и образовательной литературы; коллекционирование,
экспериментирование и исследования; мастерская; различные формы музыкальной,
художественной деятельности.
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации
данного принципа в детском саду созданы условия для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам. Оказание помощи (при необходимости) детям в
решении проблем организации игры. В группах создан положительный психологический
микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям. Проявление уважения к
индивидуальным вкусам и привычкам детей. Учитываются индивидуальные особенности детей,
стремясь найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным и т.д. детям. Участие
взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают в
игру взрослого или добровольно соглашаются на его участие. При этом сюжет, ход игры, а также
роль определяют дети, а не педагог. Деятельность воспитателя заключается в: привлечении детей
к планированию жизни группы на день и более отдалѐнную перспективу;
в оказании помощи детям в решении проблем организации игры (при необходимости); педагог
даѐт адекватную оценку результата деятельности ребѐнка, одновременно признавая его усилия и
указывая возможные пути и способы совершенствования продукта; педагог создаѐт
ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников; воспитатель может обращаться к детям с просьбой показать
и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребѐнка;
6) сотрудничество ДОО с семьей. В основе взаимодействия лежит сотрудничество
педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнѐров, уважительное
отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учѐтом индивидуальных возможностей и
способностей. Сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание,
взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество-объединение, основанное на
дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть
взаимодействия. Формы взаимодействия с семьей, это: "Круглый стол" по любой теме; мастер —
классы; семинары практикумы; тематические выставки; совместное занятие детей и родителей;
консультации специалистов; фото-отчеты; для обмена информацией с родителями по
8
индивидуальному развитию детей сообщения в реальном времени через социальные сети для
получения обратной связи с родителями.
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства. Этот принцип носит социально – коммуникативное направление. Цель которого
воспитать достойного члена общества, формировать основы моральных, духовно- нравственных
ценностей семьи, общества, государства через организацию пространства, разнообразие
материалов, оборудования, которые бы обеспечивали: игровую, познавательную,
исследовательскую, творческую и двигательную активность дошкольников.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой
для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства. Реализация принципа приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в
процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы осуществляется комплексный
подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что
связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,
развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребѐнка;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в
доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в
зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребѐнок в своей
повседневной жизни. Для формирования полноценных представлений и развития
познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет
непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы по
формированию познавательного интереса и активности у детей важно придерживаться принципа
систематичности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития). При реализации данного принципа необходимо
учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать
возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать те формы, которые будут
специфически для детей данной возрастной группы. (прежде всего это игра, познавательная и
исследовательская деятельности, развивающие ситуации). Каждому возрастному периоду будет
соответствовать определенные формы и методы работы;
10) учет этнокультурной ситуации развития детей. Очень важно приобщать детей к
национальной культуре, обычаям и традициям. Эффективнее этнокультурное воспитание детей
дошкольного возраста будет осуществляться при приобщении детей к культурам разных
национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего
качества человека, живущего в поликультурном обществе. Знакомить детей с национальной
самобытностью, культурой, обычаями, традициями разных народов нужно с дошкольного
возраста. В младшем дошкольном возрасте народная культура является основной
содержательной формой приобщения детей к окружающему миру. Обогащение еѐ элементов
осуществляется по мере овладения детьми первоначальными представлениями о структуре, его
убранства, предметах обихода, домашней утвари, посуде, игрушках, кухне. В этом возрасте
ребенок под руководством взрослого активно включается в вождение хороводов, исполнение
плясок, песенок, отражает полученные представления в специально организованных видах
деятельности (изобразительной, речевой, игровой, музыкальной). В дошкольном возрасте
проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к народной праздничной
культуре (народные праздники), отмечаются государственные праздники, праздники народного
календаря. Сказки и другие произведения позволяют расширить представления детей о доброте,
о людях с добрым сердцем, показать их красоту. Предлагаемые для младшего дошкольного
возраста русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, объему
и динамичности. Своеобразие восприятия литературных произведений заключается в том, что
при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного
9
житейского опыта. Для обеспечения реализации этнокультурного направления создана
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей. На протяжении многих лет в
ДОО успешно развивается и эффективно используется музей «Русская изба», размещенный в
специально оборудованном помещении. Воспитатель поддерживает интерес к событиям,
происходящим не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за Россию. Для
обобщения знаний о России создаются образовательные ситуации, включающие игры, беседы. В
этом возрасте можно более широко знакомить детей с национальными традициями, костюмами,
обычаями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных
рас и национальностей, они и похожи друг на друга, и отличаются друг от друга. Неоценимым
национальным богатством являются календарные игры. Они вызывают интерес не только как
жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о
повседневной жизни наших предков - их быте, труде, мировоззрении. Многие из них имитируют
серьѐзные занятия взрослых - охоту на зверей, ловлю птиц, уход за посевом т. д. Проводится
работа с родителями по формированию правильного отношения к детям другой национальности,
находящимся в группе, в форме родительских собраний, круглых столов. Семья является
главным источником народных традиций. Поэтому активно взаимодействуем с родителями: они
собирают экспонаты для музея, участвуют в народных праздниках.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками
реализации Программы
как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности филиала МБДОУ — детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад № 461
10
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Количественный и половозрастной состав воспитанников ДОО
Группа
Возраст
Количественный
состав
Половозрастной Половозрастной
состав мальчиков состав девочки
группа
раннего с 1,5до 2 лет
возраста № 1
18
10
8
группа
раннего с 2 до 3 лет
возраста № 2
22
10
12
младшая группа
с 3 до 4 лет
26
14
12
средняя группа
с 4 до 5 лет
26
4
22
старшая группа
с 5 до 6 лет
26
14
12
подготовительная с 6 до 7 лет
к школе группа
28
16
12
Всего
146
68
78
6 групп
Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
1
2
3
4
2023 - 2024
2024 - 2025
31 – 21%
28 – 19,5%
80 – 55%
97 – 66%
34 – 23%
21 – 14,5%
1 – 1%
0
Дети с ОВЗ
Категория детей Количество детей с
ОВЗ
Дети с нарушением в речевом
развитии:
- дети с ОНР
- дети с ФФНР
Всего:
Категория детей Количество
детей с ОВЗ
10
15
25
С учетом состояния психофизического здоровья организовано логопедическое и
психолого-педагогическое сопровождение детей в ходе освоения ими ООП ДО. Данная
информация, позволяет выстроить образовательную деятельность в соответствии с выявленными
проблемами в развитии детей и собственных профессиональных действий педагогических
работников. Содержание ООП ДО достаточно актуально для образования и развития
современных дошкольников, посещающих ДОО.
Учитывается наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
11
Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей с
отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей
– все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная категория от1,5 лет до 2-х лет, группа раннего возраста, количественный состав
18 человек (10 мальчиков и 8 девочек), все дети нормотипичные.
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
12
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все
более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
13
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
14
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Возрастная категория от 2-х до 3-х лет, группа раннего возраста, количественный состав 22
человека (10 мальчиков, 12 девочек) все дети нормотипичные.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
15
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
16
Возрастная категория от 3-х лет до 4-х лет, младшая группа, количественный состав 26
человек (12 мальчиков и 14 девочек), все дети нормотипичные.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
17
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Возрастная категория от 4-х лет до 5-х лет, средняя группа, количественный состав 26
человек (4 мальчика и 22 девочки), все дети нормотипичные.
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
18
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
19
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Возрастная категория от 5-и лет до 6-и лет, старшая группа, количественный состав
26 человек (14 мальчиков и 12 девочек), в группе дети нормотипичные и с нарушением речи.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
20
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Возрастная категория от 6-и лет до 7-и лет, подготовительная к школе группа,
количественный состав 28 человек (16 мальчиков и 12 девочек), в группе дети нормотипичные и
с нарушением речи.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
21
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
22
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Особенности организации образовательного процесса.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Национальный состав семей: русские — 87%,
(татары, башкиры, украинцы, белорусы, армяне, грузины, болгары, казахи, цыгане, таджики,
мордвины, чуваши, азербайджанцы, немцы, осетины, евреи) - 13%;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую
поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве
предоставляемой услуги учреждением.
Демографические условия. Информация о семьях воспитанников ДОУ
Социальное положение родителей
Рабочи Служащи Военнослужащи Предпринимател
Творческая
Самозаняты
е
е
е
и
Домохозяйк интеллигенци е
и
я
83
36
3
76
28
34
32
Состав семей воспитанников: многодетная семья — 37%, один ребёнок в семье — 45%..
Национально-культурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»):
23
- содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Природно- климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. В
содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы
и природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в природной полосе города, а также ознакомлению детей с деятельностью
горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»):
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
- климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с
холодной и продолжительной зимой, достаточно длинным, весенним и осенним периодами. В
связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы
дня на холодный и летний периоды: холодный период − образовательный (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза занятия
по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми
в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей
24
домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях городской
местности, своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в достаточной доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что
дает возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
направленности работы на сохранение национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения.
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
25
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
26
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
27
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
28
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
29
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
30
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
31
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
32
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
33
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 3;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
2
3
4
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
34
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
35
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раз в год, в начале и конце года),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, в начале и конце года).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используется методическое пособие Ю.В. Карповой «Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребёнка 3–7 лет» и карты психического развития детей раннего
возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП – ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы. В ООП – ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В части ООП - ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
предусмотрены для реализации образовательные программы:
- образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
- парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до
робота: растим будущих инженерам» Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Концепция примерной основной образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при ориентировании на конструкты
внешнего мира – правила, образцы, эталоны, семейные и культурные традициии т. д., которые
проявляются в пространстве мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой,
историческими текстами, традициями, культурными ценностями, менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в пространстве мира
Детства, предусматривающая, что механизм культурной идентификации заложен в каждой
личности, на основе способности имитировать, подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста обеспечивает становление
основ духовной культуры, способствует открытию ее ценностей и смыслов, активизирует
потребность ребенка принять лучшие образцы поведения, общения, способов жизнедеятельности
36
и идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с ориентацией на
эмоционально воспринятые эталонные ценностные ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой событийностью,
ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением, является характерным для дошкольника,
рождает иерархию соподчинения мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов
отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
- Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности– готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
- Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности
ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения
действий, предметов и др.
- Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
- Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
- Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
- Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
- Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
- Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
- Воспитывать привычки здорового образа жизни.
- Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Принципы и подходы к формированию ООП-ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
37
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
38
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Особенности организации образовательного процесса.
Учет специфики природно – климатических, национально-культурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура – это прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И.
Давыдова, А.А. Майер.)
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского
населения составляет 84,1 процента. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны
и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Национально-культурные традиции.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей
предметнопространственной среде групп
предусмотрено создание тематических музеев, альбомов
декоративно- прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально-культурным
39
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
Социально- исторические условия.
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке ООП –
ОП ДО введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с «Семейной библиотекой», пожарной частью №19,
инспектором ГИБДД, МАОУ СОШ № 138, ООО «Интерактивные системы», АНО ДПО
«Национальный исследовательский институт всероссийской общественной организации
содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели
России», Организация партнер — Автономная некоммерческая организация «Уральская научно
— техническая творческая мастерская «М-ЛАБС».
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений:
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская); создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала
Ценности
Эмоционально-чувственный Деятельностный
Когнитивный компонент
компонент
(поведенческий, регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
Социальная Проявляет доверие к
солидарность поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе.
Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной идентичности.
Активно включается в семейные Обладает начальными
игры в соответствии с
знаниями о себе, своей
гендерной ролью. Проявляет
семье, знает способы
воспитанность и уважение по
проявления заботы о
отношению к старшим и
близких людях. Знает
младшим членом семьи.
функциональные
Оказывает посильную помощь обязанности каждого члена
членам семьи.
семьи.
Выстраивает стратегию своего
поведения. Может создавать
условия для организации какойлибо деятельности. Способен
регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет
опыт правильной оценки
Знакомится с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
40
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда. Переживает
радость открытия нового в
трудовой и творческой.
хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным
нормам поведения и правилам
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в игровой
деятельности. Способен
находить недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата. Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной
гигиены. Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому. Знает
социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности.
Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности.
Знает правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная Способен учитывать
солидарность интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять
толерантность.
Использует некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов. Умеет
договариваться, согласовывать
действия совместно со
сверстником, контролировать
свои действия и действия
партнёра, исправлять свои и его
ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события, делится
Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи,
общества, государства.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
41
своими мыслями,
взаимоотношениях со
переживаниями, мечтами.
взрослыми и сверстниками.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.
Труд и
творчество
Ребенок способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда и творчества.
Переживает радость
открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления
совместных действий.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.
Семья
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность за младших
братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом) ровесника
или младшего, близких и др.
в различных критических
ситуациях. Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Способен
выбрать верную линию
поведения по отношению к
людям разного возраста,
проявлять уважение к старшим.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого члена
сем
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
42
эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность за младших
братьев и сестер.
поступки перед членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее
дело». Понимает необходимость
согласовывать с членами семьи
свои мнения и действия. Знает
элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
правила этикета и
безопасного поведения
дома. Знает о
необходимости
подчиняться требованиям
близких членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов семьи.
Социальная Проявляет интерес к
солидарность сюжетноролевым играм
Осознает свои права и
свободы (иметь собственное
мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь личные
вещи, по собственному
усмотрению использовать
личное время).
В процессе чтения-слушания
включает творческое
воображение. Способен
участвовать в создании
коллективного творческого
продукта совместной
деятельности.
Понимает, что социальные
роли человека (ребёнок–
взрослый, дети– родители,
продавец–покупатель и т.
д.) определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения.
Труд и
творчество
Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых средств
реальную ситуации в
представить воображаемую
трудовой и творческой
коммуникативную ситуацию,
деятельности.
описать и объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В ролевой игре
берет на себя роль разных
профессионалов.
Проявляет потребность в
творческом самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Семья
Может оценивать
применение речевых
навыков у членов семьи
Способен определять
собственное эмоциональной
состояние и эмоциональные
состояния членов семьи.
Уместно использует словесные
единицы и выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной коммуникативной
семейной ситуации. Способен в
зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления
о нравственных качествах
членов семьи 30 Осознает
свои отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Социальная Способен адекватно
солидарность использовать речь для
выражения чувств, желаний
и т. п. Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать свои
мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает свои
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления
о нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
43
нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и
творчество
чувства, мысли по поводу
коммуникативной ситуации
увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст, не перебивает говорящего
(читающего), но невербально
реагирует. Навык речевого
этикета. Умеет использовать
средства художественной
выразительности в
самостоятельном высказывании.
Владеет диалогической и
монологической речью.
Позитивно воспринимает
Описывает содержание
литературные произведения, знакомых профессий.
описывающие профессии.
Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами, характерными
для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
переживания, чувства,
взгляды, убеждения и
выбирать способы их
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Активно включается в игру в
соответствии с гендерной
ролью. Ребенок оказывает
посильную помощь членам
семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие
от движения, от активных
действий.
Умеет справляться со стрессом
с помощью двигательной
активности.
Социальная Осуществляет текущий
солидарность контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.
Знает физические
возможности и
антропометрические
данные членов семьи.
Владеет и использует в
Может планировать своё
физкультурном зале и
двигательное поведение,
естественных условиях разные выбирать способ с учётом
способы ходьбы, бега, прыжков, своих физических
ползания, метания, действия с возможностей, физического
большим и малым мячом и др. «я»: антропометрических
пособиями с учётом условий
данных (веса, роста),
выполнения и двигательной
развития физических
задачи. Различает мышечные
качеств (силы, быстроты,
ощущения, вес и фактуру
ловкости, выносливости)
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
44
Труд и
творчество
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности. Способен
выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности. Ребенок
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития физических
качеств, может соотнести
свои физические данные с
возможностью выполнять
ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность за младших
братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи. Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Ребенок проявляет уважение к
родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим и младшим членом
семьи.
Здоровье
Способен справляться со
страхами. Способен
справляться со смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.
Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ. Способен
находить и выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно реагирует
в ситуации, когда не принимают
в общую деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят. Способен к регуляции
собственных действий.
Социальная Обладает чувством
солидарность собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей. Способен
определять смыслы и
социальную направленность
собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную
Способен регулировать свое
поведение на основе усвоенных
норм. Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет
собственное мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные
вещи, по собственному
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном мире, в
котором он живет. Знает
способы проявления заботы
о близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
45
Труд и
творчество
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях
со взрослыми. Способен
справляться со смущением.
Способен выражать свое
мнение публично. Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.
усмотрению использует личное
время. Умеет принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
поведения и личной
гигиены. Выстраивает
стратегию своего
поведения.
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях. Обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда. Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную Сформированы полезные
Использует знания и
46
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей. Проявляет
ответственность за младших
братьев и сестер.
навыки и привычки,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения. Сформированы
навыки регулирования
собственного поведения в
различных жизненных
ситуациях.
беседы с членами семьи как
один из источников
информации в познании
мира. Знает традиции
семьи, истории, связанные
с «генеалогическим
семейным древом». Знает
как учились близкие
родственники, как живут,
сколько зарабатывают.
Знают свои
функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Социальная Проявляет доверие к
солидарность другим людям и самому
себе. Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками. Способен к
принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за принятое
решение.
Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные представления в
разных областях знания, о
работе органов и систем
своего организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения России;
народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушках и играх.
Труд и
творчество
Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах
и экспериментах. Умеет
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.
Имеет общие
представления в
Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда. Переживает
радость открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности. Испытывает
положительные эмоции от
47
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до
робота: растим будущих инженерам» Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева.
Основной целью Программы является разработка системы формирования у детей старшего
дошкольного возраста предпосылок готовности к изучению технических наук средствами
игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном
пространстве ДОО предметную игровую техносреду, адекватную возрастным особенностям и
современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования);
5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Принципы и подходы к формированию Программы
При формировании Программы, в соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования,
соблюдались следующие принципы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение процесса образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
48
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей. ФГОС дошкольного образования
продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других
подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования.
Поэтому подходами к формированию Программы являются следующие.
1. Системно-деятельностный подход. Он осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и
фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность
(непосредственно образовательная) строится как процесс организации различных видов
деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход. Это такое обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения - он опирается на
опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения.
3. Индивидуальный подход. Это учет в образовательном процессе индивидуальных
особенностей детей группы.
4. Дифференцированный подход. В образовательном процессе предусмотрена возможность
объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности развития дошкольников. Для детей шести лет характерно
укрепление связи строительной и ролевой игр, в ходе которых наиболее полное развитие
получают такие замыслы построек: кино, цирк, дом, транспорт. Наряду со строительноролевой
игрой у детей отчетливо выступает собственно строительная деятельность.
Дети 6-7 лет могут изготовить из бумаги и картона игрушки, отдельные части которых
делаются подвижными. Изготовление из бумаги корабликов и самолетов для наблюдения за
потоком воды и порывами ветра - одно из самых увлекательных для детей занятий.
Продолжается изготовление поделок из природного материала: детям объясняют способ
скрепления частей, то, каким инструментом нужно пользоваться.
В ситуации, когда перед ребенком ставится цель на основе вполне определенных условий,
но ребенок не имеет готового способа достижения её, ребенок, подыскивая способ достижения
цели, начинает осознавать собственные действия. В конструировании таким условием является
"модельное" конструирование, при котором цель (постройка определенного вида) задается в виде
схематического изображения, модели постройки. В этом случае ребенок не копирует образец, а
начинает активно анализировать условия задачи, обращается к способу ее решения, к
собственным действиям по решению.
49
Наиболее значимым результатом решения подобных задач является не достижение детьми
определенных результатов решения, а перестройка их психики. Действия детей после занятий
"модельным" конструированием, в отличие от решения задач с предметным образцом,
становятся осознанными и произвольными. Это проявляется не только в точности решения самих
конструктивных задач, но и становится общей характеристикой действий ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы
В Концепции-2015 отмечается, что «непрерывность сопровождения профессионального
самоопределения обеспечивается, прежде всего, формированием и последующим развитием
набора профориентационных компетенций. На этапе дошкольного образования создаются
условия для их формирования; на всех последующих этапах образования эти компетенции
активно используются оптантом при совершении серии «решающих» и «частных»
профессионально-образовательных, профессиональных и карьерных выборов и продолжают
непрерывно развиваться». Поэтому для определения результатов освоения парциальной
программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» авторы обратились к
компетенциям инженера (Постановление Минтруда РФ «Квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и других служащих» от 21.08.1998г. № 37 с
изменениями и дополнениями (специальность «Инженер»)) и скорректировали их с учетом
возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста.
Эти результаты полностью соотносятся с требованиями и конкретизируют целевые
ориентиры ФГОС дошкольного образования. Таким образом, были сформулированы показатели
основ технической подготовки детей старшего дошкольного возраста.
№ Показатели
п.п. технической
детей 5-6 лет
1
основ Показатели основ технической Целевые ориентиры на этапе
подготовки подготовки детей 6-7 лет
завершения
дошкольного
образования из ФГОС ДО
Составляет
проекты Применяет некоторые правила Обладает начальными знаниями
конструкций.
создания прочных конструкций; о себе, о природном и
Классифицирует
виды проектирует конструкции по социальном мире, в котором он
коммуникаций и связи, заданным
теме,
условиям, живёт; обладает элементарными
виды
вычислительной самостоятельному
замыслу, представлениями из области
техники.
Использует схемам, моделям, фотографиям. живой
природы,
средства коммуникаций и Разрабатывает объект; предлагает естествознания, математики и т.
связи,
средства варианты объекта; выбирает
вычислительной техники. наиболее
соответствующие
Создает
технические объекту средства и материалы и
объекты и макеты по их сочетание, по собственной
представлению, памяти, с инициативе интегрирует виды
натуры, по заданным теме, деятельности. Встраивает в свои
условиям,
конструкции
механические
самостоятельному
элементы: подвижные колеса,
замыслу,
схемам, вращающееся
основание
моделям.
Создает подъемного
крана
и
т.п.,
постройки, сооружения с использует
созданные
опорой на опыт освоения конструкции в играх . Легко
архитектуры:
варианты видоизменяет
постройки
по
построек
жилого, ситуации,
изменяет
высоту,
промышленного,
площадь, устойчивость; свободно
общественного
сочетает
и
адекватно
назначения,
мосты, взаимозаменяет
детали
в
крепости,
транспорт, соответствии с конструктивной
50
использует
детали
с задачей, игровым сюжетом или
учетом их конструктивных творческим
замыслом.
свойств (форма, величина, Конструирует в трех различных
устойчивость, размещение масштабах (взрослом, детском,
в пространстве); адекватно кукольном),
осваивает
и
заменяет одни деталей обустраивает пространство по
другими;
определяет своему замыслу и плану
варианты
строительных
деталей.
2
Составляет инженерную Проявляет
инициативу
в Ребёнок обладает развитым
книгу.
Фиксирует конструктивномодельной
воображением,
которое
результаты
своей деятельности,
высказывает реализуется в разных видах
деятельности по созданию собственные суждения и оценки, деятельности
моделей.
«Читает» передаёт
свое
отношение.
простейшие
схемы Самостоятельно
определяет
технических
объектов, замысел
будущей
работы.
макетов, моделей. Знает Составляет инженерную книгу.
некоторые
способы Фиксирует этапы и результаты
крепления
деталей, деятельности
по
созданию
использования
моделей. «Читает» простейшие
инструментов. Выбирает схемы, чертежи технических
соответствующие
объектов, макетов, моделей.
техническому
замыслу
материалы
и
оборудование, планирует
деятельность
по
достижению результата,
оценивает его.
3
Анализирует
объект, Планирует деятельность, доводит Ребёнок способен к принятию
свойства,
устанавливает работу до результата, адекватно собственных решений, опираясь
пространственные,
оценивает
его;
вносит на свои знания и умения в
пропорциональные
необходимые
изменения
в различных видах деятельности.
отношения, передаёт их в работу,
включает
детали,
работе.
Проявляет дорабатывает
конструкцию.
положительное отношение Самостоятельно
использует
к техническим объектам, способы
экономичного
предметам
быта, применения
материалов
и
техническим игрушкам и проявляет бережное отношение к
пр. Подбирает материалы, материалам и инструментам.
оборудование. Работает в Использует детали с учетом их
команде и индивидуально. конструктивных свойств (формы,
Составляет и выполняет величины,
устойчивости,
алгоритм
действий. размещения в пространстве);
Планирует этапы своей видоизменяет
технические
деятельности.
Имеет модели; адекватно заменяет одни
представления
о детали
другими; определяет
техническом разнообразии варианты технических деталей.
окружающего
мира.
Использует
в
речи
некоторые
слова
технического
языка.
51
Анализирует постройку,
выделяет
крупные
и
мелкие
части,
их
пропорциональные
соотношения.
4
Разрабатывает
детские Экспериментирует в создании Склонен
наблюдать,
проекты. С интересом моделей технических объектов, экспериментировать. Ребёнок
участвует
в проявляет самостоятельность в обладает
установкой
экспериментальной
процессе
выбора
темы, положительного отношения к
деятельности
с продумывания
технической миру, к разным видам труда,
оборудованием.
модели,
выбора
способов другим людям и самому себе,
Использует
способы создания модели; демонстрирует ребёнок достаточно хорошо
преобразования
высокую
техническую владеет устной речью, может
(изменение
формы, грамотность;
планирует выражать
свои
мысли
и
величины,
функции, деятельность, умело организует желания, может использовать
аналогии и т.д.). Замечает рабочее
место,
проявляет речь для выражения своих
(определяет) техническое аккуратность
и мыслей, чувств и желаний.
оснащение окружающего организованность. Знает виды и
мира, дифференцированно свойства различных материалов,
воспринимает
конструкторов для изготовления
многообразие технических объектов, моделей, конструкций.
средств,
способы
их Знает
способы
соединения
использования человеком различных материалов. Знает
в различных ситуациях.
названия
инструментов,
приспособлений.
5
Устанавливает
Анализирует постройку, создаёт Ребёнок
проявляет
причинноследственные
интересные образы, постройки, любознательность,
задаёт
связи. Выбирает способы сооружения с опорой на опыт. вопросы
взрослым
и
действий из усвоенных Адекватно
оценивает сверстникам,
интересуется
ранее способов.
собственные работы; в процессе причинноследственными
выполнения коллективных работ связями,
пытается
охотно
и
плодотворно самостоятельно
придумывать
сотрудничает с другими детьми объяснения явлениям природы
и поступкам людей.
6
Разрабатывает простейшие Распределяет
У ребёнка развита крупная и
карты-схемы,
графики, конструктивномодельную
мелкая
моторика;
может
алгоритмы
действий, деятельность
по контролировать свои движения
заносит их в инженерную технологическим
операциям, и управлять ими.
книгу.
оформляет этапы работы в виде
схем,
рисунков,
условных
обозначений. Подбирает нужные
инструменты для работы по
каждой операции. Пользуется
чертежными инструментами и
принадлежностями.
7
Сотрудничает с другими Активно участвует в совместном Способен
договариваться,
детьми
в
процессе со
взрослым
и
детьми учитывать интересы и чувства
выполнения коллективных коллективном
техническом других, сопереживать неудачам
творческих работ.
творчестве, наряду с успешной и радоваться успехам других,
индивидуальной деятельностью. адекватно
проявляет
свои
Находит и обсуждает общий чувства, в том числе чувство
52
замысел,
планирует веры
в
себя,
старается
последовательность
действий, разрешать конфликты: способен
распределяет объем работы на выбирать себе род занятий,
всех
участников,
учитывая участников
по
совместной
интересы
и
способности, деятельности
активно
выбирает материал, делится им, взаимодействует
со
делает
замены
деталей, сверстниками и взрослыми,
согласовывает планы и усилия. участвует в совместных играх.
Радуется общему результату и
успехам
других
детей,
проявивших сообразительность,
фантазию, волю, организаторские
способности.
8
Ведет
контроль Соблюдает правила техники Ребёнок способен к волевым
эксплуатации
объектов, безопасности. Контролирует свои усилиям,
может
следовать
созданных своими руками. действия в процессе выполнения социальным нормам поведения
Соблюдает
правила работы и после ее завершения.
и правилам в разных видах
техники безопасности.
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены; различает
условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным
правилам
и
социальным
нормам.
9
Проявляет
Проявляет
самостоятельность, Ребёнок овладевает основными
самостоятельность,
инициативу, индивидуальность в культурными
способами
творчество, инициативу в процессе деятельности; имеет деятельности,
проявляет
разных
видах творческие увлечения. Проявляет инициативу
и
деятельности. Обыгрывает интерес к использованию уже самостоятельность в разных
созданные
технические знакомых и освоению новых видах
деятельности:
игре,
объекты
и
макеты, видов
конструирования. общении,
познавательностремится создать модель Развертывает детские игры с исследовательской
для
разнообразных использованием
полученных деятельности, конструировании
собственных игр.
конструкций.
и др.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 1
года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
53
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
54
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
55
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
56
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь
и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
57
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
58
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
59
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
60
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
61
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
62
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
63
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
64
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
65
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
66
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
67
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
68
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
69
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
И.И.
Наседкина,
Р.М. Здравствуй, русская сторонка! : музей в детском саду: программа:
методические рекомендации: примерные сценарии тематического
Абрамова
общения с детьми 3-7 лет .
Н.М. Кузнецова
Л.В. Свирская
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних : учебно-методическое пособие.
Технологии эффективной социализации детей 3—7 лет: система
реализации, формы, сценарии : методическое пособие.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников через
организацию разных видов детской деятельности в ДОУ. Учебнометодическое пособие.
Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6
лет. Учебно-методическое пособие.
Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников. Методические рекомендации.
Утро радостных встреч. Методическое пособие.
О.Н. Козак
Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы.
Н.П. Гришаева
В.И. Ильясова
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
С.С. Бычкова
Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
70
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
71
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно;
- собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
- различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
72
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
73
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
74
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
75
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
76
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
77
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
78
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
79
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
80
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Математическое развитие
Султанова М.Н.
Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Г.Кодиненко
Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет
А.Д. Шатова
Тропинка в экономику: программа: методические рекомендации:
конспекты занятий с детьми 5–7 лет
М.Н. Султанова.
Путешествие в страну математики: методическое пособие для
воспитателя младшей группы детского сада
М. Н. Султанова
Путешествие в страну математики: подготовительная к школе группа:
методическое пособие
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики: методическое пособие для
воспитателя средней группы детского сада
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики
методическое пособие для
воспитателя старшей группы детского сада
М.Н. Султанова
Путешествие в страну математики
методическое пособие для
воспитателя старшей группы детского сада
Ребенок и окружающий мир
Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические рекомендации
Скоролупова О.А.
Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста
Скоролупова О.А.
Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
Скоролупова О.А.
Вода. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста
Рыжова Н.А.
Волшебница вода. Учебно-методический комплект.
Л.А. Кондрыкинская
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие
Натарова В.И.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие.
Моя Родина – Россия. На службе Отечеству. Выдающиеся личности.
Книга для занятий с детьми
Моя Родина – Россия. Природа и климат. Книга для занятий с
детьми.
Моя Родина – Россия. С древних времен до наших дней. Книга для
занятий с детьми.
Моя Родина – Россия. Народы. Костюмы. Праздники. Книга для
занятий с детьми.
Школьная пресса
Школьная пресса
Школьная пресса
Школьная пресса
81
Школьная пресса Моя Родина – Россия. Большая и малая Родина. Книга для занятий с детьми.
Школьная пресса
Моя Родина – Россия. Методические рекомендации.
Ривина Е.К.
Российская символика. Иллюстративно-дидактически материал.
Старцева Ю.А.
Школа дорожных наук.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
82
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
83
- развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
84
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
85
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
86
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
87
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
88
1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
89
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
90
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
91
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
92
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
93
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например,
формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
94
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Для формирования и активизации связной речи дошкольников педагоги используют
технологии речевого развития:
- технологию формирования и обследования произносительной стороны речи Филичевой
Т.Б.;
- технологию формирования слоговой структуры слова Ткаченко Т.А.;
- технологию обогащения и активизации словарного запаса и технологию формирования
грамматического строя речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.;
- логопедические технологии формирования словоизменения и словообразования
Лалаевой Р.И.;
- технологию формирования связной речи Коноваленко В.В.;
- технологию проблемного обучения ; ИКТ.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Ушакова О.С.,
Речевое развитие детей 3-7 лет. Методическое пособие
95
М.И.Кузнецова
Готовимся к письму. Рабочая тетрадь 3-4 года.
М.И.Кузнецова.
Готовимся к письму. Рабочая тетрадь 4-5 лет.
М.И.Кузнецова
Готовимся к письму. Рабочая тетрадь 5-6 лет.
М.И.Кузнецова.
Готовимся к письму. Рабочая тетрадь 6-7 лет.
М.И. Кузнецова
Знакомимся с буквами
О.С Ушакова.
Учимся говорить правильно 3-4 года.
О.С Ушакова.
Учимся говорить правильно 4-5 лет.
О.С Ушакова.
Учимся говорить правильно 5-6 лет.
О.С Ушакова.
Учимся говорить правильно 6-7 лет.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ
МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
96
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
97
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
98
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
99
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
100
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
101
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
102
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
103
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
104
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
105
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
106
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
107
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
108
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
109
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
- педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста;
- продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
- педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
- формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
- развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок;
- использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо);
- ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш;
- формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
110
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
111
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
112
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
113
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
114
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
115
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
116
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
117
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
1)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
118
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
2)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
3)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
119
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
120
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
121
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
122
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
123
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
124
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
125
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
126
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
127
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
128
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
129
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Л.В.Куцакова
И.А.Лыкова
Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада.
Изобразительная деятельность в детском саду
С.Л.Киселева.
Развитие воображения дошкольников 3-7 лет в изобразительной
деятельности
И.А. Лыкова
Цветная тропинка : изобразительная деятельность во второй младшей
группе детского сада : методическое пособие для воспитателя
Салмина Н. Г., Глебова Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
А. О.
Салмина Н. Г., Глебова Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
А. О.
Салмина Н. Г., Глебова Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
А. О.
Салмина Н.Г., Глебова Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
А.О.
Шевелев К.В.
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки».
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (ясельки).
Ладушки. Праздник каждый день (младшая группа): конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (средняя группа).
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (старшая группа).
130
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Ладушки. Праздник каждый день: конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (подготовительная группа).
И. Каплунова,
И. Новоскольцева.
Ладушки. Праздник каждый день: дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий с аудиоприложением (подготовительная группа).
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
131
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
132
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
133
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
134
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
135
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
136
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
137
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
138
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
139
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
140
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
141
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
142
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
143
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
144
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
145
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
146
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
147
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
148
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
М.М.Безруких,
А.Г.Макеева,
Т.А.Филиппова
Е..В. Сулим
Разговор о правильном питании: рабочая тетрадь /
Е..В. Сулим
Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг
Л.Н. Волошина,
Т.В. Курилова.
Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3–7 лет : программа,
конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения
в разновозрастных группах
Зимние игры и забавы для детей 3–7 лет
Л. Н. Волошина
Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет.
149
М.М.Безруки
А.Г.Макеева
Разговор о здоровье и правильном питании.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
150
Виды детской деятельности
Речевая деятельность
Формы работы
Понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь, беседы, игры – путешествия, речевые игры,
коммуникативные игры, сюжетно - отобразительная игра,
игра – забава, чтение художественной литературы.
Конструирование из мелкого и Совместные игры из строительного материала игрушками,
крупного строительного
игры с составными и динамическими игрушками
материала.
Музыкальная деятельность
Слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения, заучивание, народный фольклор,
развлечения, игра на музыкальных инструментах
рассматривание
картинок,
пение,
ряженье,
игрыимпровизации.
Двигательная деятельность
Основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры, игры с правилами, ритмические
движения .
Игровая деятельность.
Отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками.
Ситуативно-деловое общение со Совместная
деятельность,
поручение,
коллективное
взрослым и эмоциональнотворческое дело, задания.
практическое со сверстниками
под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность Рисование, лепка, аппликация.
Предметная деятельность
Орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из
кружки и другое, игры-эксперименты со звучащими
предметами, сенсорные игры, игры со строительным
материалом.
Экспериментирование с
С природным материалом, с бумагой, с песком, тестом,
материалами и веществами , водой, пластилином, коллективное экспериментирование с
осуществляется в ходе
разными материалами и веществами.
совместной деятельности
детей с взрослыми,
сверстниками и
самостоятельной деятельности
детей.
Самообслуживание и
Убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
элементарные трудовые
лейки и другое.
действия
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Виды детской деятельности
Двигательная деятельность
Речевая деятельность
Формы работы
Основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы
спортивных игр. Игры с правилами.
Слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь. Чтение.
Отгадывание загадок. Заучивание. Книжная выставка.
Познавательные беседы, рассказывание. Беседа.
Рассказывание. Обсуждение ситуации.
151
Музыкальная деятельность
Слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах. Календарные
праздники. Развлечения.
Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
Календарь природы. Игра-экспериментирование Опыт.
Наблюдение. Исследование Игротека. Сбор фотографий.
Познавательные беседы
Конструирование из разных
материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка.
Из строительного материала. Из деталей конструкторов,
из природного материала, из крупногабаритных модулей.
Конструирование по модели, по образцу .
Игровая деятельность /
общение со взрослым и
сверстниками
Сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная.
Настольно-печатные игры
Изобразительная деятельность Сменная выставка. Рассматривание картин, иллюстраций.
Лепка. Рисование. Аппликация. Выставки детских работ.
Коллекции.
Элементарная
деятельность
Общение со
сверстниками
трудовая Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд. Ознакомление с трудом взрослых.
Поручение. Коллективное творческое дело. Выработка
элементарных правил личной безопасности в природе,
быту.
взрослым
и Ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
152
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
153
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
154
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная
деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
155
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;- проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
156
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
157
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
5
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. №
Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
158
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Именно в
этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется
переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного,
оформленного замысла в определенном продукте — результате). Родственность игровой,
продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они
имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности. Каждая из
культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»
первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра
переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени
сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности)
отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий,
который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и
других видов деятельности наряду с задачами развития этих деятельностей стоят задачи
когнитивного и личностного развития детей. Важнейшими из личностных качеств в
психологической литературе являются самостоятельность, инициативность, ответственность
(В.В. Давыдов).
Инициативность
Инициативность предполагает
самостоятельную постановку
целей, организацию действий,
направленных на достижение этих
Самостоятельность
Ответственность
Самостоятельность — способность
субъекта выполнять действие без
направляющих указаний со
стороны других людей, одно из
Ответственность — это
следование личности
социальным нормам и
правилам. Она реализуется
159
целей, и реализацию действий. При
этом субъект должен уметь
оценивать обстановку, в которой
происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ
ситуации, выявить позиции
участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной
игре) и выполнять действие.
Инициативность — одно из важных
условий развития творческой
деятельности ребёнка. Развитие
инициативности начинается с
раннего возраста через вовлечение
детей в самостоятельное
выполнение доступных им задач. К
концу старшего дошкольного
возраста дети могут достичь
определённого уровня развития
инициативности в разных видах
деятельности. Ребёнок сам может
ставить цели в играх, в
практической деятельности и
выполнять действия.
Инициативный ребёнок может
найти себе занятие, организовать
игру или присоединиться к уже
играющим, включиться в разговор
или заняться какой-либо
продуктивной деятельностью.
ведущих качеств активности
личности. Она рассматривается как
своего рода интегратор интеллекта,
способностей, воли и характера.
В качестве критериев развития
самостоятельности выделяют
готовность к осуществлению
выбора (целей, средств), а также
преобразование условий своей
деятельности.
Как известно, стремление к
самостоятельности возникает к
трём годам, а иногда и раньше. В
зависимости от условий жизни,
типа взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, индивидуальных
особенностей у детей появляется
стремление к самостоятельности, у
одних более выраженное, у других
менее.
В продуктивных видах
деятельности инициативное
поведение проявляется прежде
всего в том, что ребёнок начинает
планировать свои действия, ставя
перед собой задачи и
последовательно их решая.
Особенно показательным в этом
отношении выступает развитие
самостоятельности в предметной
деятельности. Д.Б. Элькониным
выделены этапы становления
самостоятельности предметного
действия:
1) ребёнок выполняет действие
совместно со взрослым;
2) ребёнок начинает выполнять
действие вместе со взрослым, а
заканчивает сам (совместноразделённое действие);
3) самостоятельное действие
ребёнка на основе показа и по
речевому указанию взрослого.
в поведении человека, его
отношении к выполнению
общественно значимых
обязанностей (в этом
случае говорят об
ответственном поведении
или ответственном
отношении к некоторым
обязанностям).
Ответственность
характеризуется
осознанностью моральных
норм и правил,
определяющих мотивы
деятельности (ребёнок чтото делает не потому, что
боится наказания в случае
невыполнения своей
обязанности, а потому, что
у него потребность
выполнить её как можно
лучше), эмоциональной
окрашенностью
деятельности (нормы и
правила должны быть не
только теоретически
знаемыми, но и
переживаемыми), наличием
самоконтроля и
саморегуляции,
произвольностью, умением
регулировать своё
поведение и приводить его
в соответствие с
социальными нормами и
правилами.
160
Самостоятельное выполнение
любого действия означает, что
ребёнок: — хорошо представляет
себе конечный результат, то есть
то, что должно получиться в итоге.
Это начало проявления умения
предвосхищать результат; —
ориентируется в свойствах,
соотносит их между собой
(например, размер колец в
пирамидке и др.); — владеет
действиями (берёт кольцо, точно
насаживает и т. п.); — на основе
сенсорных ориентиров
контролирует свои действия.
В игре у ребёнка интенсивно
развивается активность и
инициатива (Д.Б. Эльконин, Н.Я.
Михайленко). Выделяют три
уровня развития творческой
инициативы (включённость
ребёнка в сюжетную игру):
1) ребёнок активно развёртывает
несколько связанных по смыслу
условных действий (роль в
действии) и использует предметызаместители; многократно
воспроизводит понравившееся
условное игровое действие с
незначительными изменениями;
2) имеет первоначальный замысел;
активно ищет или изменяет
имеющуюся игровую обстановку;
принимает и обозначает в речи
игровые роли; развёртывает
отдельные сюжетные эпизоды; в
процессе игры может переходить от
одного сюжетного эпизода к
другому (от одной роли к другой),
не заботясь об их связности;
3) имеет разнообразные игровые
замыслы; активно создаёт
предметную обстановку «под
замысел»; комбинирует (связывает)
в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет.
Процесс становления действия (от
совместного со взрослым к
самостоятельному) есть
одновременно и процесс его
структурного оформления. На
этапе совместного выполнения
действия его цель,
ориентировочная, исполнительная
части и оценка слиты. Действие
задано и контролируется
взрослым. При самостоятельном
выполнении действия ребёнок
принимает цель (или сам её
ставит), ориентируется в условиях,
исполняет, контролирует. У него
вырабатываются своего рода
алгоритмы выполнения действий.
В итоге ребёнок становится всё
менее зависимым от взрослого,
самостоятельным, проявляет всё
больше инициативы: «Хочу
сделать сам». Предметное действие
развивается и по линии обобщения
(Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин),
происходит перенос действия в
другие ситуации.
Инициативность в коммуникации
проявляется в умении ребёнка
вступать в контакт со взрослыми и
сверстниками с учётом норм
Развитие самостоятельности у
детей в разных видах деятельности
осуществляется в условиях
общения со взрослыми. Важным
Как показали эксперименты
по формированию
ответственного поведения у
детей дошкольного
161
социального взаимодействия (где, с
кем, как, о чём можно говорить,
выслушивать, не перебивать,
стараться отвечать на вопросы и
самому их задавать, поддерживать
тематическую беседу). Важно
развивать умение выстраивать
отношения в группе, быть
принятым в группе, занимать
равноправное место в ней
(осознавать свою принадлежность к
ней, но вместе с тем быть
самодостаточным). К признакам
этого умения можно отнести то, что
ребёнок может попросить принять
его в игру уже играющих детей
своей группы или незнакомых
детей (а не смотреть молча, с
завистью, на играющих), но он не
должен настаивать,
«навязываться».
Для развития инициативности при
организации групповой работы
важным является подбор детей,
выполняющих совместную работу,
соблюдая «равновесие сил» в
группе. При рассаживании детей за
столами нельзя, чтобы один из
группы подавлял инициативу
других, не давая им возможности
вносить свои варианты выполнения
работы. Каждый должен учиться
пробовать быть в каком-то деле
организатором (иногда лидера, не
позволяющего другим проявлять
инициативу, следует отсаживать,
после чего другой ребёнок по
собственному желанию начинает
проявлять инициативу).
Развитие инициативности
предполагает работу и с
неадекватными формами её
проявления (излишняя
напористость, давление,
навязчивость, отсутствие
регуляции) через ограничение
чрезмерной инициативности, при
которой ребёнок не учитывает
желания других, пытаясь
реализовать только свой вариант.
Особую сложность вызывают
«действия по-своему», то есть
является характер общения
(доброжелательность, терпение),
предоставление возможности
выбора (предметов, способов
действия и др.), обучение без
подавления стремления ребёнка к
самостоятельному познанию, без
сравнения его успехов с успехами
других. Каждая деятельность
оказывает своеобразное влияние на
развитие разных компонентов
самостоятельности.
возраста, все его
составляющие (знание
норм, их осознание и
необходимость
выполнения, оценка своего
поведения с точки зрения
норм, регуляция поведения)
формируются через
организацию группового
взаимодействия. Во всех
экспериментах
деятельность ребёнка
организовывалась так,
чтобы вначале группа под
руководством взрослого
оценивала действия в
соответствии с правилами,
затем ребёнок оценивал
поведение других детей и
лишь после этого оценивал
своё поведение. Кроме того,
ребёнок переходил от
коллективного выполнения
заданий к
индивидуальному. Дети,
имевшие самостоятельный
участок работы, осознавали
ответственность за его
выполнение выше, чем те,
которые не имели такого
участка.
162
когда ребёнок настаивает на своём
вопреки требованиям взрослых,
других детей. В то же время нельзя
всё время запрещать, нужно умело
выводить из такого
противостояния, но не через
запреты и соглашательство.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
163
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
164
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
165
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
166
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Деятельность педагога по организации сотрудничества с семьями воспитанников.
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативноправовая
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
ДОУ;
- вовлечение семьи в управление организации: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора на
размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности, при ее планировании;
167
получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационно- - определение и формулирование социального заказа родителей, определение
консультативная приоритетов в содержании образовательного процесса;
деятельность
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и
умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт Учреждения;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять
их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах
развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для
своих детей
Просветительская - лекции приглашенных специалистов, научных консультантов;
деятельность
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей, представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
Практикоориентированная
методическая
деятельность
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
Культурнодосуговая
деятельность
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
168
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально- - паспорт здоровья;
ориентированная - специальные тетради с печатной основой;
деятельность
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы Учреждения, ДОУ,
предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в
дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
169
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
170
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
На базе ДОУ основными формами работы служат: беседы, консультации, родительские
собрания, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки
семейного опыта», систематическое обновление материалов информационного стенда для
родителей «Отвечаем на ваши вопросы», родительские или совместные с детьми выставки,
оформление и рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе
родительского клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами. Для реализации работы
с родителями воспитанников необходимо обеспечить методическое сопровождение
профессиональной деятельности педагогов, опирающееся на осуществление следующих задач:
- уточнить представления педагогов ДОУ о собственной системе личных и педагогических
смыслов и ценностей, провести их рефлексию, определить пути и составить индивидуальный
план профессионального роста и самосовершенствования;
- привлечь внимание членов педагогического коллектива к воспитательной значимости
профессиональной функции носителя и транслятора ценностей воспитанникам;
- расширить и уточнить знания воспитателей о гуманистическом подходе в педагогике;
- стимулировать систематическое проведение педагогами самоанализа профессиональной
педагогической деятельности с гуманистических позиций;
- создавать условия для овладения основами гуманистического подхода в собственной
педагогической деятельности, выражаемого в ценностном отношении к воспитанникам, членам
их семей, и принятия соответствующих форм поведения в повседневном взаимодействии;
- формировать уважительное отношение к членам семей воспитанников, принятие системы
ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка.
Работа в данном направлении предполагает включение педагогов в традиционные и новые
формы методической работы: рекомендации по самообразованию, подбор в методическом
кабинете научных, методических изданий и статей для «Библиотечки гуманной педагогики»,
оформление информационных стендов, включение наиболее активных, заинтересованных и
опытных педагогов в работу творческой группы, создание «Банка педагогических идей»,
проведение консультаций, семинаров, круглых столов, дискуссий, педсоветов, деловых игр и
тренингов, обсуждение и анализ воображаемых и реальных педагогических ситуаций,
организация работы педагогической гостиной, включение педагогов в совместные виды
деятельности и формы работы с детьми и родителями.
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования и
повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях, психолого-педагогической
помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка в ДОУ функционирует
консультационный центр. В состав консультационного центра входят воспитатели и
специалисты ДОУ. Деятельность консультационного центра регламентируется Положением о
консультационном центре.
Основной задачей центра является обеспечения психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования; оказание помощи в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
171
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития воспитанников. Направления и задачи, содержание
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа в филиале МБДОУ — детского сада комбинированного
вида «Надежда» детский сад № 461 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность учитель-логопед;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
1) Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
2) Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
3) Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-
172
медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
173
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
174
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
175
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата.
В процессе организации работы профилактической и коррекционной направленности в
условиях детского сада особое внимание уделяется профилактике и коррекции нарушений со
стороны опорно-двигательного аппарата (дефектов осанки, плоскостопия), поскольку среди
функциональных отклонений они имеют наибольший удельный вес. По данным у 32% детей
обнаружены нарушения опорно-двигательного аппарата, в том числе нарушения осанки и в
большей степени плоскостопия.
В связи с этим возрастает значение организации работы профилактической и коррекционной
направленности непосредственно в условиях дошкольного образовательного учреждения, где
ребенок находится практически ежедневно и где, следовательно, имеется возможность
обеспечить своевременность и регулярность воздействий, существует необходимость
увеличения количества мероприятий по профилактике деформации стопы и нарушения осанки,
так как физические упражнения, подобранные в соответствии с особенностями заболевания
оказывают многогранное физиологическое воздействие.
При плоскостопии нарушается опорная функция нижних конечностей, ухудшается их
кровоснабжение, отчего появляются боли, а иногда и судороги в ногах. Стопа становится
потливой, холодной. Уплощение стопы влияет на положение таза и позвоночника, что ведет к
нарушению осанки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе широко размахивают
руками, сильно топают, подгибают ноги в коленях и тазобедренном суставе; походка их
напряженная, неуклюжая. В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного
развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние
воздействия могут приводить к возникновению тех или иных функциональных отклонений.
Вместе с тем в этом возрастном периоде организм отличается большой пластичностью,
поэтому можно приостановить развитие плоскостопия или исправить его путем укрепления
мышц и связок стопы.
Нарушения осанки - это нарушение развития костно-мышечного аппарата. На фоне этого
дефекта могут развиться такие заболевания как сколиоз, кифоз, деформации скелета
неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к различным
расстройствам их деятельности. Формирование осанки процесс длительный и завершающийся
176
только к 20 годам, в связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и
лечения, дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов. В качестве
основных задач коррекционной работы выдвигаются:
- содействие правильному и своевременному формированию физиологических изгибов
позвоночника и свода стопы;
- оказание общеукрепляющего воздействия на организм ребенка;
- укрепление связочно - суставного аппарата, мышц спины и брюшного пресса;
- обучение детей правильной постановке стоп при ходьбе;
- воспитание и закрепление навыка правильной осанки и стереотипа правильной походки;
- обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с
индивидуальными возможностями и состоянием здоровья ребёнка;
- создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной
жизни ребёнка. В дошкольном учреждении используются следующие формы оздоровительноразвивающей работы с детьми:
- физкультурные занятия с использованием упражнений на профилактику плоскостопия и
нарушений осанки;
- утренняя гимнастика с элементами оздоровительных игр;
- утренняя гимнастика для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;
- гимнастика после дневного сна;
- дыхательная гимнастика;
- игровая ритмика (ритмику используют как эффективное средство, задача которого состоит в
том, чтобы с помощью физических упражнений под музыку стимулировать выполнение
коррекционных задач, так как именно музыка является катализатором всех двигательных
актов);
- профилактическая гимнастика;
- физкультминутки с коррекционной направленностью;
- двигательные паузы;
- ортопедические минутки.
Успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможны на основе комплексного
использования всех средств физического воспитания: гигиенических факторов (гигиена обуви
и правильный её подбор в соответствии с назначением), природно-оздоровительных факторов
и физических упражнений (специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление
мышц стопы и голени и формирование сводов стопы).
Профилактика и коррекция плоскостопия средствами физического воспитания:
Гигиенические факторы - Гигиена обуви и правильный ее подбор в соответствии с
назначением. Гигиеническое обмывание ног прохладной водой перед сном, после хождения
босиком и т.п.
Природно-оздоровительные факторы - Хождение босиком по естественным грунтовым
дорожкам (траве, песку, гальке и др.), оборудованным на групповых участках в теплое время
года, по искусственным грунтовым дорожкам (ящики с промытой речной галькой) в холодное
время года.
Физические упражнения - Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление
мышц стопы и голени и формирование сводов стопы.
Работа по профилактике плоскостопия у детей в условиях ДОУ должна осуществляться
систематически. Она включает диагностику состояния сводов стопы у детей, создание
полноценной
развивающей
физкультурно-оздоровительной
среды,
обеспечение
177
рекомендуемого двигательного режима, соблюдение гигиенических условий, а также
правильную организацию физического воспитания и валеологического образования.
Диагностика состояния сводов стопы у детей дошкольного возраста осуществляется
медицинским персоналом в ходе профилактических осмотров детей с использованием
объективных методов исследования. На основе результатов диагностики формируются
рекомендации по использованию средств физического воспитания в целях профилактики и
коррекции деформации стоп.
С детьми, у которых выявлена функциональная недостаточность стоп, или плоскостопие,
проводится индивидуальная работа. В условиях ДОУ профилактика плоскостопия у детей
дошкольного возраста должна быть направлена на укрепление и поддержку связочного
аппарата, тогда нагрузка будет распределяться равномерно, исключая деформацию ступней
ног детей.
Физические упражнения являются лучшим средством при профилактике плоскостопия,
изменений осанки. Систематические физические упражнения содействуют развитию
двигательного аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и координацию
движений, мышечный тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной
осанки.
При проведении занятий физической культурой физические упражнения подбираются,
учитывая необходимость профилактики плоскостопия и нарушений осанки. Упражнения (бег,
приседания, прыжки, ходьба по разным сторонам стопы) помогают укрепить двигательную
систему ребенка. Физические упражнения используются при всех видах нарушений осанки,
плоскостопия и вызывают улучшение кровообращения и дыхания, трофические процессы.
Общеразвивающие упражнения выполняются из различных исходных положений,
используются для развития всех мышечных групп, регулируя общую нагрузку занятия. Они
могут выполняться с предметами и без них, а также с использованием тренажёров.
В занятия по физической культуре вводятся задания, направленные на обучение правильной
постановке стоп при ходьбе, повышение тонуса коротких мышц стопы, укрепление связочносуставного аппарата и увеличение подвижности в суставах стоп, улучшение кровообращения
стоп и координации движений. Комплексы специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стоп могут применяться в
различных частях занятия по физической культуре, а также в других формах работы по
физическому воспитанию – в процессе утренней зарядки, гимнастики после дневного сна, в
качестве домашних заданий.
Наибольший эффект достигается, когда упражнения выполняются босиком. Дозировка
упражнений зависит от возраста и уровня подготовленности детей и может составлять от 4-5
раз на этапе разучивания упражнений до 10-12 раз на этапе закрепления и совершенствования
комплекса. С целью создания положительного эмоционального фона выполняются упражнения
под музыку. Кроме того, используются наглядные пособия (различные картинки, рисунки), а
также загадки, песни, стихотворения, соответствующие сюжету комплекса.
Все это способствует повышению интереса и активности детей и, следовательно, более
качественному выполнению упражнений. Занятие содержит не только физические упражнения,
но и элементы релаксации, дыхательной гимнастики, точечного массажа и т.д. Характерной
особенностью проведения всех занятий по физической культуре является исключение
возможности перегрузки детей, их переутомления или нарушения деятельности
физиологических процессов и структур организма.
178
Для предупреждения плоскостопия рекомендуются умеренные упражнения для мышц, ног и
стоп, ежедневные прохладные ножные ванны, хождение босиком. Особенно рекомендуется
хождение босиком летом по рыхлой, неровной поверхности, так как при этом ребенок
непроизвольно переносит тяжесть тела на наружный край стопы и поджимает пальцы, что
способствует укреплению свода стопы. При плоскостопии необходимо укреплять мышцы ног,
особенно сгибатели стопы и пальцев, мышцы, поворачивающие стопу подошвой внутрь.
Все эти упражнения достаточно просты и доступны детям:
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия на коврике, в положении стоя, сидя,
при ходьбе, на гимнастической стенке, на скамейке;
- комплексы упражнений для профилактики плоскостопия с предметами (мячом, кеглями,
гимнастической палкой, скакалкой);
- ходьба попеременно на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, с
поджатыми внутрь пальчиками;
- перекладывание мелких предметов пальцами ног;
- занятия на шведской стенке босиком;
- упражнения для формирования правильного навыка ходьбы;
- упражнения в ходьбе и беге в игровой форме (ходить на носках с движением рук, как птицы
летают, ходить на наружных краях стоп, как мишка косолапый);
- упражнения для ног с массажным колючим мячиком; - хождение по естественным
грунтовым дорожкам;
- общеразвивающие упражнения;
- игровые упражнения для ног;
- упражнения на расслабление;
- массаж рефлекторных зон стопы с использованием мелких предметов (камушков, деревянных
палочек, шариков) массажных мячей, массажных роликов;
- ходьба по массажным дорожкам, коврикам с рельефными поверхностями;
- дыхательные упражнения;
- подвижные игры (выполняются без обуви).
Игры не только развлекают ребенка, придают занятиям более живой и веселый характер, но и
способствуют оздоровлению организма, укрепляя опорно - двигательный аппарат. Кроме того,
в них развиваются навыки совместной деятельности. Нарушения осанки напрямую связаны с
образовательным процессом. При проведении воспитательно-образовательного процесса
напряжение мышц генерируется, у ребёнка наблюдается моторно-закрепощённая статическая
поза и поэтому необходимо чаще снимать у детей напряжение, расслабляться.
Хорошим средством для снятия напряжения и расслабления являются музыкальноритмические оздоровительные игры, оздоровительные игры с традиционным и нестандартным
физкультурным оборудованием, массажи различного вида, игровая гимнастика, игровые
упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
Обязательное требование соблюдение двигательного режима в группе, соответствие мебели
росту ребенка, контроль за сохранением правильной позы ребенка во время занятий и
самостоятельной деятельности. Большое значение для формирования правильной осанки имеет
развитие у детей координации (согласованности) движений что наилучшим образом
осуществляется во время подвижных игр. Для выработки правильной осанки важно
использовать игры, в которых требуется выпрямление туловища, сведение лопаток,
расширение грудной клетки.
179
Для формирования правильной осанки проводятся: - игровые упражнения, имитационные,
подражательные движения "Вырасту большой", "Деревья качаются", "Растягивание пружины",
"Лыжник", "Зайчик", "Конькобежец", "Кошка" и другие; - подвижные игры ("Ходим в шляпах",
" Веселая ходьба"," Букет", "Черепахи", "Поезд", "Послушный мяч" и др.);
- общеразвивающие упражнения;
- дыхательные упражнения;
- релаксационные упражнения как часть физкультурного, музыкального занятий, утренней
гимнастики, гимнастики после сна, в образовательной деятельности с длительной статической
нагрузкой;
- упражнения на сохранение равновесия на уменьшенной площади опоры (ходьба по черте,
влезание в обруч, ходьба на носках с движением рук);
- упражнения для укрепления мышц плечевого пояса, мышц спины, туловища;
- упражнения для мышц брюшного пресса без предметов и с предметами (мячом,
гимнастической палкой);
- упражнения на самовытяжение;
- ходьба с мешочком на голове;
- упражнения на четвереньках («кошка», «скольжение», «скорпион»);
- упражнения в положении лежа («велосипедист», «лягушонок», «лодочка», «рыбка» упражнения на закрепление навыков правильной осанки, сохранение правильного положения
ребенка при ходьбе, беге;
- упражнения в потягивании (поднимание обруча, прогибание спины, поднимание палки);
- упражнения в сведении лопаток (растягивание пружины, сгибание рук к плечам, отведение
палки, обруча за спину, отведение рук назад, хлопки за спиной);
В сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения особое место отводится
валеологическому образованию человека. Одна из его задач - формирование необходимых
знаний, умений и навыков по использованию средств физического воспитания, и в частности
гигиенических факторов, естественных сил природы, физических упражнений в целях
профилактики различных заболеваний и функциональных отклонений . В связи с этим в
процессе занятий по валеологии уделяется внимание изучению тем «Строение и функции
стопы. Профилактика плоскостопия», "Функция позвоночника и профилактика нарушений
осанки".
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей с нарушениями осанки и
плоскостопием является грамотная высокоэффективная организация здоровьесберегающей
двигательной среды. Для реализации системы оздоровления дошкольников сформирована
модель предметно-развивающей двигательной среды. Создание полноценной развивающей
физкультурно-оздоровительной среды предусматривает наличие оборудования и инвентаря,
способствующих укреплению мышц стопы и голени и оказывающих положительное влияние
на формирование сводов стопы (ребристые и наклонные доски, скошенные поверхности,
гимнастическая стенка, веревочные лестницы, обручи, мячи, скакалки, массажные коврики,
гимнастические палки, гимнастические маты, велосипеды, педали которых имеют
конусообразный валик, предназначенный для формирования свода стопы, специальные
тренажеры).
Кроме того, в теплое время года обеспечивается возможность систематического использования
природно-оздоровительных факторов, оборудуются на групповых участках природные
дорожки "здоровья" (камешки, галька, палочки, песок). Имеются наборы мягких модульных
элементов для создания игрового пространства и развития физических качеств детей.
180
Модульное оборудование применяется в целях коррекции физического развития детей с
ортопедической патологией на физкультурных занятиях и в свободной деятельности детей.
Спортивный зал оборудован спортивными пособиями и оборудованием: шведская
стенка, балансиры, фитбол-мячи, мячи с утяжелением, гантели, дуги для подлезания, скамейки
для ходьбы, обручи, мячи, палки, ленточки, косички, пособия для коррекции плоскостопия,
массажные мячи и ролики, массажные дорожки.
Центры здоровья в группах пополнены нетрадиционным физкультурным оборудованием:
массажные коврики; корригирующие дорожки различной формы, длины и конфигурации для
проведения работы по профилактике плоскостопия; массажёры для улучшения
кровообращения; массажные мячи и ролики; изготовлены игры для проведения дыхательной
гимнастики; цветные бутылки для проведения общеразвивающих упражнений, развивающих
опорно-двигательный аппарат и используемые для проведения различных видов ходьбы и бега;
массажные мячи различного размера; эспандеры и массажёры для стоп и верхнего плечевого
пояса; мелкие предметы для проведения упражнений для коррекции плоскостопия; ростомеры
в группах для формирования правильной осанки, развития мышечного чувства сохранения
правильного положения тела.
Это разнообразное оборудование используется воспитателями в течение всего дня при
проведении индивидуальных занятий, в двигательных паузах, ортопедических минутках, в
оздоровительной гимнастике после сна, в самостоятельной деятельности детей, а также при
проведении праздников и оздоровительных досугов.
Методическое обеспечение коррекционной работы:
1. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных
образовательных учреждениях. Практическое пособие.
2. Л.Ф. Асачева, О.В. Горбунова Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста.
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет).
Коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения
В настоящее время характерным является увеличение количества детей, имеющих различные
нарушения зрения уже в дошкольном возрасте. Нарушения зрения выявлены у 15 % детей
детского сада.
Для развития детей с нарушением зрения благоприятны такие условия: достаточная
освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного
материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность
зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных
упражнений для зрения.
Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения является гимнастика
для глаз, целью которой является: предупреждение утомления, укрепление глазных мышц,
снятие напряжения, общее оздоровление зрительного аппарата.
Физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для развития и
укрепления мышц глаза являются эффективными для профилактики нарушений зрения, а
также для развития подвижности глаз и восстановления бинокулярного зрения. Они укрепляют
глазные мышцы, снимают с них напряжение. Глаза получают возможность свободно
двигаться, так как тренируются мышцы, управляющие движениями глаз.
Упражнения активизируют кровообращение в этой области, хорошо снимают умственное
утомление. Работа по профилактике зрения должна проводиться систематически и носить
целенаправленный, осознанный характер; необходимо, чтобы она представляла для детей
181
определенный интерес и сочеталась с элементами занимательности. Коррекционные
упражнения могут быть использованы в различных видах деятельности. Специальные
упражнения для глаз могут быть внесены в разные формы занятий: коррекционных,
общеобразовательных, по физической культуре в форме физкультминуток. Выполнение
общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее
влияние на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и
восстановительную функцию для глаз.
Упражнения для глаз включаются в непосредственно образовательную деятельность,
связанную со зрительным напряжением. В комплексы включаются упражнения: на развитие
фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных функций. Упражнения проводятся в
середине занятия, на 7-10-й минуте.
Используются следующие виды зрительной гимнастики: по использованию художественного
слова: по словесным указаниям без стихотворного сопровождения и в стихотворной форме; по
использованию дополнительных атрибутов можно выделить: без атрибутов (оборудование не
используется) ; с предметами (например, с игрушками или расположенными на стенах
картинками); с использованием специальных полей (на плакатах изображаются какие-либо
цветные фигуры или причудливо перекрещенные линии разных цветов).
В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического, психического и
зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируются
рациональные способы зрительного восприятия. Вызывают интерес движения глаз по
различным дорожкам прямым, зигзагообразным и т. д., задания на поиск предметов и картинок
в разных частях группы. Для поддержания интереса детей используется гимнастика с яркими
игрушками (солнышко, птички, фигурки животных и т.д.), которые крепятся на палочке указке или даются ребёнку в руку, одеваются на пальчик.
Все упражнения условно можно разделить на несколько групп: упражнений для активизации
работ мышц глаза, которые способствуют снятию утомления, улучшению кровообращения,
расслаблению; глазодвигательные упражнения, упражнения для активизации двигательной
функции; упражнения для формирования бинокулярного, стереоскопического зрения.
Пальминг является разновидностью гимнастики для глаз и как раз помогает им отдохнуть.
В это время включить можно спокойную музыку или читать стихи. Метка на стекле позволяет
тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике
близорукости. Релаксация - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием
психического напряжения. Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у
детей, их успокоению проводится мышечная релаксация. Релаксация может проходить лежа,
сидя, стоя под звучание спокойной музыки или голос взрослого.
Упражнение «Цветовые пятна» восстанавливает активность зрительных клеток, активизируют
кровообращение в глазах. На зрительные ориентиры (цветные пятна) предлагается детям
смотреть по очереди. Данные ориентиры могут быть представлены в разных моментах
(игрушки, геометрические фигуры, флажки). Основные требования к проведению гимнастики
для глаз:
- Проводить упражнения для глаз необходимо уже с 2-х лет.
- Выполнять их следует регулярно, 2-3 раза за день по 3-5 минут.
- Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста, состояния здоровья и индивидуальных
особенностей ребенка (то, что интересно одному, другому может показаться скучным).
- Для повышения интереса детей к данной деятельности гимнастику лучше проводить в
игровой форме.
182
- Нагрузка постепенно увеличивается за счёт регулирования времени, скорости и сложности
упражнений.
- Не следует превращать тренинги в надоедливую и скучную «обязаловку».
Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику
можно проводить по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек, превратив её в
игру, а затем - в привычку играть.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
183
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушениями речи предусмотрено
осуществлять в форме логопункта.
Цели коррекционно-развивающей работы:
1) Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной
программы.
2) Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
3) Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова).
3. Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и
синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового анализа и синтеза
на этапе начального школьного обучения.
4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи.
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи дошкольников.
7. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
8. Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной
компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание индивидуальных/подгрупповых занятий с ребенком
учителя-логопеда;
2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ТПМПк)
ДОУ.
Теоретической и методологической основой коррекционно-развивающей работы
являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом
184
развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психологопедагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей
развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями детей в ходе освоения основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования:
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация задач профессиональной коррекции речевых нарушений детей в формах,
специфичных для детей группы компенсирующей направленности, прежде всего в форме игры,
познавательной, речевой и коммуникативной деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах познавательной и коммуникативной деятельности;
- возрастная адекватность профессиональной коррекции речевых нарушений детей (соответствие
условий, методов возрасту и особенностям развития).
В программе реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Характеристика речевого развития с функциональным нарушением речи (ФФН, дислалия,
ринолалия и др.)
ФФЕР - отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые
полностью или частично препятствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и
социокультурные возможности формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном
возрасте. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. Дислалия – нарушение
произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче- скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие
может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать
недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и
нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность,
повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от
отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы работы с детьми ФФНР
• Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная
игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра. • Ситуация. Ситуация общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации
морального выбора. • Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности. Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Коллекционирование как одна из форм познавательной активности. •
Экспериментирование и исследования. Практическое (направлено на постижение многообразия
окружающего мира) и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным
окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и
185
решение проблемных ситуаций) • Проект. Практический опыт, поисковая ситуация. • Беседы,
загадки, рассказывание. • Викторины и конкурсы. Использование информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. • Слушание
музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы • Наглядные: ○ непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии); ○ опосредованное наблюдение (использование наглядных
пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций.). • Словесные: ○ образовательные ситуации, игры, пояснение,
беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение художественной
литературы, рассматривание и др. • Практические: ○ дидактические игры и упражнения, опыты и
экспериментирование, игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры. • Метод проектов.
Средства • демонстрационные и раздаточные; • визуальные, аудийные, аудиовизуальные; •
естественные и искусственные; • реальные и виртуальные.
Характеристика речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой
системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в
процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какогото одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность
устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями
оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации
она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть
полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими
трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа
является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с
моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки
психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1) самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2) средний – ОНР 2 уровня;
3) более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырехпятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20
слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания ("би-би"), либо лепетные слова
(фрагменты полного развёрнутого слова, например, "уту" вместо "петух"). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.
Также много слов
диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с
186
помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). Также много слов диффузного
значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда
один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим
(например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). очень
грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура,
реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи
тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно
определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание
речи, все же, ограничено ситуацией.
Грамматический
строй
речи
практически
не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет
точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде
просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР,
либо характеризуется фрагментарностью.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или
небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют
пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием
имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия
проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание
каждого занятия включает несколько направлений работы: развитие понимания речи; развитие
активной подражательной речевой деятельности; развитие внимания, памяти, мышления детей.
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. Данный уровень
определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является
наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают
существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей
наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»),
особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка
очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Появляются
распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно
объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются
правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных
падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была
лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со
2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи.
Наблюдается
большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей
усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его
практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1
уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие
акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может
выделить звук на фоне слова.
Звукослоговая структура слов более развернута (ребёнок воспроизводит два-три слова).
Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. слова
187
воспроизводятся вариативно (например, "ада" вместо "звезда"). Нарушение звукопроизношения
носит полиморфный характер. правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки.
как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического
развития ребёнка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические
аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения
детей:
1) развитие понимания речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
3) развитие произносительной стороны речи:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап
автоматизации на уровне слогов, слов.
4)развитие самостоятельной фразовой речи.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трехпяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети
часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразовательных аффиксов,
грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки,
видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
188
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в
тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его
замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции
текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные
члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не
всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня
детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Помимо речевых нарушений у детей с ОНР отмечаются и другие специфические
нарушения развития:
1. Возможны нарушения нервно-психической деятельности различной степени выраженности.
При этом отставание в речевом развитии может сочетаться с рядом неврологических и
психопатологических синдромов (синдромом повышенного внутричерепного давления,
повышенной нервно-психической истощаемости, синдромами двигательных расстройств
(изменение мышечного тонуса)).
2. Отмечаются особенности в развитии психических функций:
- недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
- снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; при этом низкая
активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности;
- специфические особенности мышления: обладая в целом полноценными предпосылкам и
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
3. Нарушена сенсорная сфера (дети затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных
свойств, обозначении этих свойств словом).
4. Соматическая ослабленность.
5. Особенности моторного развития:
- замедленное развитие локомоторных функций (плохая координация движений, неуверенность в
выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения);
- трудности при выполнении движений по словесной инструкции;
- трудности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушения последовательности элементов действия, опускание его составных
частей;
- недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
189
6. Личностные особенности: заниженная самооценка, замкнутость, робость, нерешительность,
коммуникативные нарушения (ограниченная контактность, замедленная включаемость в
ситуацию общения, неумение ориентироваться в ситуации общения неумение поддерживать
беседу), проявления тревожности, агрессивности разной степени выраженности, негативизм.
7. Эмоциональная неустойчивость.
Организация работы с детьми осуществляется в соответствии с заключением ТПМПк.
Коррекционная работа осуществляется на основе постоянно действующего психолого-медикопедагогического консилиума. Заседание ТПМПк происходят не реже одного раза в месяц, запись
родителями детей всех возрастов производится на добровольной основе. В состав консилиума
входят: учитель-логопед, старшая медсестра, воспитатели групп.
Деятельность консилиума включает в себя:
- определение психофизического статуса ребенка;
- выявление зоны ближайшего развития;
- определение объема необходимой коррекционной помощи;
- выдача рекомендации специалистам для осуществления коррекционных мероприятий;
- выдача рекомендации родителям для дальнейшего развития ребенка;
- нуждающимся детям рекомендуется прохождение городской ТПМПк «Радуга».
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется с учетом специальной
программы логопедической работы по преодолению общего развития речи у детей Т.Б.Филичева,
Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Приоритетным направлением
деятельности является формирование у детей фонетически чёткой, лексически богатой,
грамматически правильной связной речи. Основные направления коррекционно-развивающей
работы в ДОУ:
- выявление детей имеющих речевые нарушения;
- коррекция речевых нарушении;
- профилактика.
Организация системы логопедического воздействия строится на принципах:
- доступности,
- гуманности,
- индивидуального и дифференцированного подхода,
- последовательности и систематичности.
Коррекционно-педагогическое воздействие направленно на:
- устранение речевого эффекта;
-знакомство со звуками речи.
Развитие умения различать их в речевом потоке. Выработка самоконтроля за правильным
произношением;
-обучение осознанному чтению и предупреждение письменных ошибок с помощью звукобуквенного анализа;
- подготовка руки к письму;
-совершенствование общей и мелкой моторики;
-развитие словаря, грамматики, интонации;
-ознакомление с окружающим миром;
- тренинг внимания, памяти, работоспособности, мышления и познавательного интереса;
- обеспечение личностной готовности к школьному обучению.
Индивидуальные занятия должны носить опережающий характер, так как основная их
цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных
звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия,
уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
190
всех анализаторов. Существенной особенностью индивидуальных занятий является
предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на
фронтальных логопедических занятиях. На индивидуальных занятиях предусмотрено проводить
работу по:
- активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу
автоматизации на уровне слогов, слов.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, в соответствии с графиком работы учителя – логопеда. Схема проведения
индивидуального логопедического занятия
1. Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: упражнения для
челюстей; упражнения для губ; упражнения для языка; мимические упражнения.
2. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика; массаж и
самомассаж кистей и пальцев рук.
3. Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения.
4. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
5. Коррекционная работа по звукопроизношению: постановка звука; автоматизация
поставленного звука (в слогах, словах, предложениях); дифференциация звуков (поставленного
и смешиваемого); автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и
грамматических упражнений; упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы).
На подгрупповых занятиях предусмотрено изучение тех звуков, которые правильно
произносятся детьми или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях. После уточнения,
расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий
предусмотрена работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Все
коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми
и развивающими игровыми упражнениями. При отборе программного материала учитывается
«зона ближайшего развития» дошкольника, потенциальные возможности развития психических
процессов детей: восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности. По структуре
занятия носят комплексный характер, включающий игры и игровые упражнения на усвоение и
закрепление нового материала, повторение изученного, обеспечив взаимосвязь с общей темой и
целью занятия, а также взаимообусловленность этапов внутри общей структуры. Предусмотрены
приемы, обеспечивающие активную речевую и познавательную деятельность детей, закрепление
лексико-грамматических категорий, упражнения по закреплению правильного произношения
заданного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), по формированию
фонематического слуха и восприятии, по овладению навыками элементарного анализа и синтеза,
а также задания на развитие слухо-речевой памяти.
План индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей работы с детьми с
речевыми нарушениями (далее - план) разрабатывается с учетом клинического диагноза и
структуры речевого дефекта План формируется на принципах доступности, гуманности,
индивидуального и дифференцированного подхода, последовательности и систематичности.
Каждая подгруппа формируется с учетом тяжести проявления речевого расстройства, а так же
уровнем сформированной навыков детей. В течение учебного года, основываясь на данных
промежуточной диагностики, состав подгрупп может меняться. В результате коррекционной
работы у детей нормализуется звукопроизношение, формируется фонематический слух и
восприятие, расширяется словарный запас, развивается память, мышление, внимание, дети
учатся анализировать сравнивать, обобщать.
Взаимодействие педагогов в коррекционно-образовательном процессе учитель-логопед
выявляет детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-логопедической помощи,
определяет уровень речевого, познавательного, социально- личностного, физического развития и
индивидуально- типологические особенности таких детей и разрабатывает направления и
содержание помощи каждому ребенку. Проводит профилактическую и коррекционно-
191
логопедическую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными планами, оценивает
результаты работы и определяет степень готовности к школьному обучению, развивает у детей
понимание речи, формирует обобщающие понятия, правильное звукопроизношение, развивает
фонематический слух и восприятие, взаимодействует с сотрудниками ДОУ и родителями в
создании полноценной речевой среды, координирует усилия педагогов и родителей, в контроле
за качеством их работы с детьми:
- воспитатель интегрирует в образовательный процесс специальные коррекционные цели,
методы, формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в речевом развитии
ребенка, закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизированных
навыков, проводит релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику,
развивает фонематический слух, психические процессы;
- музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и
торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над
речевым дыханием и координацией речи с движением;
- инструктор по физической культуре работают над статической и динамической организацией
движений и их переключаемостью;
- пространственной организацией движений;
- развитием речевого дыхания;
- пространственного восприятия; мелко и крупно моторных навыков.
Планируемый результат коррекционно-развивающей работы с детьми.
В результате - дети научатся:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и так далее);
- свободно составлять рассказы, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и так далее;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой
лексический материал;
- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: первоначальные
навыки звукового и слогового анализа и синтеза, графо-моторные навыки. В дальнейшем
осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1 Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
192
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
193
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
1)
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
194
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
195
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
196
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
197
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Познавательное
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
198
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО определяется и согласуется с правилами и нормами принятых локальных
актов, таких как: «Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников»,
«Кодекс корпоративной этики МБДОУ - детского сада комбинированного вида
Надежда»,
«Положение о спорах и конфликтах»,
«Правила внутреннего трудового распорядка»,
«Родительский договор», «Правила внутреннего распорядка воспитанников Учреждения».
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия.
Цель и смысл деятельности ДОО - создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации, позитивной социализации на основе
традиционных ценностей российского общества.
Миссия - создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
- Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья ребенка, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
- Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций России,
в том числе культурных особенностях региона.
- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
- Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж.
Образ детского сада ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием
к окружающим и в первую очередь к детям.
199
Особенности ДОО:
- традиционные и нетрадиционные формы воспитания и обучения;
- участие в сетевых проектах и инновационных площадках муниципального и федерального
уровней:
- комплексная деятельность по созданию (разработке), освоению, использованию и
распространению новшеств, внедрения в практику научных разработок в области педагогики и
психологии;
- гармоничная, рационально организованная, комфортная, безопасная и эстетически
привлекательная среда детского сада;
- постоянно развивающийся, профессиональный, творческий коллектив детского сада – команда
единомышленников под руководством опытного руководителя;
- привлечение организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий, занятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами, в том числе с организациямипартнерами.
Символика ДОО.
Неофициальное название детского сада «Маячок» - символизирует светлый образ
направления, развития, надежды и перспективы. Формировать и поддерживать положительный
внешний имидж помогают: фирменный стиль (единая форма одежды сотрудников и детей для
официальных мероприятий); внутрикорпоративная этика; устоявшиеся традиции и инновации;
презентация успешного опыта на мероприятиях разного уровня, в официальных госпабликах, в
социальной сети, на сайте.
В основе уклада детского сада лежат ценности.
Инструментальные ценности: аккуратность (умение содержать в порядке вещи); независимость
(способность действовать самостоятельно); ответственность (умение держать слово); смелость в
отстаивании своего мнения, взглядов; терпимость (к взглядам и мнениям других, умение
прощать другим их ошибки); честность (правдивость); чуткость (заботливость); вежливость;
веселость и др.
Базовые ценности: человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота, познание, здоровье,
дружба, природа.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников
и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
200
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив детского сада реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала детский сад организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОО, организует форму сетевого взаимодействия с социальными
партнерами.
Ключевые правила ДОО.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил:
- сотрудники мотивированы поддерживать доброжелательную, приветливую атмосферу во
взаимодействии с родителями, коллегами, детьми;
- педагоги следуют кодексу нормы профессиональной этики и поведения;
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- проявлять уважение к обычаям и традициям граждан разных национальностей и народностей
России, учитывая их культурные особенности, способствовать сохранению самобытности.
Правила общения в сетевом информационном пространстве
Участники чата вправе:
- узнавать или уточнять важную информацию, затрагивающую интересы детей и участников чата
по вопросам образовательной деятельности в детском саду;
- обсуждать вопросы, которые касаются организации досуга детей в детском саду;
- делиться справочной информацией, полезной для обучения и воспитания детей;
- сообщать об утерянных и найденных вещах, сообщать информацию в целях содействия в их
поиске;
- сообщать или уточнять иную информацию, которая связана с образовательным процессом в
детском саду;
- выйти из чата в любое время.
Участники чата обязаны:
- соблюдать деловой стиль при общении в переписке, четко и лаконично формулировать свои
обращения;
- проявлять терпимость и сдержанность в общении с другими участниками чата;
- решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем в соответствии с нормами
морали, этики, законодательства и локальными актами Учреждения;
- воздерживаться от иных действий, препятствующих нормальному общению или
провоцирующих противоправное поведение и конфликты.
Участники чата не вправе:
- писать сообщения в родительский чат ранее 07:00 и позже 21:00;
201
- «засорять» чат пустым общением (сленгом, смайликами, междометиями, открытками,
поздравлениями и др.);
- публиковать персональные данные других людей без их письменного согласия;
- грубить, хамить, выказывать пренебрежительный тон, заносчивость, делать предвзятые
замечания, предъявлять неправомерные, незаслуженные обвинения, угрозы;
- использовать в речи бранные, нецензурные выражения, прозвища и иные обидные слова,
унижающие честь и достоинство собеседника;
- писать сообщения, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение
достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка,
происхождения, отношения к религии;
- писать в общем групповом чате информацию личного характера (вопросы по поведению
любого ребенка, просьбы о передаче информации о времени опоздания, оплаты за детский сад и
т.п. желательно обсуждаться в личной переписке с родителем и педагогом);
- делать репост информации, которую нельзя распространять;
- публиковать фэйковые новости.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и ритуалы формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Ежедневные:
- «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Утро радостных встреч» (младшие группы) благоприятное вхождения ребёнка в группу,
формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к
сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности;
- «Сказка перед сном»
- «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно
отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще
поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Меню на сегодня» - ежедневно перед приемом пищи детей знакомят с меню, воспитывая
культуру поведения за столом, уважение к труду повара
Еженедельные традиции:
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость
каждого ребенка в группе;
- «Наша гордость»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым
отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
- «Кружок комплиментов» умение найти в сверстнике что-нибудь заслуживающее похвалы.
Говоря сверстнику комплименты, дети радуют и себя и его: комплимент – одобрение внешности,
ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание, нужен и
значим в этом коллективе.
Ежемесячные:
- «Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
- «Образовательная афиша»: отражает мероприятия, в которых бы хотели участвовать родители
(законные представители), средство вовлечения родителей в единое пространство детского
воспитания в ДОУ;
202
Ежегодные традиции:
- «Новоселье» группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей с новосельем и
желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе
предметов, которые необходимы детям.
- летопись детского сада. Сохранение и передача информации об истории создания и развития
детского сада, о его сотрудниках и выпускниках.
- поднятие государственного флага.
- празднование государственных и муниципальных праздников, событий ДОО («День города»,
«День района», «День рождения детского сада», «Прощание с Елочкой», «Колядки»,
«Масленица»)
- участие в мероприятиях, посвященных памяти героев, поддержке ветеранов, подвигу служения
в мирное время: «Подари кусочек сердца», «Мы помним – мы гордимся»
Ежегодно участвуем в благотворительных и социальных акциях:
- «Помощь детям дома Малютки»
- «Сдай макулатуру, спаси дерево»
- «Посади цветок - укрась планету»
- «Дети волонтеры»
- «Помоги бездомным животным»
- «Помоги СВОим»
- «Бессмертный полк Победы»
- Книга Памяти «Помним подвиг отцов и дедов» (онлайн)
В детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без
оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям,
родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть «Мастерская нужного материала»,
которая побуждает детей искать нетривиальные решения для своих замыслов; «Мотивационные
точки» созданные педагогами по системе гибкого планирования.
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
- среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной, исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОО. Воспитанник вправе преобразовать любой
объект мебели.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Город Екатеринбург находится в центральной части Евразийского материка, на границе Европы
и Азии, в срединной части Уральского хребта. Является крупнейшим экономическим, административным,
культурным,
научно-образовательным
центром
Урала.
В
Екатеринбурге
проживает
многонациональный состав населения. ДОО находится в самом крупном промышленном районе
203
– Орджоникидзевском. Рядом с детским садом расположены образовательные (ДОО, школы,
ДЮСШ, ДШИ и др.) и культурно-развлекательные организации. Это позволяет привлечь
организации к сотрудничеству по разным направлениям воспитания и социализации
воспитанников. В шаговой доступности находится лесопарк Калиновский, что является хорошей
возможностью совершать туристические походы, прогулки, экскурсии.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой. Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности.
Особенностью воспитательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Воспитательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
204
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В раннем возрасте, младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке занятий игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
205
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной
образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструктивной
(работа с природным материалом, с разными видами конструкторов).
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует,
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная
деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
206
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
- утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). На
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Культурные практики
Описание содержания культурных практик
Вечерний круг
Проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний
круг можно проводить на улице.
Совместная игра
воспитателя и детей
Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации,
строительно-конструктивные) направлены на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
самостоятельной игры.
Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
207
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения
к людям, принимают участие в важных 120 делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская
Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Театральная гостиная
Это форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Это система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг
Это вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Трудовая деятельность
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО выделены следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог-родители (законные представители).
3)
Описаны:
ценности
и
цели:
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности; особенности
организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Особенности обеспечения
возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
208
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Детская общность. Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
209
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Социальнокоммуникативное
развитие
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
•
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Познавательное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
211
Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Задачи
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Речевое развитие
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Социальнокоммуникативное
развитие
212
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
другими людьми
Задачи
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных областей
• Воспитывать уважения к людям – Познавательное
представителям разных народов
развитие
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
Образовательные
области
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
• Воспитывать отношение к
развитие
знанию как ценности, понимание
значения образования для человека,
общества, страны
213
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину Художественномира на основе интеграции
эстетическое
интеллектуального и
развитие
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
.
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
214
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
• Воспитывать любовь к прекрасному
ценностного отношения к в окружающей обстановке, в
красоте
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить
• Воспитывать эстетические
Художественночувства (удивление, радость,
эстетическое
восхищение, любовь) к различным развитие
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
215
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной
деятельности и общения. В ДОО целесообразно сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на
родительском собрании продолжается при индивидуальных встречах с родителями, на
групповых консультациях.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей. Особо важной формой является взаимодействие педагогов с
родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь
учебный год. В группах, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского
комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию.
Родительский актив – это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится
проводником их идей. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере
необходимости, воспитатель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и
решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности,
роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми; определить способы
взаимодействия с отдельными родителями и семьями.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
- Круглый стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо
вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в
определенном порядке. Именно такая форма работы предоставляет возможность наладить
тесное взаимодействие с родителями освещая одну из тем. Как правило, на таком мероприятии
происходят плодотворные обсуждения с родителями, всесторонне рассматриваются различные
вопросы и вырабатываются совместные решения. Проблемы, обсуждаемые за "круглым
столом" могут затрагивать любые социально-значимые проблемы, быть направленными на
решение конкретных заданий или предлагать возможные пути развития.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительское собрание – основная форма работы педагогов, где обсуждаются проблемы
жизни группы или детского сада, актуальные и острые проблемы воспитания детей
дошкольного возраста. Воспитатель (или администрация) направляет деятельность родителей в
процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета
(актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, ведут
педагоги, в дальнейшем эту роль делегируют самим родителям. Родительский комитет или
очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего,
определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.
217
- Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их
педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В
определении тематики лектория участвуют родители, педагог может предложить набор
возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем
воспитания детей в данном коллективе.
- Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно
ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по
данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает
внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается
родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных
вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в
этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких проблем они
достигли положительных результатов.
- Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам
проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На
одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист.
- Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм
повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке,
позволяет всех включить в обсуждение проблем. Для подведения итогов возможно
подготовить педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя
специальные источники. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни
группы, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
- Мастер-класс для родителей – партнерская форма работы, которая помогает решать задачи
ФГОС ДО, а именно непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность.
На мастер-классе родители выступают не в роли пассивных наблюдателей, а становятся
активными участниками в образовательной деятельности, совместно с педагогом они
осваивают определенные формы обучения.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
- «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с
детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. ДОО стремятся не
просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.
Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх,
занятиях и т.д. Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних,
способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в
жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям
особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в
новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних
условиях.
Индивидуальные формы работы:
- Индивидуальная беседа– наиболее доступная и распространенная форма установления связи
педагога с семьей. Цели педагогической беседы: обеспечить оптимальные условия для
воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом,
намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать
требования к нему, оказывать действенную помощь семье; узнавать от родителей
218
индивидуальные особенности и склонности своих воспитанников, находить правильный подход
к ребёнку; устанавливать с родителями дружеские доверительные отношения.
- Посещение семьи ребенка используется для изучения семьи. Установление контакта с
ребёнком, его родителями. Познакомиться с условиями воспитания. Понять психологический
климат семьи, атмосферу дома с целью нахождения оптимальных путей и средств построения
единой линии воздействия на ребёнка в детском саду и дома. Усилить контакт между детским
садом и семьёй, устанавливать взаимопонимание, создавать дружескую атмосферу, желание
помогать друг другу. Вырабатывать единые приёмы воспитания, чтобы сделать жизнь ребёнка в
детском саду и дома содержательной и радостной. Увидеть и отметить положительное в
организации жизни семьи. Выяснить, всё ли возможное делается в семье для правильного
воспитания ребёнка. Определить, какой линии нужно придерживаться во взаимоотношениях с
данной семьёй. Наметить план требований, советов и рекомендаций. Выявлять лучший опыт
семейного воспитания. Общаться со всеми членами семьи.
- Консультации специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста и координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем
индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать
доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими
мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и детском саду.
Психологическим
условием успешного межличностного взаимодействия являются
внимательность, проникновенность, неторопливость.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Проекты воспитательной направленности
- Проект по взаимодействию ДОУ и родителей по здоровьесбережению «К здоровью через
сотрудничество».
Цель
проекта:
создание
системы
оздоровительной
работы,
предусматривающей приобщение семьи к участию в оздоровительном процессе ребенка.
Реализация проекта направлена на привлечение внимания родителей к проблеме укрепления
здоровья детей и формирования у них привычки здорового образа жизни; обеспечение
поддерживающего и конструктивного взаимодействия ДОУ с семьей по вопросам сбережения
здоровья ребенка в семье и детском саду; содействие интеграцию общественного и семейного
воспитания в целях накопления и обмена опытом по формированию привычки здорового образа
219
жизни; повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в использовании
эффективных форм работы с семьей.
- Проект «Народы России: мы разные, но мы вместе». Реализация проекта направлена на
формирование представления о России как о многонациональном государстве, но единой стране;
на воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям; приобщение к истокам
народной культуры; на воспитание у детей чувство глубокого уважения к культурным и
национальным традициям народов, проживающих на территории России, чувство дружбы и
взаимопонимания между представителями разных национальностей; на знакомство с разными
народами, проживающими на территории РФ, их традициями, праздниками, национальными
костюмами, играми, национальной кухней, предметами быта, песнями и танцами.
- Проект «Доброе сердце». Реализация проекта направлена на формирование социальнокоммуникативных, творческих и организаторских навыки у дошкольников; развитие у детей
опыта морального, этического и нравственного поведения и общения; на сплочение детского
коллектива, путем проведения волонтерской деятельности; на воспитание у дошкольников
чувства гражданского долга, патриотизма, ответственности за каждый свой поступок по
отношению к людям и животным, нуждающимся в помощи.
Праздники
- День знаний
- Осенняя ярмарка
- Новый год
- Рождественские колядки.
- День Защитника Отечества
- 8 марта
- День космонавтики
- День Победы
- Выпускной бал
Музыкальные развлечения
- Святки
- День материал
- День отца
- Сороки
- Яблочный спас
- Здравствуй Масленица, да широкая!
Физкультурные праздники и развлечениям
- Спортивный праздник «В гости к бабушке Яге»
- Спортивное развлечение «Кто сказал, мяу»
- Спортивное развлечение «Зарница»
- Спортивное развлечение «Зимняя олимпиада»
- Спортивное развлечение «Зимние забавы»
- Квест «Следы на снегу»
- Спортивный праздник «День защитника отечества»
- Спортивный праздник «Мама, папа, я спортивная семья
- Спортивное развлечение «Муравейник»
- Спортивное развлечение «В гостях у старичка - Лесовичка»
- Спортивное развлечение «Веселые старты»
- Спортивны праздник «До свидания, лето»
- Игровая программа по ПДД для старших дошкольников «Дорожный эрудит»
Общие дела
- Трудовые коллективные творческие дела. Цель: обогатить знания детей об окружающем,
выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой
220
вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о
близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость
(Мероприятия: «Подарок друзьям», «Трудовой сюрприз», «Книжная мастерская»).
- Спортивные коллективные творческие дела. Цель: развивать гражданское отношение к
спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и
закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость,
находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность
(Мероприятия: «Веселые старты», «Зов джунглей», «Лыжня России», «Кросс нации»).
- Общественно-патриотические коллективные творческие дела. Цель: укрепить гражданское
отношение к своей семье, детскому саду, большой и малой родине; расширять и углублять свои
знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни
(Мероприятия: акция «Кормушка для зимующих птиц», Социальная акция «Гирлянда дружбы» ,
акция «Помоги бездомным животным»,а кция «Бессмертный полк победы», акция «Засветись,
стань заметней», флешмобы к дню города, к дню Российского флага и т.д.).
- Организаторские коллективные творческие дела. Любое практическое дело становится
коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности
(Мероприятия: дни рождения воспитанников, конкурсы рисунков и поделок, выставки). Каждое
коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в
зависимости от целей, характера и состава участников.
Ритмы жизни
- Ежедневный рефлексивный круг. Задачи педагогической технологии «Ежедневный
рефлексивный круг» следующие: сплочение детского коллектива; формирование умения
слушать и понимать друг друга; формирование общей позиции относительно различных
аспектов жизни в группе; обсуждение планов на день, неделю, месяц; развитие умения выражать
свои чувства и переживания публично; привлечение родителей к жизни детей в ДОУ .
«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми,
присутствующими в группе, начиная с младшей и в конце дня перед прогулкой.
Режимные моменты
К режимным моментам относятся: прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика; прием
пищи; игры и детские виды деятельности; организованная образовательная деятельность;
подготовка к прогулке, прогулка; подготовка ко сну, дневной сон; подъем после сна, водные
процедуры, закаливающие мероприятия.
- Прием детей, осмотр, игры. Цель: развитие игровой деятельности и свободного общения со
взрослыми и детьми. Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на участке.
Самое главное - создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает
позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и
взаимодействия детского сада и семьи воспитанника. Воспитатель обеспечивает интересную,
содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В
случае если ребенок стеснителен, не в настроении или не может самостоятельно выбрать себе
занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе
игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое- либо конкретное поручение.
- Утренняя гимнастика. Цель: «разбудить» организм ребенка, настроить его на действенный лад,
разносторонне, но умеренно влиять на мышечную систему, активизировать деятельность
организма, способствовать формированию правильной осанки. Утренняя гимнастика направлена
главным образом на решение оздоровительных задач, воспитывает привычку к ежедневным
занятиям физическими упражнениями.
- Умывание. Цель: формирование культурно-гигиенические навыки: самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Организация
умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям
правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, после мытья
221
рук не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей - они
должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети
должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания
нужно аккуратно вешать его на свое место.
- Прогулка. Цель: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное
развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов
организма. Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной,
разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При
планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование
спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки
в течение всей прогулки.
- Прием пищи. Цель: формирование культуру поведения во время еды: правильно пользоваться
столовыми приборами, умение аккуратно пользоваться салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. При организации обеда
воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы, дает оценку детям-дежурным.
В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни
и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных
профессий. Воспитатель следит за осанкой детей, мотивирует, чтобы дети съели всю
предложенную пищу. При этом следует помнить, что насильственный прием пищи недопустим.
- Игры и детские виды деятельности. Цель: развитие у детей интерес к различным видам игр,
самостоятельность в выборе игр; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игр;
побуждать к активной деятельности. В группе воспитатель создает условия для организации
детьми разных видов деятельности, организует предметно – пространственную среду.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, пожарную часть, школу искусств, на стадион, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок, библиотеки;
- «Клубный час», ситуация месяца, ежедневный рефлексивный круг, дети — волонтеры,
волшебный телефон.
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
222
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки».
В группах детского сада созданы условия для всех видов детской деятельности. Во всех
группах оригинально оформлены центры, в которых разместили в соответствии с возрастом
детей комнатные и искусственные растения, сухие аквариумы, декоративных птиц и
млекопитающих, сезонный растительный материал, календари наблюдений и природы, макеты,
коллекционный материал, модели времена года и пр.
В каждой группе имеется центр для творческой деятельности дошкольников:
оборудование для изобразительной деятельности, разнообразный бросовый и природный
материал, опорные схемы, операционные карты. Простейшие чертежи, модели, трафареты,
лекала, геометрические формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации
и другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и
подготовительной группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В них дети
«выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной деятельностью. Здесь
собраны материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина, приборы
помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, коллекции минералов,
прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки сита и
воронки, карточки- схемы проведения экспериментов, персонажи, наделенные определенные
определенными чертами, от имени которых моделируется проблемные ситуации. Центры для
разнообразной театрализованной деятельности детей наполнены следующим материалом:
223
настольные театры, небольшие ширмы и наборы кукол (пальчиковых, перчаточных и
плоскостных фигур), театры, сделанные детьми и воспитателями, маски, атрибуты, элементы
костюмов для персонажей, подиумы, декорации, уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое внимание мы уделяем
организации пространства для игровой деятельности детей. В группах оборудованы игровые
зоны, в которых имеются дидактические игры из разделов «Развитие представлений о себе и
окружающем мире», «Математика», «Экология» и др. Строительный материал, наборы разных
мелких игрушек.
Особое внимание уделено оснащению сюжетно-ролевых игр. Оборудование для
режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные – домики, гаражи,
плоскостные – карты-схемы игрового пространства, ширмы); наборы образных игрушек
небольшого размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей имеется хорошо оборудованный музыкальный зал. В
группах оформлены «Музыкальные уголки». В этих уголках для детей собраны игрушечные
музыкальные, шумовые инструменты, в том числе и самодельные, выполненные из бросового
материала, альбомы с портретами композиторов и изображениями инструментов.
Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется оборудованная
спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в каждой группе физкультурный
уголок, в котором имеется разнообразное спортивное оборудование: мячи, скакалки, кегли,
флажки, оборудование для профилактики и коррекции осанки и плоскостопия. Большинство из
них изготовлено руками педагогов и родителей.
Группы оснащены оборудованием для сенсорного развития дошкольников: развивающие
игры, игрушки, пособия, материалы для развития мелкой моторики рук и пр. Важное требование
к развивающей предметно-пространственной среде – это учёт национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Для соблюдения
данного требования в детском саду созданы следующие условия: уголки уединения с удобной
мебелью, подушками и т.д., красивый ковер – место для общего сбора детей, подиумы.
Нетрадиционные формы столов (подковообразные, ленточные, трапецевидные и т.д.),
мягкая модульная мебель. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений
(приятные, радостные, гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления не только в
группах, но и в рекреациях). Оформление помещений близко к домашней обстановке.
В группах имеются акустические колонки, магнитофоны, фонотеки с записью плеска
воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги ориентируються на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Для осуществления образовательной деятельности педагоги и администрация Детского
сада ввели договорные отношения по сетевой форме организации образовательного процесса по
224
сотрудничеству с другими организациями. Поставили задачи расширения образовательного
пространства:
1.Определить партнёров – участников, способствующих качеству реализации рабочей
программы воспитания, и использовать их образовательный ресурс.
2. Разработать и реализовать совместные мероприятия.
3.Привлекать родителей – работников заводов и промышленных предприятий, к
образовательным мероприятиям с целью формирования у детей представления о заводских
профессиях.
Сотрудничество представлено:
1. АНО ДПО «Национальный исследовательский институт всероссийской общественной
организации содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования
«Воспитатели России». Заключено Соглашение от 09.11.2020 г. и от 27.05.2022 г.о консолидации
усилия, направленных на решение следующих задач:
- установление и развитие долгосрочного, эффективного и взаимовыгодного сотрудничества
Сторон;
- реализация программ исследовательской и инновационной деятельности в области развития
технического творчества детей дошкольного возраста и формирования у детей готовности к
изучению технических наук в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
- совместная работа по повышению педагогической компетенции кадров различных сфер
социальной практики на основе результатов НИР Института и совместной исследовательской и
инновационной деятельности в области общего, в частности, дошкольного, и дополнительного
образования детей, а также профессионального и дополнительного профессионального
образования педагогов.
«НИИ Дошкольного Образования «Воспитатели России»
в рамках организации
сотрудничества и интеграции в образовательном пространстве осуществляют научное
руководство исследовательской и инновационной деятельности по внедрению инновационных
форм работы в дошкольное образование, продвигающих принципы и методики парциальной
образовательной программы «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» и по
направлению «Внедрение парциальной модульной образовательной программы дошкольного
образования «ТехноМир: развитие без границ» .
Предоставляют сотрудникам ДОУ доступ к имеющимся в «НИИ Дошкольного
Образования «Воспитатели России» научно-методическим материалам и информационноаналитическим базам данных по теме исследовательской и инновационной деятельности.
Проводят консультации, инструктажи, конференции по вопросам повышения образовательного
уровня педагогических работников в области технического творчества детей, другие
мероприятия согласно Плану совместных мероприятий.
Организуют техническую и методическую поддержку по вопросам создания техно-среды и
программно-методического комплекса «От Фрёбеля до робота» для организации образования
детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
2. Организация партнер — Автономная некоммерческая организация «Уральская научно
— техническая творческая мастерская «М-ЛАБС». Договор о сетевой форме реализации
образовательной программы от 01.03.2021 г. В рамках договора о сетевой форме реализации ОП
АНО «Уральская научно — техническая творческая мастерская «М-ЛАБС» обучила педагогов
ДОУ методике обучения 3D – моделирования и 3D – печати для дальнейшего применения
знаний и навыков в работе с воспитанниками детского сада. И методике обучения
программированию и основ электроники на базе микроконтролеров (робототехнические
комплексы).
Взаимодействие направлено на повышение качества и доступности образования за счет
интеграции и использования ресурсов организаций партнеров. На разработку курсов и программ
с возможностью использования материально — технических ресурсов организации — партнера,
в том числе современного высокотехнологичного оборудования. На апробацию и внедрение
225
инновационных образовательных программ, повышение уровня технологических компетенций и
развитие профессионального мастерства педагогов.
3. ООО «Интерактивные системы», договор о совместной деятельности от 01.09.2019 г.
Договор о сетевом взаимодействии направлен для решения следующих задач:
- реализация дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей;
- организация и проведение досуговых, массовых мероприятий;
- информационно-методическое обеспечение развития дополнительного образования.
В рамках ведения сетевого взаимодействия стороны ООО «Интерактивные системы» и
детский сад совместно реализуют дополнительные общеобразовательные программы в порядке,
определенном дополнительным соглашением сторон. Содействуют друг другу в организации и
проведении досуговых, массовых мероприятий в порядке, определенном дополнительным
соглашением сторон. Взаимно предоставляют друг другу право пользования имуществом в
установленном
законом
порядке.
Содействуют
информационно-методическому,
консультационному обеспечению деятельности друг друга в рамках настоящего договора.
Ежегодно составляется план совместной деятельности. ООО «Интерактивные системы»
помогают в создании условий (материально-технические, информационные) для внедрения и
апробации интерактивного программно-методического комплекса «Инженерная школа. УМКА»
и интерактивного программно-аппаратного комплекса «Колибри». Особую ценностью данному
сотрудничеству придаёт тот факт, что «УМКА» - специальная разработка методистов для
проекта «Уральская инженерная школа» по направлению «Развитие творческой
индивидуальности».
4. Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя образовательная
школа № 138. Договор о сетевом взаимодействии от 01.09.2022 г. Взаимодействие с МАОУ
СОШ № 138 направлено на повышение качества оказания образовательных услуг, направленных
на формирование у обучающихся интереса к техническому образованию, инженерным
дисциплинам, математике и предметам естественно - научного цикла. Повышение
профессиональной компетентности педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
обеспечение
свободного
доступа
к
получению
профессиональной информации, связанной с современными технологиями обучения и
воспитания. В рамках взаимодействия организации принимали участие в подготовке и
проведении совместных мероприятий; осуществляли консультативную помощь всем участникам
образовательного процесса; предоставляли информацию для сайтов организаций; принимали
участие в разработке методических материалов. Ежегодно составляется и реализуется план
совместной деятельности.
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; - приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
226
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации
воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием ОО)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
филиалом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне детского сада;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в детском саду за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в детском саду на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в детском саду; контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в детском
саду (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в детском саду).
- организация воспитательной деятельности в детском саду;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
детском саду нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в детском саду в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в детском саду
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой
компетентностей – проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций; формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами; стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций детского сада;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
227
руководитель
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Помощник
воспитателя -
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации должны быть дополнительно предусмотрены должности
педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования: при включении в общеобразовательную группу
иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации. В целях эффективной реализации
Программы образовательная организация создает условия: для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы; консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования (в случае его организации); организационно-методического
сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
ДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, ДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации ООП – ОП ДО.
Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности представлены в виде ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения https://nadegda.tvoysadik.ru/
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
228
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлен: - содержанием образования по направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено
на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, с возрастными особенностями ребенка, готовностью и
проявлением его интереса к той или иной тематике.
Образовательная деятельность осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную
деятельность детей. Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в
различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок,
игрушек, альбомов и т.д.
Образовательная программа дошкольного возраста «СомоЦвет» О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева.
229
Тематическая направленность содержания программы “ СамоЦвет ”
Моя семья
1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года
жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
230
4. Знакомство с основами безопасности.
Основные задачи образовательной деятельности в познавательном развитии (второй-третий
годы жизни ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
Основные задачи речевого развития (второй-третий годы жизни ребенка)
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик Ранний возраст
Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При
некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи
появляются представления, символические образы – зарождается наглядно – образное
мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени
в поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы: Общение со взрослым и сверстниками. Предметно-игровая развивающая
ситуация. Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы,
праздники, развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек,
иллюстраций и т. д. Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с
сюжетными игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций
нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания.
Совместные трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек. У детей раннего возраста отмечается
первичное освоение режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек,
настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра.
Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок,
рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А.
Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок 151
начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы. Обогащение
игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых умений. Первая группа
умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем,
231
досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»). Вторая
группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение
использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр
голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и
«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре. Третья группа умений
– это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться,
исполнять привлекательные роли по очереди и т. д.
Способы и приемы: – показ действий педагогом; – комментирование действий ребенка,
называя их; – совместное выполнение действий; – подражание действиям взрослого; –
объяснение новых слов; – партнерское взаимодействие; повышающие познавательную
активность ребенка – элементарный анализ; – сравнение по контрасту и подобию, сходству; –
группировка и классификация; – конструирование; вызывающие эмоциональную активность –
воображаемая ситуация; – игры-драматизации; – сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы: Наглядные: показ действий, пример, наблюдение, рассматривание
образца, обследование. показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание
изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление
предложений). Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого,
просмотр мультфильмов, стимулирование положительных эмоций. Репродуктивные: уточнение
и воспроизведение известных действий по образцу. Словесные: повторное проговаривание,
объяснение, вопросы, комментирование, поощрение, похвала, беседа, объяснение, проблемные
ситуации, художественное слово. Игровые: наблюдение за реальным предметом при
ознакомлении с окружающим; опора на словесный образец (словесное представление), дети
повторяют фразы (потешки); использования картинок, живых объектов; инсценирование с
помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций; дидактические игры; дидактические
упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы, игры с
правилами.
Практические приёмы, используемые в деятельности с конструктором – обследование
деталей конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных
и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между
ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей; – показ некоторых
действий и комментирование действий 152 с конструктором; – предъявление речевого образца; –
выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми; –
использование словесного объяснения, просьбы, поручения; – показ картинок с изображением
деталей конструктора и предметов окружающего мира; – проведение бесед.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать установлению
доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия. 2. Побуждать ребенка к
самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии с игрушками,
бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками. 3. Способствовать развитию
социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности. 4.
Способствовать развитию интереса ребенка к
творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым,
1. Расширить представления ребенка о семье, о
значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города, края. 3.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное,
доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия. 4.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи,
ее родословной; к истории своего края, города, к
232
разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий. 5. Развивать у ребенка интерес к
народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол. 6. Поддерживать и
развивать стремление ребенка к общению,
обогащению личного практического, игрового
опыта. 7. Формировать у ребенка представления о
близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных,
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском)
окружении. 8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой
деятельности близких взрослых, поощрение
инициативы и самостоятельности в
самообслуживании 10. Воспитывать у ребенка
ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых. 11.
Развивать интерес к родному городу.
достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные центры,
памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), Урала. 5. Формировать
у ребенка представления о роли труда взрослых в
жизни общества и каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные потребности человека
в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с
отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов,
сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок
(пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушкамизабавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты,
любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем
окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий, фотографий близких друзей;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игрыфантазирования, театрализованные игры,
игрыимитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемнопрактические и
проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком
на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и - сюжетно-дидактические игры
и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы
(семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры
народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей
233
- наблюдением за трудом взрослых и посильное
участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города;
- разучивание стихов и песен о городе.
семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала,
народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город,
край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных
игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке
времени»;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и
прекрасный край», «Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города»
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных
с прошлым родного города, названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и
схемами;
- обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
234
- семейные вечера ;
- собирание, пополнение миниколлекций
региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике отражает
семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по
отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к
общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со
сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события,
происходящие в совместной деятельности с детьми,
взрослым; выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний; - ребенок
проявляет интерес к игровому общению; - ребенок
вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи),
а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к
воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоциональноположительное настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению одобренных
действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые
свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со
взрослым или сверстниками, стремится к
выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей, задает вопросы о
себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в
котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях городской
жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к
своей семье, социальным явлениям, к событиям
настоящего и прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей,
об истории города, края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники,
средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего
народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш
край;
- ребенок проявляет начала социальной активности:
охотно участвует в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города, достижениям горожан;
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других этносов, с желанием
участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности взрослых и
отражению своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры, в
том числе проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях,
животных, человеке, а также об объектах неживой
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания,
любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску
235
природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную
познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному
проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего
окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые,
трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об
окружающем.
ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное
и действенное отношение к природе Уральского
региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к
природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории
развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в
самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте,
схеме, модели, символу («Река времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на
них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративнонаглядного
материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого
содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного
края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле
через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы,
энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов,
карт с изображениями обитателей флоры и фауны
родного края, глобуса и т.д.;
236
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных
картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают
руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские
горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по
карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке
времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся
в детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы»,
«Болото» и т.п.; - дидактические игры
«Зоологическое лото», «Животный мир Урала»,
«Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и
др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я
люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми,
направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическими правилами
- сбор и создание гербариев, коллекций камней,
семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие
в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал –
кладовая земли» - полезные ископаемые и
камнисамоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся
в детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней (минимузей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и
растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному
наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту
- ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основных источниках, способах поиска и передачи
информации;
- ребенок интересуется изучением природного
237
природы ближайшего окружения, проявляет
сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисковоисследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь
между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении
за изменениями в погоде (календарь природы),
жизни растений и животных от одного времени
года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления
окружающей природы по их признакам.
мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и
осуществляет познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с собственными
замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства
при восприятии объектов родной природы,
высказывает эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного
края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на
вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы
родного края
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с
расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического
отношения ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для
детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора,
различных импровизаций на основе литературных
произведений.
1. Развивать представление ребенка о том, что,
кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение
с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об
особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать
красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные ситуации,
требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций,
репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со
сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы
- устное народное творчество, ценность которого
состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности
(игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении
через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок,
скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям,
фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
238
- ребенок с удовольствием вступает в общение со
знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные
предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к
языку, различает понятия «слово» и «звук».
- ребенок понимает значение эмоциональной
окраски слова, его значения в процессе общения, а
также то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние самого
человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами
регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств;
- ребенок понимает образные выражения в
загадках, пословицах, поговорках народов Урала;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
1. Развивать у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к
народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративном искусству,
4. Расширять тематику детских работ,
поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать
сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их
устройства в городе, селе (дома высокие, каменные,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой
для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных
естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении
книги как постоянному элементу жизни, источнику
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к
литературному, народному творчеству
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в
процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, на
Урале, о достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике
народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их
специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному
народному творчеству, народным игрушками и
способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздникам обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта
эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию
земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о
239
художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
музыкальнодидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными
материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание
разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов
среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая
ярмарка» (создание изделий народных промыслов),
«Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые),
театрализованомузыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них,
взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных
установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек,
произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием
народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкальнодвигательные игры;
- музыкально-творческие игрыимпровизации,
включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием
сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств
в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Средства
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
240
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края. Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись,
отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их.
Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и
специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор
П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где
учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический
оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала. Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе:
эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по
речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня
в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька»,
«Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55
стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь»,
«Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник»,
«Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М.
«Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федямедя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
241
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова
И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею,
посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр. Русское народное творчество «Коледка-коледка»,
«Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направлено на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н.
«Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой
светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока»,
«Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и
мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры
разнотравья».
Достижения ребенка
Младшие дошкольники
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка:
«говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные
сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его
242
героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных
видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на
основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки,
одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания
(дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и
поясняет их особенности.
Старшие дошкольники
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративноприкладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах,
проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные
формы (в хороводах, играх, календарнообрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фребеля до робота:
растим будущих инженеров». Художественно — эстетическое развитие. Конструирование.
Содержание образовательной деятельности логически выписывается в традиционные темы любых
образовательных программ дошкольного образования (ознакомиться с полным текстом планирования
можно здесь https://inott.ru/company/contacts).
Тематические блоки: Машиностроение и машиноведение; Энергетическое, металлургическое и
химическое машиностроение; Транспортное, горное и строительное машиностроение; Авиационная и
ракетно-космическая техника; Кораблестроение; Электротехника; Приборостроение, метрология и
информационно-измерительные приборы и системы; Радиотехника и связь; Информатика,
вычислительная техника и управление; Энергетика; Технология продовольственных продуктов;
Технология материалов и изделий текстильной и легкой промышленности; Процессы и машины
агроинженерных систем; Технология, машины и оборудование лесозаготовок, лесного хозяйства,
деревопереработки и химической переработки биомассы дерева; Транспорт; Строительство и
архитектура.
Эти тематические блоки расписаны отдельно для старшей и подготовительной к школе группы, есть
готовые конспекты занятий (например, темы для старшей группы: «Сумка-холодильник», Макет
«Хлебозавод», «Круизный лайнер» и др., для подготовительной к школе группы - «Кондиционеры как
помощники в быту и на производстве», «Приборы измерения: часы» и др.) Подробнее см. здесь
https://inott.ru/projects/from-froebel-to-robot/
Предложенные темы могут реализовываться как полностью, так и частично, по усмотрению
педагогов, встраиваться в тематические планы детского сада. Любой отбор тем из предложенных
обеспечит подготовку детей к изучению технических наук. Вместе с тем темы должны отбираться с
учетом уровня развития детей, их интересов, возрастных и индивидуальных возможностей,
особенностей владения речью, широты кругозора. Педагогам следует ориентироваться на зону
ближайшего развития каждого ребенка.
243
Реализация данного содержания делает образовательный процесс интересным и занимательным для
детей, формирует необходимые умения, опыт деятельности, необходимый для последующего успешного
обучения в начальной школе, а также формирует качества личности, являющиеся целевыми
ориентирами в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Технология (этапы) образовательной деятельности в старшей и подготовительной к школе группах с
использованием конструкторов и образовательной робототехники см здесь https://inott.ru/projects/fromfroebel-to-robot/razvivayushchaya-predmetnoprostranstvennaya-sreda/
В методических материалах к программе представлены планы конспекты образовательной
деятельности, демонстрирующие практическую реализацию предлагаемого алгоритма, которые также
могут использоваться в профессиональной деятельности педагогов. Содержание образовательной
деятельности может реализовываться как в непосредственно занятиях, так и в режимных моментах.
Авторы программы предлагают оба варианта на усмотрение педагогов. Для облегчения календарного
планирования разработано содержание образовательной деятельности в режимных моментах в старшей
и подготовительной к школе группах (см. здесь https://inott.ru/projects/fromfroebel-to-robot/…).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе «СамоЦвет»
предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования. Конкретная ситуация развития задана (или определена)
системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития
на основе возрастных особенностей.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития
раскрывает внутреннюю динамику возраста. В соответствии с логикой развития ребенка в
определенном возрасте в нем выделяются три типичные ситуации развития, связанные с
вхождением в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметноигровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), школьно-игровая
(дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются три относительно
самостоятельные его части: 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало и конец возраста (3 года и 6–7
лет) задают его крайние нормативные точки.
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со стадии кризиса
раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском ребенком новых способов
самоопределения в новой для него предметности на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух видов деятельности -средств предметно-орудийной и
мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание
войти в этот мир как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его умелой,
процессуальной игре с предметами. В предметной игре приводятся в соответствие «хотения и
умения» трех-четырехлетнего ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет. В этом интервале
развития для ребенка главным является моделирование деятельности и отношений взрослых. В
сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют общественнотрудовым функциям взрослых людей, и вносит в свою игру нормы отношений, связанные с
этими функциями. В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в совместной
деятельности детей. В 4–5 лет обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему
244
присоединяются другие - возникают игры с общим сюжетом. В процессе ролевой игры ребенок
начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое
предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других
людей и оценивается ими как значимое или незначимое. Попеременно выполняя в
воображаемых ситуациях различные функции взрослого человека и сопоставляя их особенности
с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны
жизни взрослых и своей собственной жизни.
Обучающая-игровая ситуация (дидактическая игра) типична для детей 6–7 лет. На этом
этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих целостные
ситуации жизни взрослых. На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования.
У детей 6–7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее
начала и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и
долговременными.
Приведем дифференцированную картину типичных ситуаций развития в дошкольном
возрасте через описание главных линий развития ребенка – становление субъектности в
деятельности, общности, сознании. Нормативная картина развития дошкольника, предложенная
Н. А. Коротковой и П. Г. Нежновым, представлена интеллектуальными и мотивационнодинамическими характеристиками деятельности, фиксирующими переход от ситуационной
связанности окружающим предметным полем и процессуальной мотивацией (типичных для
ребенка трех лет) к достаточно оформленным замыслам-целям (осознанным намерениям). Этот
переход означает смену процессуальной мотивации мотивацией достижения результата.
Для нормативной картины развития существенным является учет возрастающей
инициативности ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах. Эти сферы, с
одной стороны, стимулируют формирование наиболее важных психических новообразований
возраста, а с другой -обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, полноту
«проживания» им тех исторически сложившихся видов культурной практики, которые
составляют содержание дошкольного образования.
Творческая инициатива ребенка, по мнению Н. А. Коротковой, проявляется в активном
развертывании нескольких связанных по смыслу условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от наличной игровой обстановки. Ребенок активно использует
предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями,
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие обнаруживается в стремлении ребенка
включиться в процесс деятельности без отчетливой цели – он поглощен самим процессом, а
завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени. Называние продукта
деятельности может появиться после окончания процесса (предварительная конкретная цель не
формулируется). Основной формой общения со взрослыми выступает ситуативно-деловая
форма. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности.
В общении со сверстником привлекает его внимание к своим действиям, комментирует
их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его. Выступает как активный наблюдатель за
действиями другого – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и
поправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками. В
деятельности появляется первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – врач» и т.
п.).
Ребенок активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку, принимает и
обозначает в речи игровые роли. Развертывает отдельные сюжетные эпизоды, активно используя
245
не только условные действия, но и ролевую речь. В процессе игры может переходить от одного
отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Применительно к процессу воспитания ценностей у детей дошкольного возраста
правомерно также говорить о становлении ценностных ориентиров как начальной стадии
ценностного развития личности, которые впоследствии становятся мировоззренческой основой
людей старшего возраста.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования; Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Способы и направления поддержки детской инициативы. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В основе организации образовательной деятельности по программе «От Фрёбеля до робота:
растим будущих инженеров» лежат идеи Н.А.Коротковой. Для детей целесообразно обозначать
такие занятия как работу в «мастерской» (в которую на время превращается групповое
помещение) — в пространстве, организованном особым образом, в котором целенаправленно
созидаются вещи, красивые, интересные и нужные для детской жизни.
Добровольное включение детей в деятельность со взрослым (по принципу: «Я тоже хочу
делать это») предполагает, помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных
условий: 1) организацию общего рабочего пространства, 2) возможность выбора цели из
нескольких — по силам и интересам, 3) открытый временной конец занятия, позволяющий
каждому действовать в индивидуальном темпе.
Особое внимание необходимо обратить на следующие аспекты организации
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: содержание занятий
инициируется самими детьми;
- соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и самостоятельной
деятельностью детей с включением свободной игры для всех детей;
246
- уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное реагирование на их
поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание предложений в соответствии
с ними;
- выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с включением
свободной игры. Таким образом, можно подойти к решению задач дифференцированного
обучения, где учитываются:
– индивидуальный темп развития;
– интересы;
– индивидуальные особенности;
– образовательный профиль ребенка.
Дифференцированное обучение влияет на образовательную деятельность на трех уровнях:
содержание, процесс, среда (в том числе предметно-развивающая среда).
На всех этих уровнях ключевым словом является «разнообразие». Кроме того,
дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора способов работы
(индивидуально, или в малых группах, или со всеми детьми одновременно), способов
выражения, содержания деятельности и т.д. Чтобы выбор детей дошкольного возраста был
результативным, альтернативы для выбора, предложенные педагогом, должны:
- соответствовать поставленным образовательным целям;
- реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;
- защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества вариантов.
Дошкольники должны уметь самостоятельно или при участии педагога не только сделать
выбор, но и обосновать его. Это «навык», который имеет важное значение для формирования
самостоятельности и ответственности за свой выбор у детей и воспитывается только частой
практикой (по материалам Т.В.Волосовец).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений по программе
«СамоЦвет» является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
Взрослые (педагоги, родители): участвуют в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности; не подгоняют ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях,
участвуют в его играх и занятиях; стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми. Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок: учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых; приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления; не боится быть самим собой, быть
искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм; учится брать на себя ответственность за свои
247
решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор; приучается думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное; учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами; учится понимать других и сочувствовать
им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности: участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов; посещать группу
в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.; позаниматься вместе с
детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в
работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации, обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него
трудности; участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации; получать информацию о повседневных событиях и
изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка; выполнять функции экспертов в
отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность,
в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей. Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного
опыта, установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
доверию.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по
программе «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» - сделать родителей
активными участниками образовательной деятельности, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей
необходимо работать над решением следующих задач:
1) установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
3) создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и
доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада;
4) активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;
5) поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных
педагогических возможностях;
6) от установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу конструирования и
робототехнике вырабатывается у ребёнка.
248
ФГОС дошкольного образования предусматривает работу с родителями в разных формах,
направлениях. Вовлечение родителей в образовательную деятельность с использованием
конструкторов и робототехники может организовываться по трем направлениям:
- повышение педагогической культуры родителей;
- вовлечение родителей в деятельность ДОО;
- совместная работа по обмену опытом.
Взаимодействие с родителями можно начать с анкетирования: "Ребенок и робот",
"Конструируем дома", «Готовность дошкольников к изучению технических наук" - и бесед,
целью которых является изучение потребностей родителей и их отношение к новому
направлению работы. Анализ мнений родителей по внедрению системы подготовки детей
дошкольного возраста к изучению технических наук показал, какова социальная
востребованность такой образовательной деятельности с позиции родителей, потенциал для их
участия в запланированных мероприятиях. По результатам анкетирования родителей и
диагностики детей составляем план мероприятий (просветительских, консультативных,
информационных).
Примерные формы работы с родителями
1. Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся особому стилю
мышления, раскрывают потенциал своей личности для максимизации собственного
профессионального развития. Одной из важных целей коучинга является разработка
эффективной стратегии на будущее. То есть сессия предполагает не только решение проблемы выработанная стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение подобных
проблем по мере их возникновения. Примерные темы для коучинг-сессий: «Роль
конструирования в развитии детей дошкольного возраста», «Как организовать домашний
технопарк», «Как помочь ребенку стать инженером-конструктором».
2. Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».
3. Семинар-практикум для родителей «О чем рассказывает конструктор Полидрон» - это
форма работы в образовательной организации, целью которой является комплексное изучение
актуальной психолого-педагогической проблемы.
4. Мастер-класс "Конструируем вместе" – форма передачи опыта и познания нового
посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу.
5. «Конструкторское бюро» - обмен опытом семейного конструирования.
6. Акция «Конструктор и я - лучшие друзья» по созданию технопарка в ДОО.
7. Творческие проекты: «LEGO-конструирование и робототехника как средство развития
навыков конструкторской, исследовательской и творческой деятельности детей», «Юные
конструкторы».
8. Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу с конструктором.
9. Информационные стенды: устная и письменная информация, оформление
информационных стендов: «Ребёнок и конструктор», «Роль родителей в приобщении ребенка к
конструктивно-модельной деятельности», «Конструируем вместе», «Копилка полезных
советов».
10. Информационно-просветительская газета «Сделай сам».
11. Консультативная работа: групповые и индивидуальные устные консультации по
вопросам, возникающим у родителей; «Родительская почта» (вопрос на злобу дня); привлечение
родителей для решения общих (семьи и детского сада) вопросов.
12. Открытый просмотр образовательной и других видов деятельности.
249
13. Неделя “открытых дверей”, в ходе которой родители наблюдают деятельность
педагогов и детей, а также могут сами поучаствовать в образовательном процессе. Такое
сотрудничество взаимовыгодно, так как родители знакомятся с новыми приемами обучения и
взаимодействия с детьми, а также оставляют свои отзывы и пожелания педагогам, что, в свою
очередь, является важным стимулом для повышения качества и эффективности
образовательного процесса.
14. Папки с консультациями специалистов. В них находится различный материал,
подобранный специалистами детского сада. Обновление содержимого производится не реже
одного раза в месяц, кроме того, в группах имеется каталог с полным перечнем консультаций.
Родители могут ознакомиться с интересующим их материалом как в детском саду, в специально
отведенном для этого месте, так и у себя дома. Свое мнение о прочитанном они могут высказать
в устной форме и через “Почту доверия”.
15. Выставки детских работ. Выставки детских работ являются конечным результатом
конструктивномодельной деятельности и реализацией проектов («Конструкторское бюро»,
«Конструкторский калейдоскоп», презентация «Мой любимый конструктор»).
16. Совместные мероприятия.
17. День самоуправления. В этот день родителям предоставляется возможность
попробовать себя в роли воспитателей. Они могут понаблюдать за своим ребенком, увидеть, как
он ведет себя в детском коллективе, какие взаимоотношения складываются у него с другими
детьми.
18. «Конструкторский турнир» - соревнования семейных команд по конструктивномодельной деятельности.
19. Семейное развлечение «Мой друг Робот».
В период подготовки совместных мероприятий вместе с педагогами детского сада
активную роль играют родители. Они получают или выбирают определенные задания, которые
необходимо выполнить. В такой обстановке происходит объединение взрослых и детей, в итоге
формируется единый коллектив, членам которого интересно встречаться, обсуждать проблемы, коллектив, вырабатывающий отношение к воспитанию как к серьезному и целенаправленному
процессу.
Активные формы работы позволяют родителям получать информацию о развитии
ребенка, видеть образовательные результаты и в дальнейшем использовать понравившиеся
приемы, разнообразные игры и упражнения («Закончи постройку», «Подбери конструктор») в
домашней обстановке. Такое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы
способствует повышению компетентности родителей и значительно сказывается на
эффективности всей работы по подготовке детей дошкольного возраста к изучению технических
наук.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
250
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
251
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
252
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательной
программы, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда не только развивающая, но и развивающиеся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Главным принципом создания образовательной среды детского сада является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок, осваивает и учится выполнять правила и нормы, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими частниками образовательного процесса)
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС в ДОУ:
1. содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
253
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей; среда может часто меняться воспитателем, основываясь на его
наблюдение за интересами детей группы;
2. трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
значительная часть может быть изменена самим ребенком (ширмы, столы, стулья, мягкие
коврики или модули …);
3. полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; доступность обеспечивается
расположением игрушек на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными
контейнерами; в среде созданы места для индивидуальной работы каждого ребенка;
5. безопасная – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
254
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
9
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г.
№ Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
255
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Компьютерно - техническое оснащение детского сада может использоваться
для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
ООП-ОП ДО;
– для предоставления информации о ООП-ОП ДО семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельно сть, а также широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ООП-ОП ДО и т. п.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
2. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что
обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью матер иалов,
удобством их размещения.
3. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем
слышен.
4. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из -за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
5. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
6. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
3.3 Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
256
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Предметно-пространственная среда помещений
Направленность
Кабинет,
функционирование
Оснащение
Охрана и
укрепление
здоровья
Медицинский кабинет Шкафы для хранения медицинской документации,
инвентаря, стол письменный, стулья и пр.
Процедурный кабинет Холодильник для хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, медикаментов, шкаф медицинский,
столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук,
водонагреватель и пр.
Изолятор
Шкаф, детская мебель, стол, стулья
Спальное помещение
Спальная мебель, шкафы, физкультурное оборудование
для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики.
257
Спортивная площадка, Спортивная площадка, стадион Баскетбольные щиты,
стадион
стойки для волейбольной сетки, спортивное уличное
Баскетбольные щиты, оборудование
стойки для
волейбольной сетки,
спортивное уличное
оборудование
Физкультурный зал
Спортивное оборудование для: прыжков, метания, лазания,
равновесия, игр с мячом, обручем, скакалкой, подвижных
игр, спортивных игр. Мягкие модули Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Информационно
методическое
обеспечение
Методический
кабинет
Компьютеры, ноутбук, принтер, мультимедийный
проектор, сканер, ксерокс, библиотека педагогической и
методической литературы, библиотека периодических
изданий, материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов, иллюстративный материал, коллекции,
муляжи, изделия народных промыслов.
Образование
ребенка
Групповые комнаты
Детская игровая мебель, мебель для практической
деятельности, атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
природный уголок, изо-уголок, конструкторы различных
видов, головоломки, настольно-печатные игры, лото,
развивающие игры по математике, различные виды
театров, книжный уголок, музыкальные инструменты,
физкультурное оборудование.
Логопедический
кабинет
Ноутбук. Игры и пособия для коррекции речи
Огород, цветники
Грядки, клумбы с цветами
Участки
Выносной материал, игровое уличное оборудование
Информационно
просветительская
работа с
родителями
Раздевальная комната Информационный уголок, выставка детского творчества,
наглядно-информационный материал для родителей
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: кабинет робототехники, студия изобразительного творчества, зимний сад.
Центры развития детей
Образовательная
область
Центры активности
Задачи деятельности центра
Познавательное
развитие
Центр познания и
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности
ребенка. Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно - научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических
навыков. Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника. Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества. Приобщение к
чтению познавательной литературы. Развитие умения и
желания сохранять природу и при необходимости оказывать
ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
коммуникации
детей
258
окружении. Формирование трудовых и безопасных навыков
по уходу за растительным и животным миром. Формирование
у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
природного и социального окружения. Формирование
стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы). Воспитание
стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Центр
конструирования
Формирование у дошкольников соответствующих умений и
навыков конструирования. Вооружение ребят знаниями о
свойствах предметов, используемых в пределах
конструктивной деятельности. В этот перечень входят как
отдельные составляющие, так и получаемые на выходе
объекты, особенности пространственного расположения
деталей, присущие элементам внешний вид, форма и
структура, величина и т.п. Обучение целенаправленной
работе, предполагающей предварительное планирование
действий, без которого невозможна реализация поставленной
конструктивной задачи. Развитие у детей творческой
инициативы и самостоятельности. Усовершенствование
навыков контролирования собственной деятельности и
отыскания наиболее рациональных способов решения
предложенных педагогом задач. Воспитание чувства
коллективизма, проявляемого в оказании помощи друг другу,
доброжелательном реагировании на просьбы сверстников и
проявлении чуткости и внимательности по отношению к
ровесникам. Обучение использованию материалов,
предполагающему раскладывание элементов в удобном
порядке их аккуратную разборку по окончании занятия, а
также сбор неиспользованного материала с целью его
дальнейшего размещения в отведенной для этих целей зоне
Центр
Формировать у детей способность видеть многообразие мира в
экспериментирования системе взаимосвязей. Сочетать показ предмета с активным
действием ребенка по его обследованию (ощупывание,
восприятие на вкус, запах и т. д.). Развитие первичных
естественнонаучных представлений, наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);
формирование умений комплексно обследовать предмет.
Использовать опыт практической деятельности с игровой
деятельностью
Центр воды и песка
Развивать познавательно-речевую активность детей, через
проведение элементарных опытов с песком и водой.
Способствовать физическому развитию ребёнка (развиваем
мелкую моторику рук, а так же зрительную и двигательную
координацию). Формировать предметно-практические и
игровые действия Развивать уверенность в себе.
Гармонизировать эмоциональное состояние. Способствовать
развитию детского коллектива и навыков взаимодействия со
взрослым. Воспитывать любознательность, интерес к
окружающему миру, доброжелательное отношение к
сверстникам
Наполняемость центров
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского
259
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
семена. Модели, схемы. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на
4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Цифры на кубиках.
Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания. Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши,
матрёшки). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки
с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал,
предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», и др. Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,
сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический,
пластмассовые. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки
для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их выполнения. Конструктор ТИКО, конструктор ЛЕГО, Игровой набор «Дары
Фребеля», Набор Полидрон "Проектирование", LEGO Education «Простые механизмы», Набор
Фанкластик "Мегакластика", Академия Наураши "Азбука робототехники".
Речевое развитие
Центр речевого
развития
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы. Формирование
коммуникативных навыков. Развитие эмоциональночувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной
речи через восприятие народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ). Развитие представлений о
нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости
и жадности, определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений. Воспитание культуры
речи, речевого поведения, чтения. Формирование потребности
рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Центр чтения и
письма
Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала. Развитие интереса к художественной литературе.
260
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев. Приобщение к миру уральской
художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей. Развитие
понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений. Развитие мелкой и крупной
моторики. Умение манипулировать с предметами. Умение
держать ручку, карандаш. Развитие умения писать печатными
буквами, символами, знаками.
Наполняемость центров
Пособия для развития мелкой моторики рук. Маркерная доска, маркеры стираемые, губка.
Многоразовые ламинированные прописи. Алфавит с картинками, образцы написания букв и символов.
Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры
типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и размера. Алфавит, магнитные буквы. Игры на магнитах направлены на развитие кругозора, интеллекта, любознательности, мелкой моторики, активного
словаря, ориентации на плоскости; игры ребусы - направлены на развитие звукобуквенного анализа,
развитие мышления и воображения, сообразительности, логики и интуиции, умение рассуждать и делать
необходимые выводы; игры с фонариком - направлены на совершенствование грамматического строя
речи: согласование числительных и прилагательных с существительными, закрепление порядкового
счета; игры «шифровальщики» - направлены на развитие диалоговой речи, формирование активного
словаря, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Играми с самопроверкой на расширение
словарного запаса и совершенствование грамматического строя речи: «Вчера, сегодня, завтра», «Найди
и посчитай», «Подумай и доскажи», «Кто чем занят»; на развитие связной речи: «Договори
предложение», «Почемучки», «Сломанное предложение», «Составь рассказ»; игры, помогающие в
обучении чтению: «Заколдованная буква», «Цепочка», «Подбери картинку», «Искатель», «Разведчики».
Для формирования у детей графомоторных навыков создала индивидуальные интерактивные альбомы с
системой графических упражнений.
Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.Дидактические игры.
Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки картинки. Отдельные картинки с изображением
предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Диски с записью литературных произведений по программе и
любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников. Сборник электронных логосказок, направленных на развитие речевого творчества в
коррекционной работе.
Физическое
развитие
Центр физического
развития и
Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности. Организация самостоятельной двигательной
261
сохранение здоровья активности на основе использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности. Развитие самооценки
собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования. Формирование
необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе,
после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность. Развитие умения налаживать
отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и
нормами. Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений. Ознакомление
детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области
спорта. Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья. Формирование
валеологических основ и основ ОБЖ. Формирование
представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья;
что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность. Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его сохранения, развития.
Наполняемость центров
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания
тела в чистоте. Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи,
кубики маленькие и средние, короткие скакалки, гимнастические палки, ленты разных цветов на
кольцах, вертушки. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
Статические тренажеры: велотренажер, твистер, гребля, диск здоровья, штанга. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки,
массажные коврики для профилактики плоскостопия. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Кольцеброс. Нестандартное
спортивное оборудование, изготовленное своими руками: для профилактики плоскостопия (массажные
коврики, дорожки, массажеры); для сохранения осанки «Сказочные шапочки»; для развития равновесия
«Змейки»; для развития ловкости игры «Попади в цель», «Чудо сачок», «Бильбоке». Дидактические
игры для развития зрительного внимания, межполушарных связей и координации «Попробуй, повтори».
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах
спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности 345 жизнедеятельности.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок
Художественно
эстетическое
Центр
изобразительной
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности. Формирование навыков
262
развитие
деятельности
изобразительной деятельности. Воспитание эстетических
чувств. Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться. Формирование
умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения; Формирование
интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе
произведение искусства. Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями
Центр музыкально
театрализованной
деятельности
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности. Воспитание эстетических
чувств. Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться. Воспитание у
детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков). Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
Наполняемость центров
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин
для оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Рулон обоев для коллективного рисования.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный биба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки».Детские
музыкальные инструменты: барабаны, ложки, бубны, колокольчики, металлофоны, кселофоны.
Музыкальные инструменты. Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (не озвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный центр. Аудио диски
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Синтезатор, электронное
пианино.
Социально
Центр сюжетнокоммуникативное ролевых игр
развитие
Центр социализации
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей. Обеспечение комфорта и
эмоционального
благополучия
детей.
Формирование
представлений
о
важности
безопасного
поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице и в транспорте, при действиях с
263
травмоопасными предметами; Развитие представления о
поступках, людей (великих, известных) как примерах
возможностей человека. Развитие этически ценных форм,
способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и
поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и
животным миром. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Развивать осознание своих
физических возможностей на основе представлений о своем
теле; Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда. Формирование умения
осуществлять коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности других
детей. Формирование представлений о трудовой деятельности
людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и
близких): о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела
и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Центр
«Безопасность»
Центр «Безопасность» Патриотический центр Ознакомление с
нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами.
Патриотический
центр
Социально-нравственное воспитание (семья, семейные
традиции и праздники, ближайшее окружение,
взаимодействие со сверстниками, родной дом, детский сад).
Ознакомление с малой Родиной, природа, транспорт,
архитектура, достопримечательности родного города,
символика и гимн, люди города, стихи и рассказы о
город(селе). Приобщение к народной культуре (русские
игрушки, предметы старины, изделия декоративноприкладное
искусства, русская -народная изба, национальные костюмы,
народные праздники, древняя Русь, фольклор). Ознакомление
с Родным краем (символика, животный и растительный мир,
достопримечательности, исторические особенности).
Ознакомление с Родной страной : символика, гимн, карта
страны, животный и растительный мир, промышленность и
сельское хозяйство, национальные праздники и обычаи
достопримечательности, Великая отечественная война,. Наша
планета Земля (модель земного шара, национальности).
Центр уединения
Облегчить процесс адаптации, помочь пережить расставание с
мамой и привыкнуть к требованиям педагога. Уголок
уединения наполнен предметами, к которым ребёнок
испытывает тёплые чувства, мягкие красивые подушки и
игрушки позволят малышу отвлечься и расслабиться. Научить
ребёнка выражать свой гнев в приемлемой, безопасной форме,
предупредить чрезмерное возбуждение нервной системы, что
чревато переутомлением. Так, в уголке могут быть
специальные подушки для битья, коробочка или стаканчик,
куда выбрасывают злость и обиду и т. п. Помочь
дошкольникам освоить приёмы регуляции своего настроения,
264
способам обрести уверенность в себе. С этой целью в уголке
размещают доску настроения, где можно нарисовать свои
эмоции или дидактические пособия, иллюстрации различных
эмоциональных переживаний. Повысить самооценку
тревожных и застенчивых детей. Научить ребят
бесконфликтному общению друг с другом, свести к минимуму
возможные ссоры в детском коллективе. В этом поможет
островок примирения.
Наполняемость центров
Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Дочки-матери», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Почта», «Сбербанк», «Автомастерская», «Ателье». Предметы быта: кукольный дом
с мебелью (стол со стульями, кукольная кровать, кукольный диванчик, шкафчик для кукольного белья.
Элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты, шарфики, платочки). Игровой модуль
«Мастерская»; наборы игрушечных инструментов; набор инструментов парикмахера в чемоданчике.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Фотографии семьи.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о
разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Персональные коллекции
детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно
– ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых
игр.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по
правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Тематический игровой коврик «Дорожное движение»; макеты по правилам дорожного движения
(светофор, макет проезжей части и др.); тематические альбомы по ПДД, ПБ; тематические альбомы
«Опасные предметы», «Опасные ситуации дома». Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения
окружающей действительности.
Мягкие игрушки, игрушки — антистрессы.
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов,
которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста
Образовательная
область (модуль)
Учебные издания (методическое пособие,
материалы, методики, технологии)
Количество
Ресурсы
(печатное,
электронное)
Основная часть ООП
Социально
коммуникативное
развитие
Развивающие игры с малышами до трех лет.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
/ Сост. Галанова Т.В. – Я.: Академия развития.
1
печатное
Познавательное
развитие
Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для
детей от 1 до 3 лет. – М.: ДОМ. XXI век.
1
печатное
Т.И.Гризик. Давай поиграем, малыш! – М.:
Просвещение
1
печатное
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с
детьми 2-4 лет. – М.: Просвещение.
1
печатное
Развитие речи
265
Художественноэстетическое
развитие
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки.
Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением
(ясельки). - С-Пб.: Композитор.
1
печатное
Физическое
развитие
Кочетова Н.П. Физическое воспитание и
развитие детей раннего возраста. – М.:
Просвещение.
1
печатное
1
печатное
Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с
детьми раннего возраста: третий год жизни.
Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс.
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов,
которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
в группах общеразвивающей направленности для детей от 3-7 лет
Основная часть ООП
Социально
коммуникативное
развит
Здравствуй, русская сторонка!: музей в детском 4
саду: программа: методические рекомендации: 1
примерные сценарии тематического общения с
детьми 3-7 лет / И.И. Наседкина, Р.М.Абрамова.
– М.: Вентана-Граф, 2016. – 448с. – (Тропинки)
Печатное
электронное
Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних: учебнометодическое пособие/ сост.: Н.М. Кузнецова.Екатеринбург: издательство УТ «Альфа
Принт»,2016
Печатное
1
Технологии эффективной социализации детей
3
3—7 лет: система реализации, формы, сценарии: 1
методическое пособие. — М.: Вентана-Граф,
2017. — 320 с.
Печатное
электронное
Конспекты комплексно-тематических занятий
средняя группа интегрированный подход
Н.С.Голицына /М..Москва 2013
1
Электронное
Педагогическая диагностика индивидуального 1
развития ребёнка 3–7 лет: методическое пособие
/ Ю.В. Карпова. — М.: Вентана-Граф, 2015. —
440 с.
Электронное
Образовательная деятельность по программе
«Тропинки»: планирование, рекомендации,
конспекты: методическое пособие. – М.:
Вентана-Граф, 2017. – 320
1
1
Электронное
печатное
8
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы.
Социально эмоциональное развитие детей от 3
до 6 лет. Учебно-методическое пособие. – М.:
Просвещение.
1
Печатное
9
Бычкова С.С. Формирование умения общения
со сверстниками у старших дошкольников.
Методические рекомендации. – М.:
1
Печатное
266
Просвещение.
10
Буре Р.С., Воробьева М.В. и др. Воспитание
1
гуманных чувств и отношений у дошкольников.
– М.: Просвещение.
Печатное
11
Свирская Л.В. Утро радостных встреч.
Методическое пособие. - М.: Линка-Пресс.
1
Печатное
12
Козак О.Н. Считалки, дразнилки, мирилки и
прочие детские забавы. - СПб.: Союз.
1
Печатное
13
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. организация
сюжетной игры в детском саду. – М.: ГНОМ и
Д.
1
Печатное
Беседы о временах года Т.А.Шорыгина/
Творческий центр «Сфера» 2017
1
Печатное
Гризик Т.И. Познаю мир. Методические
рекомендации – М.: Просвещение.
1
Печатное
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в
природу. Учебно-методическое пособие. – М.:
Просвещение.
1
Печатное
Николаева С.Н. Экологическое воспитания
1
младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез.
Печатное
Окружающий мир
Познавательное
развитие
Прохорова Л.Н., Кузнецова Н.В. и др.
Экологическое воспитание дошкольников.
Практическое пособие. – М.:АРКТИ.
1
Печатное
Скоролупова О.А. Ранняя весна. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста. – М.:
Скрипторий.
1
Печатное
Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. – М.:
Скрипторий.
1
Печатное
Скоролупова О.А. Вода. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. – М.:
Скрипторий.
1
Печатное
Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебнометодический комплект. - М. : Линка-Пресс.
1
Печатное
Николаева С.Р.,Катышева И.Б. и др. Народный
календарь. – СПб,: Детство-Пресс.
1
Печатное
Моя Родина – Россия. Природа и климат. Книга 1
для занятий с детьми. – М.: Школьная пресса.
Печатное
Математическое представления
Занимательные задачи и головоломки для детей 1
4-7 лет Г.Кодиненко /-М. Москва Айрис Пресс
2016
Печатное
Тропинка в экономику: программа:
Печатное
1
267
методические рекомендации: конспекты
занятий с детьми 5–7 лет / А.Д. Шатова. — М. :
Вентана-Граф, 2015. — 176 с.
Путешествие в страну математики:
1
методическое пособие для воспитателя младшей
группы детского сада / М.Н. Султанова. — 2-е
изд., дораб. — М. : Вентана -Граф, 2013. — 80 с
.
Электронное
Путешествие в страну математики:
1
подготовительная к школе группа:
методическое пособие / М. Н. Султанова. — М. :
Вентана-Граф, 2017. — 112 с.
Электронное
Путешествие в страну математики:
1
методическое пособие для воспитателя средней
группы детского сада / М.Н. Султанова. — 2-е
изд., дораб. — М. : Вентана-Граф, 2011. — 88 с.
Электронное
Путешествие в страну математики методическое 1
пособие для воспитателя старшей группы
детского сада / М.Н. Султанова. — М. :
Вентана-Граф, 2015. — 80 с.
Электронное
Математика до школы 3-4 лет. М.Н. Султанова. По
Печатные
Москва: Вентана-Граф, 2018
количестве
Математика до школы 4-5 лет. М.Н. Султанова. детей в
Печатные
группе
Москва: Вентана-Граф, 2018
Математика до школы 5-6лет. М.Н. Султанова.
Москва: Вентана-Граф, 2018
Печатные
Математика до школы 6-7 лет. М.Н. Султанова.
Москва: Вентана-Граф, 2018
Печатные
Короткова Н.А. Образовательный процесс в
1
группах детей старшего дошкольного возраста.
– М.: Линка-пресс.
Печатное
Степанова О.А. Игровая школа мышления.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера.
Печатное
1
Патриотическое воспитание
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое
1
воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос.
Печатное
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое
воспитание детей старшего дошкольного
возраста. – М.: АРКТИ.
1
Печатное
Дошкольникам о защитниках Отечества.
Методическое пособие. / Под ред.
Л.А.Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера.
1
Печатное
1
Печатное
1
Печатное
С чего начинается Родина? Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. / Под
ред.Л.А.Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера.
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького
268
гражданина… Практическое пособие. – М.:
АРКТИ.
Речевое развитие
Моя страна. Возрождение национальной
1
культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств. Практическое пособие.
// Авт.-сост.Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ
Учитель.
Печатное
Соловьева Е.В., Царенко Л.И. Наследие. И
быль, и сказка… Пособие по нравственнопатриотическому воспитанию. – М.: Обруч.
1
Печатное
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение
1
детей к истокам русской народной культуры. –
СПб.: Детство-Пресс.
Печатное
Ботякова О.А., Зязева Л.К. и др. Российский
1
этнографический музей – детям. Методическое
пособие. – СПб,: Детство-Пресс.
Печатное
Моя Родина – Россия. С древних времен до
1
наших дней. Книга для занятий с детьми. – М.:
Школьная пресса.
Печатное
Моя Родина – Россия. Народы. Костюмы.
Праздники. Книга для занятий с детьми. – М.:
Школьная пресса.
1
Печатное
Моя Родина – Россия. Большая и малая Родина. 1
Книга для занятий с детьми. – М.: Школьная
пресса.
Печатное
Моя Родина – Россия. Методические
рекомендации. – М.: Школьная пресса.
1
Печатное
Ривина Е.К. Российская символика.
Иллюстративно-дидактически материал. – М.:
АРКТИ.
1
Печатное
Старцева Ю.А. Школа дорожных наук. – М.:
ТЦ Сфера.
1
Печатное
Знакомимся с буквами. М.И. Кузнецова. Москва 1
издательский центр «Вентана –Граф» 2018
Печатное
Программа логопедической работы по
преодолению общего развития речи у детей.
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина
1
Печатное
Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического
недоразвития Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина.
1
Печатное
Речевое развитие детей 3-7 лет. Методическое
пособие О.С.Ушакова. Москва Издательский
центр «Вентана-Граф» 2018
1
Печатное
Здравствуй русская сторонка! Музей в детском 1
саду. Методические рекомендации. Примерные
сценарии тематического общения с детьми 3-7
Печатное
269
лет И.И.Наседкина/-М. Москва Издательский
центр «Вентана-Граф» 2016.
Готовимся к письму. М.И.Кузнецова. рабочая
тетрадь 3-4 года. Москва Издательский центр
«Вентана-Граф» 2016
Готовимся к письму. М.И.Кузнецова. рабочая
тетрадь 4-5 года. Москва Издательский центр
«Вентана-Граф» 2016
По
Печатное
количеству
детей в
группе
Готовимся к письму. М.И.Кузнецова. рабочая
тетрадь 5-6 года. Москва Издательский центр
«Вентана-Граф» 2016
Готовимся к письму. М.И.Кузнецова. рабочая
тетрадь 6-7 года. Москва Издательский центр
«Вентана-Граф» 2016
Учимся говорить правильно 3-4 лет. О.С
Ушакова. Москва издательский центр «Вентана
–Граф» 2018
Учимся говорить правильно 4-5 лет. О.С
Ушакова. Москва издательский центр «Вентана
–Граф» 2018
Учимся говорить правильно 5-6 лет. О.С
Ушакова. Москва издательский центр «Вентана
–Граф» 2018
Учимся говорить правильно 6-7 лет. О.С
Ушакова. Москва издательский центр «Вентана
–Граф» 2018
Художественно
эстетическое
развитие
Гризик Т.И., Климанова Л.Ф., Тимощук Л.Е.
1
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
Методическое пособие. – М.: Просвещение.
Печатное
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с
детьми 2-4 лет. – М.: Просвещение.
1
Печатное
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи
детей 5-6 лет – М.: РОСМЭН.
1
Печатное
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на 1
логопедических занятиях. – М.: Просвещение.
Печатное
Соколенко Н.И. Посмотри и назови.
Дидактический материал. – М.: Библиополис.
1
Печатное
1.Конструирование из строительного материала. 1
Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. / Л.В.Куцакова. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 64 с.
Печатное
Изобразительная деятельность в детском саду
И.А.Лыкова Издательский дом «Цветной мир»
Москва 2013
1
Печатное
Развитие воображения дошкольников 3-7 лет в
изобразительной деятельности С.Л. Киселева.
1
Печатное
270
Москва Издательский центр « Вентана-Граф»
2016
Цветная тропинка: изобразительная
деятельность во второй младшей группе
детского сада: методическое пособие для
воспитателя / И.А. Лыкова. — М.: ВентанаГраф, 2016. — 160с.
Физическое
развитие
1
1
Печатное
Электронное
Детский фитнес. Физкультурные занятия для
1
детей 3-5 лет. Е..В. Сулим- М.: ТЦ Сфера, 2014г.
Печатное
Занятия по физкультуре в детском саду:
Игровой стретчинг Е..В. Сулим- М.: ТЦ Сфера,
2012 г.
Печатное
1
Играйте на здоровье! Физическое воспитание
1
детей 3–7 лет: программа, конспекты занятий,
1
материалы для бесед, методика обучения в
разновозрастных группах / Л.Н. Волошина, Т.В.
Курилова. — М.: Вентана-Граф, 2015. — 224 с
Печатное
Электронное
Зимние игры и забавы для детей 3–7 лет / Л. Н.
Волошина — «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2016 —
(Тропинки (Вентана-Граф)).
Печатное
Электронное
1
1
Новикова И.М. Формирование представлений о 1
здоровом образе жизни у дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез.
Печатное
Галаков А.С. Игры, которые лечат. – М.: ТЦ
Сфера.
1
Печатное
Коротков И.М. Подвижные игры детей. - М.:
Советская Россия.
1
Печатное
Туризм в детском саду. Учебно-методическое
1
пособие./ под ред.Кузнецовой С.В. – М.: Обруч.
Печатное
Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. 1
Разговор о здоровье и правильном питании. М.: Nestle.
Печатное
3.4 Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации Программы
могут также участвовать научные и иные работники, в том числе осуществляющие финансовую
и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Сведения о педагогических работниках.
Показатель
Укомплектованность штата педагогическими работниками
Вакансии
Количество
11
-
271
Образовательный ценз
педагогических работников
с высшим образованием
со средним профессиональным
образованием
Имеют квалификационную
всего
категорию
высшую
первую
не аттестованы
Состав педагогического
всего
коллектива
старший воспитатель
воспитатель
инструктор по физической культуре
музыкальный руководитель
учитель-логопед
педагог - психолог
Состав педагогического
до 5 лет
коллектива по стажу работы
от 5 до 10 лет
от 10 до 20
свыше 20 лет
Состав педагогического
до 30 лет
коллектива по возрасту
от 30 до 50 лет
50 -55 лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и
ведомственные награды, почетные звания
5
6
11
6
4
0
11
1
7
1
1
1
0
0
1
3
6
0
4
3
3
1
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
272
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания, мотивируя их
познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении
воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС дошкольного
образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные
девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды
и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций).
3.5 Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
273
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
274
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более
все возраста
8.00
все возраста
17.00
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна,
неменее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7
лет
3 часа в
день
все возраста
1 час в день
все возраста
7 ч 00 мин
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
275
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.3 0- 9.00
10.30 - 11.00
12.00-13.00
15.40
Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10,5 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Распорядок и режим дня детей 2-го и 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей
направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительнос
организации
режиме
ть
образовательной
дня
деятельности процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 – 30 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.00
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование, общение, активность.
самообслуживание или
Общение детей по
бытовой труд и др.
интересам.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Общение
Наблюдения.
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный
деятельность
труд. Оказание помощи в
уходе за растениями, в
игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая) ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность.
8.00 – 10 минут
Разные комплексы
8.10
276
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
СанитарноСамообслуживание.
Формирование
гигиенические
Подготовка к завтраку
гигиенических навыков
процедуры
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Завтрак
Формирование культуры
Самообслуживание.
еды
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самостоятельная
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
(свободная)
настольно-печатные,
совместная со взрослым
деятельность детей сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
активность.
изобразительная,
Общение детей по
познавательноинтересам.
исследовательская,
Индивидуальная работа с
двигательная деятельность, детьми.
конструирование, общение,
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Групповой,
Мотивация к
Проблемные, игровые,
утренний сбор
образовательной
образовательные ситуации.
деятельности.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
Предметная деятельность и
организованная
развитие детей в различных игры с составными и
непрерывная
видах общения и
динамическими игрушками
образовательная
деятельности с учетом их
Экспериментирование с
деятельность
возрастных,
материалами и веществами
(занятия) не более индивидуальных
Общение
10 минут)
психологических и
Восприятие смысла музыки,
8.10 –
8.20
10 минут
8.20 –
8.40
20 минут
8.40 –
8.50
10 минут
8.50 –
9.00
10 минут
9.00 –
9.10
9.20 –
9.30
20 минут
277
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Дневная прогулка
физиологических
особенностей.
Обеспечение условий для
переноса в свободную
деятельность знаний,
умений и навыков детей,
полученных в разных
формах образовательной
деятельности
сказок,
стихов,
рассматривание картинок
Двигательная активность
Обогащенная
9.30пространственная
09.40
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
9.40 –
9.45
Формирование навыков
Самообслуживание.
9.45самообслуживания.
Оказание помощи друг другу 11.45
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей Развитие познавательных
и оптимизация
интересов детей.
двигательной активности. Целевые прогулки,
Создание радостного,
экскурсии, познавательные
приподнятого настроения. беседы, наблюдения,
Создание условий для
элементы
разнообразной
экспериментирования,
самостоятельной
опыты.
двигательной активности; Индивидуальная работа с
подвижные дидактические детьми.
игры; подвижные игры с
Созерцание красоты
правилами; игровые
природы на участке или за
упражнения; соревнования; его приделами. Наблюдение
10 минут
5 минут
2 часа
278
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
за объектами живой,
неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Возвращение с
Формирование навыков
Закрепление алгоритма
прогулки
самообслуживания.
последовательности
(самообслуживание, Формирование навыков
раздевания.
взаимопомощь).
аккуратности
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
Гигиенические
Формирование
место, внешний вид, чистые
процедуры.
гигиенических навыков
Подготовка к обеду подготовки к приему пищи руки, убраны за собой
игрушки – по
(дежурство).
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
Обед
Формирование культуры
Формирование навыков
еды
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Подготовка ко сну Формирование навыков
Спокойная самостоятельная
самообслуживания.
деятельность детей.
Формирование
Чтение знакомых
(соблюдение)
произведений. Аудиозаписи
гигиенических навыков
спокойной музыки.
подготовки ко сну
Релаксационная подготовка
(гигиенические процедуры, (успокоение, настрой на
настрой).
сон).
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим – 17психофизического
19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в тишины.
здоровом образе жизни.
Подъем. Ленивая
Создание условий для
гимнастика.
постепенного
Гимнастика пробуждения
Гигиенические,
физиологического
«ленивая» гимнастика.
закаливающие
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
процедуры.
Физиологическая
Закаливающие процедуры.
11.4511.50
5минут
11.5012.10
20 минут
12.1015.10
3 часа
15.10–
15.25
15 минут
279
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни.
Подготовка к
полднику
Полдник
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических навыков
(умывание, полоскание
горла).
Самостоятельная
Обеспечение условий для
(свободная)
переноса в свободную
деятельность детей деятельность знаний,
умений и навыков детей,
полученных в разных
формах образовательной
деятельности
Итоговый сбор
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми
Формирование навыков
самообслуживания.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетноролевые игры.
Минутки рефлексии.
15.25–
15.40
15 минут
15.40–
16.30
50 минут
16.3016.40
10 минут
Оказание помощи друг другу 16.40–
(помощь воспитателя и
18.00
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей Решение ситуативных задач.
познавательнои совершенствование
Конструирование.
исследовательская, основных видов движений. Подвижные игры,
двигательная
Формирование у детей
наблюдения по инициативе
деятельность,
чувства общности.
детей или воспитателя.
общение.
Взаимодействие с
Свободная самостоятельная
родителями
деятельность детей.
Уход детей домой
Индивидуальная работа с
1час 20
минут
280
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП -ОП ДО) в течении
7.30 10,5 часов
всего времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 1ч.30 мин
Распорядок и режим дня детей 4-го
направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
года
жизни
(младшая
группа
общеразвивающей
Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
организации
режиме
образовательной
дня
деятельности процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 30 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.00
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование,
активность.
общение,
Общение детей по
самообслуживание или
интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный
деятельность
труд. Оказание помощи в
уходе за растениями, в
игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая) ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность.
8.00 10 минут
Разные комплексы
8.10
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
281
Санитарногигиенические
процедуры
Самообслуживание.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Формирование культуры
еды
сопровождение.
Формирование
8.10 гигиенических навыков
8.30
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самостоятельная
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
(свободная)
настольно-печатные,
совместная со взрослым
деятельность детей сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование,
активность.
общение,
Общение детей по
самообслуживание или
интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Групповой,
Мотивация к
Проблемные, игровые,
утренний сбор
образовательной
образовательные
деятельности.
ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя
на образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в
- Познавательнообразовательная
различных видах общения исследовательская
деятельность
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
(занятия) не более возрастных,
- Музыкальная активность
15 минут),
индивидуальных
- Двигательная
осуществляемая в
психологических и
деятельность
20 минут
8.30 –
8.50
20 минут
8.50 –
9.00
10 минут
9.00 –
9.15
15 минут
282
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
физиологических
особенностей.
- Конструирование
- Изобразительная
деятельность
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Перерывы между
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
занятиями
активность. Профилактика малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и
координаторы.
зрительного напряжения. Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в
- Познавательнообразовательная
различных видах общения исследовательская
деятельность
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
(занятия) не более возрастных,
- Музыкальная активность
15 минут),
индивидуальных
- Двигательная
осуществляемая в
психологических и
деятельность
процессе
физиологических
- Конструирование
организации
особенностей.
- Изобразительная
различных видов
деятельность
детской
- Восприятие
деятельности
художественной
литературы и фольклора
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
9.15 — 10 минут
9.25
9.25 — 15 минут
9.40
9.40 — 20 минут
10.00
283
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Дневная прогулка
Формирование культуры
еды
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Формирование навыков
Самообслуживание.
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья детей Развитие познавательных
и оптимизация
интересов детей.
двигательной активности. Целевые прогулки,
Создание радостного,
экскурсии, близкие
приподнятого настроения. прогулки за пределы д/с,
Создание условий для
познавательные беседы,
разнообразной
наблюдения, элементы
самостоятельной
экспериментирования,
двигательной активности; опыты.
подвижные дидактические Индивидуальная работа с
игры; подвижные игры с
детьми.
правилами; игровые
Созерцание красоты
упражнения;
природы на участке или за
соревнования; народные
его приделами. Прогулки
игры, пробежки;
по «красивым местам».
самодеятельные игры
Наблюдение за объектами
детей.
живой, неживой природы,
Развитие художественно- явлениями природы.
эстетического восприятия Самостоятельная
детей к окружающей
художественная
действительности.
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке.
Самодеятельные игры
детей по интересам.
10.00 —
10.10
10.1012.00
1 час
50 минут
284
Игры с выносным
материалом.
Возвращение с
Формирование навыков
Закрепление алгоритма
прогулки
самообслуживания.
последовательности
(самообслуживание, Формирование навыков
раздевания.
взаимопомощь).
аккуратности
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и
Гигиенические
Формирование
на место, внешний вид,
процедуры.
гигиенических навыков
Подготовка к обеду подготовки к приему пищи чистые руки, убраны за
собой игрушки – по
(дежурство).
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
Обед
Формирование культуры
Формирование навыков
еды
культурного поведения за
столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Подготовка ко сну Формирование навыков
Спокойная
самообслуживания.
самостоятельная
Формирование
деятельность детей.
(соблюдение)
Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений.
подготовки ко сну
Аудиозаписи спокойной
(гигиенические процедуры, музыки. Релаксационная
настрой).
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим –
психофизического
17-19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в тишины.
здоровом образе жизни.
Подъем. Ленивая
Создание условий для
гимнастика.
постепенного
Гимнастика пробуждения
Гигиенические,
физиологического
«ленивая» гимнастика.
закаливающие
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
процедуры.
Физиологическая
Закаливающие процедуры.
активизация организма
Музыкальное
ребенка. Воспитание
сопровождение.
потребности в здоровом
Художественное слово.
образе жизни.
Подготовка к
Формирование навыков
Соблюдение
полднику
самообслуживания.
алгоритмизации
Полдник
Формирование
технологии выполнения
гигиенических навыков
гигиенических процедур.
(умывание, полоскание
Совершенствование
горла).
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
12.0012.10
10 минут
12.1012.30
20 минут
12.3015.30
3 часа
15.30–
15.40
10 минут
15.40–
16.00
20 минут
16.00–
16.40
40 минут
285
деятельность детей деятельность знаний,
умений и навыков детей,
полученных в разных
формах образовательной
деятельности
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Итоговый сбор
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
(недели) детьми
самоконтроль.
Подготовка к
Формирование навыков
Оказание помощи друг
прогулке
самообслуживания.
другу (помощь воспитателя
(самообслуживание)
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей Коллекционирование.
познавательнои совершенствование
Реализация проектов.
исследовательская, основных видов движений. Решение ситуативных
двигательная
Формирование у детей
задач. Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с
наблюдения по инициативе
родителями
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
16.4016.50
10 минут
16.50–
18.00
1час 10 минут
286
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП-ОП ДО) в течении
7.30 10,5 часов
всего времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа 20 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни
направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
(средняя группа общеразвивающей
Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
организации
режиме
образовательной
дня
деятельности процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 40 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.10
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование,
активность.
общение,
Общение детей по
самообслуживание или
интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный
деятельность
труд. Оказание помощи в
уходе за растениями, в
игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая) ребенка
Физическая активность.
Утренняя гимнастика
8.10 10 минут
Разные комплексы
8.20
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
287
Санитарногигиенические
процедуры
Самообслуживание.
Подготовка к завтраку
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Завтрак
Формирование культуры
Самообслуживание.
еды
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самостоятельная
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
(свободная)
настольно-печатные,
совместная со взрослым
деятельность детей сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование,
активность.
общение,
Общение детей по
самообслуживание или
интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Групповой,
Мотивация к
Проблемные, игровые,
утренний сбор
образовательной
образовательные
деятельности.
ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя
на образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в
- Познавательнообразовательная
различных видах общения исследовательская
деятельность
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
(занятия) не более возрастных,
- Музыкальная активность
20 минут),
индивидуальных
- Двигательная
осуществляемая в
психологических и
деятельность
процессе
физиологических
- Конструирование
организации
особенностей.
- Изобразительная
8.20 8.40
20 минут
8.40 –
8.50
10 минут
8.50 –
9.00
10 минут
9.00 –
10.00
40 минут
288
различных видов
детской
деятельности
деятельность
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Перерывы между
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
занятиями
активность. Профилактика малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и
координаторы.
зрительного напряжения. Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Второй завтрак
Формирование культуры
Самообслуживание.
еды
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Подготовка к
Формирование навыков
Самообслуживание.
прогулке
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных
детей), мотивация на
по 10
минут
20 минут
10.00 — 5 минут
10.05
10.0510.30
25 минут
10.3012.00
1 час
30 минут
289
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей
и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения;
соревнования; народные
игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
аккуратности
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Развитие познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
Созерцание красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки
по «красивым местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке.
Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Закрепление алгоритма
12.00–
последовательности
12.10
раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и
на место, внешний вид,
чистые руки, убраны за
собой игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
10 минут
290
Обед
Формирование культуры
еды
Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Подготовка ко сну Формирование навыков
Спокойная
самообслуживания.
самостоятельная
Формирование
деятельность детей.
(соблюдение)
Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений.
подготовки ко сну
Аудиозаписи спокойной
(гигиенические процедуры, музыки. Релаксационная
настрой).
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим –
психофизического
17-19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в тишины.
здоровом образе жизни.
Подъем. Ленивая
Создание условий для
гимнастика.
постепенного
Гимнастика пробуждения
Гигиенические,
физиологического
«ленивая» гимнастика.
закаливающие
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
процедуры.
Физиологическая
Закаливающие процедуры.
активизация организма
Музыкальное
ребенка. Воспитание
сопровождение.
потребности в здоровом
Художественное слово.
образе жизни.
Подготовка к
Формирование навыков
Соблюдение
полднику
самообслуживания.
алгоритмизации
Полдник
Формирование
технологии выполнения
гигиенических навыков
гигиенических процедур.
(умывание, полоскание
Совершенствование
горла).
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
12.1012.30
20 минут
12.3015.30
3 часа
15.30–
15.40
10 минут
15.40–
16.00
20 минут
16.00–
16.20
20 минут
291
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Итоговый сбор
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
16.20- 10 минут
подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
16.30
(недели) детьми
самоконтроль.
Подготовка к
Формирование навыков
Оказание помощи друг
16.30– 1час 30 минут
прогулке
самообслуживания.
другу (помощь воспитателя 18.00
(самообслуживание)
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей Коллекционирование.
познавательнои совершенствование
Реализация проектов.
исследовательская, основных видов движений. Решение ситуативных
двигательная
Формирование у детей
задач. Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с
наблюдения по инициативе
родителями
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП -ОП ДО) в течении 7.30 10,5 часов
всего времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа 10 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1ч.30 мин
Распорядок и режим дня детей 6-го
направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные
моменты,
деятельность
Средства и формы
организации
образовательной
года
жизни
(старшая
группа
Вид деятельности
общеразвивающей
Время в Длительность
режиме
дня
292
Прием детей
деятельности процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 50 минут
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.20
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование,
активность.
общение,
Общение детей по
самообслуживание или
интересам.
бытовой труд и др.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный
деятельность
труд. Оказание помощи в
уходе за растениями, в
игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая) ребенка
Физическая активность.
Утренняя гимнастика
8.20 10 минут
Разные комплексы
8.30
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Санитарногигиенические
процедуры
Самообслуживание.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Формирование культуры
еды
Формирование
8.30 гигиенических навыков
8.50
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
20 минут
293
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Групповой,
утренний сбор
Специально
организованная
образовательная
деятельность
(занятия) не более
25 минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Перерывы между
занятиями
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Мотивация к
образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя
на образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Обучение, воспитание и
- Игровая
развитие детей в
- Познавательноразличных видах общения исследовательская
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
возрастных,
- Музыкальная активность
индивидуальных
- Двигательная
психологических и
деятельность
физиологических
- Конструирование
особенностей.
- Изобразительная
деятельность
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
активность. Профилактика малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и
координаторы.
зрительного напряжения. Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Формирование культуры
Самообслуживание.
еды
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Формирование навыков
Самообслуживание.
самообслуживания.
Оказание помощи друг
8.50 –
9.00
10 минут
55 минут
по 10
минут
20 минут
10.10 — 5 минут
10.15
10.1512.15
2 час
294
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей
и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения;
соревнования; народные
игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
аккуратности
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Развитие познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
Созерцание красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки
по «красивым местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке.
Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Закрепление алгоритма
12.15последовательности
12.25
раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и
на место, внешний вид,
чистые руки, убраны за
собой игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
10 минут
295
Художественное слово.
Обед
Формирование культуры
еды
Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Подготовка ко сну Формирование навыков
Спокойная
самообслуживания.
самостоятельная
Формирование
деятельность детей.
(соблюдение)
Чтение знакомых
гигиенических навыков
произведений.
подготовки ко сну
Аудиозаписи спокойной
(гигиенические процедуры, музыки. Релаксационная
настрой).
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим –
психофизического
17-19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в тишины.
здоровом образе жизни.
Подъем. Ленивая
Создание условий для
гимнастика.
постепенного
Гимнастика пробуждения
Гигиенические,
физиологического
«ленивая» гимнастика.
закаливающие
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
процедуры.
Физиологическая
Закаливающие процедуры.
активизация организма
Музыкальное
ребенка. Воспитание
сопровождение.
потребности в здоровом
Художественное слово.
образе жизни.
Подготовка к
Формирование навыков
Соблюдение
полднику
самообслуживания.
алгоритмизации
Полдник
Формирование
технологии выполнения
гигиенических навыков
гигиенических процедур.
(умывание, полоскание
Совершенствование
горла).
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
12.2512.45
20 минут
12.4515.15
2,5 часа
15.15–
15.25
10 минут
15.25–
15.40
15 минут
15.40–
16.10
30 минут
296
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Специально
Обучение, воспитание и
- Игровая
организованная
развитие детей в
- Познавательнообразовательная
различных видах общения исследовательская
деятельность
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
(занятия) не более возрастных,
- Музыкальная активность
20 минут),
индивидуальных
- Двигательная
осуществляемая в
психологических и
деятельность
процессе
физиологических
- Конструирование
организации
особенностей.
- Изобразительная
различных видов
деятельность
детской
- Восприятие
деятельности
художественной
литературы и фольклора
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Итоговый сбор
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
16.1016.35
25 минут
16.35 —
16.45
16.4516.55
10 минут
297
(недели) детьми
Формирование навыков
самообслуживания.
самоконтроль.
Подготовка к
Оказание помощи друг
16.55– 1час 25 минут
прогулке
другу (помощь воспитателя 18.00
(самообслуживание)
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей Коллекционирование.
познавательнои совершенствование
Реализация проектов.
исследовательская, основных видов движений. Решение ситуативных
двигательная
Формирование у детей
задач. Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с
наблюдения по инициативе
родителями
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП -ОП ДО) в течении 7.30 10,5 часов
всего времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа 20 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная к школе группа
общеразвивающей направленности).
Холодный период (сентябрь – май)
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
Средства и формы
Вид деятельности
Время в Длительность
организации
режиме
образовательной
дня
деятельности процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и
7.30 1 час
настольно-печатные,
совместная со взрослым
8.30
сюжетно-ролевые, игры
игровая деятельность,
малой подвижности)
познавательноизобразительная,
исследовательская,
познавательноконструктивная,
исследовательская,
коммуникативная
двигательная деятельность, деятельность, физическая
конструирование, общение, активность.
298
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение детей по
интересам.
Индивидуальная работа с
детьми.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательнодетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения.
деятельность
Работа с портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный
деятельность
труд. Оказание помощи в
уходе за растениями, в
игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая
(артикуляционная,
активизация организма
дыхательная, пальчиковая) ребенка
Физическая активность.
Утренняя гимнастика
8.30 -
10 минут
Формирование
8.40 гигиенических навыков
8.50
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые
руки). Умывание
прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
20 минут
Разные комплексы
8.40
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Санитарногигиенические
процедуры
Самообслуживание.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Формирование культуры
еды
299
Групповой,
утренний сбор
Специально
организованная
образовательная
деятельность
(занятия) не более
30 минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Перерывы между
занятиями
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке
Мотивация к
образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Обучение, воспитание и
- Игровая
развитие детей в
- Познавательноразличных видах общения исследовательская
и деятельности с учетом их - Коммуникативная
возрастных,
- Музыкальная активность
индивидуальных
- Двигательная
психологических и
деятельность
физиологических
- Конструирование
особенностей.
- Изобразительная
деятельность
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная, игровая
Физические упражнения и
активность. Профилактика малоподвижные игры.
психоэмоционального,
Зрительные упражнения и
двигательного и
координаторы.
зрительного напряжения. Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями.
Формирование культуры
Самообслуживание.
еды
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Формирование навыков
Самообслуживание.
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
8.50 –
9.00
10 минут
9.00 –
11.00
1 час
30 минут
по 10
минут
30 минут
10.20
—
10.30
10 минут
11.0012.30
1 час
30 минут
300
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей
и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
аккуратности
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
Обед
Формирование культуры
еды
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Развитие познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
Созерцание красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки
по «красивым местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для
возбуждения интереса к
трудовой деятельности на
участке ДОУ.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке.
Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным
материалом.
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и
на место, внешний вид,
чистые руки, убраны за
собой игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.
Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
12.3012.40
10 минут
12.4013.00
20 минут
301
Формы этикета.
Подготовка ко сну
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки ко сну
(гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная
самостоятельная
деятельность детей.
Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим –
психофизического
17-19 градусов. Местное
потенциала ребенка.
проветривание. Режим
Воспитание потребности в тишины.
здоровом образе жизни.
Подъем. Ленивая
Создание условий для
гимнастика.
постепенного
Гимнастика пробуждения
Гигиенические,
физиологического
«ленивая» гимнастика.
закаливающие
пробуждения детей.
Тренажерные дорожки.
процедуры.
Физиологическая
Закаливающие процедуры.
активизация организма
Музыкальное
ребенка. Воспитание
сопровождение.
потребности в здоровом
Художественное слово.
образе жизни.
Подготовка к
Формирование навыков
Соблюдение
полднику
самообслуживания.
алгоритмизации
Полдник
Формирование
технологии выполнения
гигиенических навыков
гигиенических процедур.
(умывание, полоскание
Совершенствование
горла).
навыков культурного
поведения за столом.
Самостоятельная
Обеспечение условий для Обогащенная
(свободная)
переноса в свободную
пространственная
деятельность детей деятельность знаний,
предметно-развивающая
умений и навыков детей,
среда, адекватная теме дня,
полученных в разных
интересам детей.
формах образовательной
Самодеятельные игры
деятельности
детей, организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
13.0015.30
2,5 часа
15.30–
15.40
10 минут
15.40–
16.00
20 минут
16.00–
16.20
20 минут
302
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Итоговый сбор
Совместное с педагогом
Минутки рефлексии.
16.20подведение итогов дня
Самооценка, самоанализ,
16.30
(недели) детьми
самоконтроль.
Подготовка к
Формирование навыков
Оказание помощи друг
16.30– 1час 30 минут
прогулке
самообслуживания.
другу (помощь воспитателя 18.00
(самообслуживание)
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки,
стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игровая, Укрепление здоровья детей Коллекционирование.
познавательнои совершенствование
Реализация проектов.
исследовательская, основных видов движений. Решение ситуативных
двигательная
Формирование у детей
задач. Конструирование.
деятельность,
чувства общности.
Подвижные игры,
общение.
Взаимодействие с
наблюдения по инициативе
родителями
детей или воспитателя.
Уход детей домой
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП -ОП ДО) в течении 7.30 10,5 часов
всего времени пребывания детей в ДОУ
18.00
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 3 часа. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения
детского сада не менее 1ч.30 мин.
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей
направленности).
Тёплый период года (июнь – август)
Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой, утренний сбор
Подготовка к прогулке
Занятия (на участке)
Время
7.30-8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 - 9.00
9.00 – 9.10
303
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Двигательная активность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Распорядок и режим
направленности).
дня
детей
9.10 – 11.30
11.30 -11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 -16.20
16.20 -18.00
4-го
года
жизни
(младшая
группа
общеразвивающей
Тёплый период года (июнь – август)
Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Минутки безопасности
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой, утренний сбор
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная деятельность (на участке)
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка
Время
7.30-8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.30
9.30 -11.40
11.40-12.10
12.10 –12.40
12.40 –15.40
15.40 –16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.30 -18.00
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни (средняя группа общеразвивающей направленности).
Тёплый период года (июнь – август)
Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой, утренний сбор
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная деятельность (на участке)
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Время
7.30-8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.20
9.20 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.40
304
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка
Распорядок и режим дня детей 6-го
направленности).
Тёплый период года (июнь – август)
15.40 – 15.55
15.55 - 16.15
16.15 - 16.20
16.20 - 18.00
года
жизни
Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Групповой, утренний сбор
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная деятельность (на участке)
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка
(старшая
группа
общеразвивающей
Время
7.30-8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.25
9.25 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 - 16.00
16.00 - 16.20
16.20 - 18.00
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни (подготовительная к школе группа
общеразвивающей направленности).
Тёплый период года (июнь – август)
Организационные формы
Прием детей
Групповой, утренний сбор
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Занятия (на участке)
Прогулка
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7.30 - 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 12.10
12.10 -12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 -16.00
16.00 -16.15
16.15 – 18.00
305
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Основные
Группы
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
срок
государственные и
раннего
группа 3-4
группа
группа
ьная к школе
проведения
народные
возраста
года
4-5 лет
5-6 лет
группа 6-7 лет
праздники,
памятные даты
/направление
воспитания
Объединяющая рамочная тема «День знаний»
Сентябрь
1 сентября «День
«В нашей «Здравствуй «Мы уже «Весело в саду
«Дорогой
1 неделя
знаний»
группе
детский
подросли»
живем»
знаний»
/Социальное
адаптация»
сад»
направление
Адаптация
Обзорные экскурсии «Мой любимый детский сад»,
воспитания
Итоговое
Экскурсия на школьный двор
мероприят (ценности: человек,
Групповая традиция «Отмечаем новоселье»
дружба,
ие
Театральное представление «Машенькины сказки»
сотрудничество)
Викторина «Грамотей-ка»
3 сентября День
окончания Второй
мировой войны,
День солидарности
в борьбе с
терроризмом/
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность: Родина)
8 сентября –
Всемирный день
журавля /
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность:
природа)
8 сентября
Международный
306
Сентябрь
2-3
неделя
Итоговое
мероприят
ие
Сентябрь
4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Октябрь
1-2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
день
распространения
грамотности /
Познавательное
направление
(ценность: знание)
Объединяющая рамочная тема «Хозяюшка осень»
Этико«Едет с поля «Краски
«Дары
«Осень в
«Осень в
эстетическое
урожай»
осени»
осени»
творчестве
творчестве
направление
поэтов и
поэтов и
воспитания,
художников» художников»
трудовое
Кукольный спектакль
Литературная гостиная «Осень — чудная
направление
на осеннюю тему
пора»
воспитания
(ценность:
Выставка рисунков и поделок «Золотая осень»
культура и
Вернисаж на заборе «Ярмарка зовет»
красота, труд)
Мастерская «Все для ярмарки»
Объединяющая рамочная тема «Детский сад»
27 сентября – День
«Мои
«Мои
«Мой
«Поздравляе «Поздравляем
воспитателя и всех любимые
любимые
любимый
м детский
детский сад»
дошкольных
игрушки в игрушки в детский сад»
сад»
работников /
детском
детском
Социальное
саду»
саду»
направление
Продуктивная деятельность
Открытки для сотрудников
воспитания
Коллаж «Мой любимый детский сад»
детского сада
(ценности: человек,
Акция «Пожелания с любовью»
сотрудничество)
Осенний праздник «Веселая ярмарка»
Объединяющая рамочная тема «С заботой о ближнем»
1 октября –
«Бабули и
«Бабули и
«Праздник
«Бабушки и
«Праздник
Международный
дедули»
дедули»
бабушек и
дедушки –
пожилого
день пожилых
дедушек»
лучшие
человека»
людей
друзья»
1 октября Выставка
Выставка
Выставка портретов бабушек и дедушек.
Международный
детских
детских
Музыкальная гостиная
день музыки /
работ
работ
«Чаепитие со стихами и песнями для
Социальное
«Подарки
«Подарки
любимых бабушек и дедушек».
направление
для бабули и для бабули и
Тематический вечер «Я и мой питомец»
воспитания,
дедули»
дедули»
духовноПряники и
Платочек
нравственное
пирожки (из для бабули,
(ценности: человек, пластилина) галстук для
семья, милосердие)
дедули
4 октября - День
(аппликации
защиты животных /
)
Познавательное
направление
Фотогазета «Мое любимое животное»
воспитания
(ценность знание,
природа)
5 октября - День
учителя /
Социальное
направление
воспитания
(ценности: человек,
сотрудничество)
Объединяющая рамочная тема «Осенние традиции»
307
Октябрь
3 неделя
Познавательное
«Осень в
«Осень в
«Осень в
«Осень в
«Осень в
направление
городе и
городе и
городе и
народном
народном
воспитания
деревне»
деревне»
деревне» фольклоре»
фольклоре»
(ценность: знание)
Коллаж «Наши папы»
Итоговое День отца в России
Музыкально-литературная гостиная «Осенние посиделки»
/Социальное
мероприят
направление
ие
воспитания
(ценности: человек,
семья)
Объединяющая рамочная тема «Международный день школьных библиотек»
Октябрь 4
Познавательное
«Вместе с «Вместе с «Вместе с «Открывая «Открывая книгу
неделя
направление
книгой я
книгой я
книгой я
книгу –
– открываю мир»
воспитания
росту»
росту»
росту»
открываю
(ценность: знание)
мир»
Итоговое
Викторина «Лучший знаток детских
Сюжетно-ролевая игра «В
мероприят
книг»
библиотеку» Экскурсия в
ие
библиотеку
Выставка рисунков «Моя любимая книга»
Акция подари «Подари детскому саду книгу»
Объединяющая рамочная тема «Дружба» (4 ноября – День народного единства)
Ноябрь
Патриотическое
«Играем
«Наша
«Народы
«Я, ты, он, «Дружат люди на
1 неделя
направление
вместе»
родина
России»
она вместе планете, дружат
воспитания
Россия»
– дружная взрослые и дети»
(ценность: Родина)
семья»
Итоговое
Совместная продуктивная
Совместная продуктивная
мероприят
деятельность
деятельность «Народная
ие
«Дерево дружбы»
игрушка»
Развлечение «Будем дружить»
Объединяющая рамочная тема «Россия многонациональная страна»
Ноябрь
8 ноября: День
«Играем в
«Москва –
«Игры
«Они прославили Россию»
2 неделя
памяти погибших группе и на
столица
разных
при исполнении
участке»
России»
народов
служебных
России»
обязанностей
Итоговое
Коммуникативные игры
Фестиваль игр народов России
сотрудников
мероприят
Тематический час «Выдающиеся люди
органов внутренних
ие
России и их профессии»
дел России/
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность: Родина)
Объединяющая рамочная тема «В гостях у сказки»
Ноябрь
Этико«Русские
«Русские
«Сказки
«Сказки
«Авторские
3 неделя
эстетическое
народные
народные
народов
разных
сказки»
направление
сказки»
сказки»
России »
стран»
Итоговое воспитания(ценнос
Фестиваль мини-спектаклей по сказкам
ть: культура и
мероприят
Театральное представление «Как лиса медведя обманывала, да сама
красота)
ие
попалась»
Объединяющая рамочная тема «День матери» (24 ноября - Всемирный день матери)
Ноябрь
Социальное
«Мои
«Мои
«Мамины
«Мама
«Что я знаю о
4 неделя
направление
любимые
любимы помощники» лучший
своей семье»
воспитания,
занятия с
занятия с
друг»
духовномамой»
мамой»
нравственное
Итоговое
Праздничное шоу, посвященное Дню матери «Поем вместе с мамой»
направление
мероприят
Продуктивная деятельность «Для любимой мамочки»
воспитание
ие
308
Ноябрь
5 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Декабрь
1 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Декабрь
2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
(ценности: человек,
семья, милосердие)
Объединяющая рамочная тема «Моя малая Родина»
30 ноября: День
«Любимый «Любимый
«Любимый «Урал – мой «Урал – мой
Государственного
город»
город»
город»
край
край родной»
герба Российской
родной»
Федерации/
Презентация мини проектов «Любимые места моей малой Родины»
Патриотическое
Фотогазета «Моя малая Родина»
направление
воспитания
(ценность: Родина,
природа)
Объединяющая рамочная тема «Волонтеры и добровольцы»
3 декабря День
«Юные
«Юные
«Юные
«Волонтеры и «Волонтеры и
неизвестного
помощники помощники помощники» добровольцы добровольцы»
солдата;
»
»
»
Международный
Сюжетно-ролевая игра «Маленькие
Тематический час «Памятник
день инвалидов
помощники»
неизвестному солдату»
5 декабря: День
добровольца
Социальная акция «Дети волонтеры»
(волонтера) в
Выставка детских работ «Я художник»
России
Социальное
направление
воспитания,
духовно –
нравственное
направление
воспитания
(ценности: человек,
сотрудничество,
милосердие)
8 декабря:
Международный
день художника;
9 декабря: День
Героев Отечества/
Этикоэстетическое
направление
воспитания(ценнос
ть: культура и
красота)
Объединяющая рамочная тема «Здравствуй Зимушка — зима»
12 декабря: День
«Зимние
«Зимние
«Зимние
«Зима в
«Зима в мире
Конституции
узоры»
узоры»
узоры»
мире
искусства»
Российской
искусства»
Федерации/
Виртуальная экскурсия в Третьяковскую галерею
Патриотическое
«Зимние пейзажи»
направление
Поэтический конкурс «Поет зима, аукает»
воспитания
(ценность Родина,
природа)
Этикоэстетическое
направление
воспитания
309
Декабрь
3 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Декабрь
4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Январь
2 неделя
(ценность:
культура и
красота)
Объединяющая рамочная тема «Новый год шагает по планете»
Трудовое
«Скоро
«Скоро
«Скоро
«История
«Новый год в
направление
праздник
праздник
праздник
нового года в
разных
воспитания
Новый год» Новый год» Новый год»
России»
странах»
(ценность труд)
Коллективный творческий проект «Украшаем детский сад сами»
Этикоэстетическое
направление
воспитания
(ценность:
культура и
красота)
Объединяющая рамочная тема «Мастерская Деда Мороза»
Этико«Новогодни «Новогодни «Новогодни «Волшебство «Волшебство
эстетическое
е хлопоты» е хлопоты» е хлопоты» нового года»
нового года»
направление
воспитания
Новогодние праздники
(ценность:
культура и
красота)
Объединяющая рамочная тема «Народные праздники, традиции и обычаи»
Социальное
«Русские
«Русские
«Русские
«Русские
«Русские
направление
народные
народные
народные
народные
народные
воспитания
зимние
зимние
зимние
зимние
зимние
(ценности: человек,
забавы»
забавы»
забавы»
забавы»
забавы»
сотрудничество)
Развлечение «Народные зимние забавы»
Коллективная продуктивная деятельность «Народный календарь»
Итоговое
мероприят
ие
Объединяющая рамочная тема «Изобретатели и фантазеры» (День детских изобретений)
Январь
Трудовое
«Наши руки «Наши руки «Наши руки «Выдумщики «Выдумщики и
3 неделя
направление
не для
не для
не для
и
изобретатели»
воспитания
скуки»
скуки»
скуки»
изобретатели»
Итоговое (ценность: труд)
Выставка поделок «Изобретатели и фантазеры»
мероприят
ие
Объединяющая рамочная тема «Неделя добра»
Январь
27 января: День
«Дружные «Дружные «Что такое «Помоги тому,
«Спешите
4 неделя
снятия блокады
ребята»
ребята»
доброта»
кто рядом»
делать добро»
Итоговое Ленинграда; День
Конкурс на лучшую сказку о доброте.
освобождения
мероприят
Акция «Помощь дому малютки»
Красной армией
ие
крупнейшего
"лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
Социальное
направление
воспитания,
духовно –
нравственное
направление
воспитания
310
Февраль
1-2
неделя
Итоговое
мероприят
ие
Февраль
3 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Февраль
4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Февраль
5 неделя
Итоговое
мероприят
ие
(ценности: человек,
сотрудничество,
дружба,
милосердие)
Объединяющая рамочная тема «День науки»
2 февраля: День
«Волшебни «Хочу все
«Хочу все
«Научные
«Научные
разгрома
ца вода»
знать»
знать»
открытия»
открытия»
советскими
войсками немецкоТворческие задания
Фестиваль творческие задания
фашистских войск в
«Эксперименты и фокусы»
«Экспериментируем дома»
Сталинградской
битве
8 февраля: День
Театральное представление «Вредные привычки бабушки»
российской науки/
Мобильная лаборатория
Познавательное
«Эксперименты и фокусы»
направление
воспитания
(ценность: знание)
Объединяющая рамочная тема «Есть такая профессия Родину защищать»
15 февраля: День
«Военная «Солдаты и «Военные
«Рода войск»
«Герои
памяти о россиянах, техника»
моряки»
профессии»
России»
исполнявших
Конкурс чтецов «Наша Армия родная»
служебный долг за
Создание мини-музея военной техники
пределами
Фото – газеты «Любимые папы»
Отечества/
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность: Родина)
Объединяющая рамочная тема «День защитника Отечества»
23 февраля – День
«Папин
«Папин
«Наша
«Наша армия «Буду в армии
защитника
праздник»
праздник»
армия
сильна»
служить»
Отечества/
сильна»
Патриотическое
Спортивный праздник «День защитника Отечества»
направление
Флешмоб «Папа может» (видеосюжеты об увлечениях, выдающих
воспитания
достижениях пап и дедушек»
(ценность: Родина)
21 февраля:
Международный
день родного языка/
Познавательное
направление
воспитания
(ценность: знание)
Объединяющая рамочная тема «Ребятам о зверятах»
200 лет со дня
«Ребятам о «Ребятам о «Ребятам о
«Рассказы
«Рассказы К.
рождения
зверятах»
зверятах»
зверятах»
К.Ушинского Ушинского о
Константина
о животных»
животных»
Дмитриевича
Ушинского/
Акция «Помоги бездомным животным»
Социальное
Фестиваль рисунков по произведения К.Д. Ушинского
направление
воспитания
(ценности: человек,
сотрудничество,
дружба,
милосердие)
311
Март
1 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Март
2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Март
3 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Март
4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Апрель
1 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Апрель
2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Объединяющая рамочная тема «8 Марта – международный женский день»
Этико«Мамин
«Мамин
«Мамин
«Мамин
«Мамин
эстетическое
праздник»
праздник»
праздник»
праздник»
праздник»
направление
Праздник, посвященный 8 марта
воспитания
Флешмоб «Мама может» (видеосюжеты об увлечениях, выдающих
(ценность:
достижениях мам и бабушек»
культура и
красота)
Объединяющая рамочная тема «Профессии родителей»
18 марта: День
«Профессии «Профессии «Профессии «Профессии
«Профессии
воссоединения
родителей» родителей» родителей.
родителей.
родителей.
Крыма с Россией
Мой выбор» Мой выбор»
Мой выбор»
Трудовое
Встреча с людьми разных профессий
направление
Сюжетно – ролевая игра по выбору детей «Моя будущая профессия»
воспитания
Конструкторское бюро «Инженерные профессии»
(ценность: труд)
Социальное
направление
воспитания
(ценности: человек,
сотрудничество)
Объединяющая рамочная тема Весна -красна
Познавательное
«Пришла
«Весеннее «Весеннее
«Цветущая
«Цветущая
направление
весна»
пробуждени пробуждени
весна»
весна»
воспитания
е Земли»
е Земли»
(ценность: знания,
Конкурс Загадок про весну
Литературная гостиная
красота, природа,
«Весна - красна»
труд, здоровье)
Объединяющая рамочная тема «Театральный фестиваль»
27 марта –
«Путешеств «Путешеств
«Дети в
«Мир театра и «Мир театра и
Всемирный день
ие в страну ие в страну театре, театр
музыки»
музыки»
театра
Кукляндию» Кукляндию» - детям»
ЭтикоСюжетно-ролевая игра «Поход в театр»
эстетическое
Фестиваль театральных постановок
направление
Творческая мастерская «Театральная афиша»
воспитания
(ценности:
красота,
культура)
Объединяющая рамочная тема «Книги — наши друзья»
2 апреля –
«Книжки«Книжки- «Любимые «Путешествие «Книжкина
международный
малышки» малышки»
книжки»
по страницам
неделя»
день детской
любимых
книги)
книг»
Познавательное
Выставка книжек — малышек «Смешные истории»
направление
воспитания
(ценность: знание)
Объединяющая рамочная тема «Космос, космонавты»
12 апреля –
«Звезды и
«Звезды и
«Космос и «На космических «Покорители
Всемирный день
ракеты»
ракеты»
ракеты»
орбитах»
космических
космонавтики
высот»
Познавательное
Создание макетов Космос
направление
Клубный час «В гости на другие планеты»
воспитания
Планетарий
(ценность: знания,
Родина)
312
Объединяющая рамочная тема «Земля - наш дом»
22 апреля
«Живая
«Живая
«Живая
«Земля наш
«Сбережем
международный
планета»
планета»
планета»
общий дом»
свою
день земли
планету»
Трудовое
Итоговое
«Мы - юные экологи» (трудовой десант)
воспитания
мероприят
Творческая мастерская «Вторая жизнь вещей»
(ценность: труд)
ие
(изготовление игрушек из бросового материала)
Апрель
3 неделя
Апрель
4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Май
1-2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Май
3 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Объединяющая рамочная тема «Безопасность»
27 апреля День
«Уроки
«Уроки
«Уроки
«Уроки
«Уроки
сотрудников
безопасност безопасност безопасност безопасности» безопасности
скорой помощи
и»
и»
и»
»
30 апреля День
Экскурсия в пожарную часть
пожарной охраны
Выставка рисунков «Опасный огонь»
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
(ценности:
здоровье, человек,
жизнь)
Объединяющая рамочная тема «День победы»
1 мая – День труда
«День
«День
«День
«День
«День победы»
Трудовое
победы»
победы»
победы»
победы»
направление
Концерт, посвященный Дню победы
воспитание
Фотовыставка и акция «Бессмертный полк Победы»
(ценность: труд,
солидарность)
9 мая – День
Победы
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность: Родина)
Объединяющая рамочная тема «В музее»
18 мая –
«В музее
«В музее
«В музее
«Неделя
«Славянская
Международный
игрушки»
игрушки»
русской
славянской
культура и
день музеев
избы»
письменности письменность»
19 мая: День
»
детских
Мини-музей «Русская изба»
Экскурсия в музей
общественных
организаций России
Познавательное
направление
воспитания
(ценность: знания)
Объединяющая рамочная тема «День славянской письменности и культуры»
Май
24 мая:
«Где живут «Где живут «Буквоград» «Мы славяне»
«Кирилл и
4 неделя
День славянской
буквы»
буквы»
Мефодий »
письменности и
Итоговое
Логопедический праздник "Аз и буки – основа науки"
культуры.
мероприят
Конкурс загадок про буквы
Познавател
ие
Выпускной бал
ьное направление
воспитания
(ценность: знания)
313
Май 5
неделя
Итоговое
мероприят
ие
Июнь
1 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Июнь
2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Июнь
3- 4 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Объединяющая рамочная тема «Скоро лето!»
Физическое и
«Лето –
«Лето –
«Лето –
«Лето – много «Лето – много
оздоровительное
много
много
много
солнца –
солнца – много
направление
солнца –
солнца –
солнца –
много света»
света»
воспитания
много
много
много
(ценность:
света»
света»
света»
здоровье)
Спортивное развлечение Мама, папа, я спортивная семья
Выставка совместного детско-родительского творчества
«Осторожно, дорога!»
Объединяющая рамочная тема «У лукоморья дуб зеленый»
1 июня: День
«Сказки
«Сказки
«Сказки
«Сказки
«Сказки
защиты детей;
Пушкина» Пушкина» Пушкина»
Пушкина»
Пушкина»
6 июня - День
Мультмарафон по произведениям А.С. Пушкина
рождение А.С.
Развлечение «В гостях у старичка Лесовичка»
Пушкина
Экологическая тропа
6 июня: День
Театральное представление «Маленькие дети на большой планете»
русского языка;
Этикоэстетическое
направление
воспитания
(ценности:
красота,
культура)
Объединяющая рамочная тема «День России»
12 июня:
«День
«День
«День
«День России» «День России»
День России;
России»
России»
России»
Патриотическое
Флешмоб «Вместе - мы большая сила»
направление
воспитания
(ценность: Родина)
Объединяющая рамочная тема «Наш огород»
22 июня: День
«Что такое
«Что
«Лето зиму «Садоводы и
«Садоводы и
памяти и скорби.
огород»
посадим в
кормит»
огородники»
огородники»
Трудовое
огороде?»
направление
Трудовой десант «Ну ка, все вместе!»
воспитания
Спортивное развлечение «Веселые старты»
(ценность: труд,
здоровье)
Объединяющая рамочная тема «День семьи, любви и верности»
Июль 1-2
неделя
8 июля «День
«Наша
«Наша
«Наша
«Наша
семьи, любви и
дружная
дружная
дружная
дружная
верности»
семья»
семья»
семья»
семья»
Социальное
Итоговое
Фотовыставка «Наша дружная семья»
направление
мероприят
воспитания
ие
(ценности: семья,
человек,
милосердие)
Объединяющая рамочная тема «Лето в лесу»
Июль 3-4
неделя
Итоговое
мероприят
Познавательное
направление
воспитания
(ценность: знание,
здоровье)
«Животные
леса»
Птицы и
животные
леса»
«Я годы и
грибы»
«Ягоды и
грибы»
Викторина «Съедобное, не съедобное»
Спортивное развлечение «Муравейник»
«Наша
дружная
семья»
«Этажи леса»
314
ие
Август
1-2 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Август
3 неделя
Итоговое
мероприят
ие
Август 4
неделя
Итоговое
мероприят
ие
3.7.
Объединяющая рамочная тема «Дни здоровья»
12 августа:
«Азбука
«Азбука
«Азбука
«Летние виды
«Летние
День
здоровья» здоровья»
здоровья»
спорта»
олимпийские
физкультурника;
игры»»
Физическое и
Спортивное развлечение Веселые старты
оздоровительное
Викторина «Что я знаю о здоровье?»
направление
воспитания
(ценность: здоровье,
человек)
Объединяющая рамочная тема «Флаг России»
22 августа: Флаг России Флаг России Флаг России Флаг России Флаг России
День
Государственного
Флешмоб «Флаг России»
флага Российской
Рисуем флаг России «Нетрадиционные техники рисования»
Федерации/
Патриотическое
направление
воспитания
(ценность: Родина)
Объединяющая рамочная тема «До свидания, лето»
27 августа: День
«Собираем «Собираем
«Собираем
«Собираем «Собираем
российского кино.
урожай»»
урожай»»
урожай»»
урожай»»
урожай»»
Трудовое
Спортивный праздник «До свидания, лето»
направление
воспитания
(ценность: труд)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача детского сада – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Традиции: «Утро радостных встреч», это традиция встречи в понедельник после выходных дней,
проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они
провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
«Сладкий час» учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации
ребенка старшего дошкольного возраста, проводится совместное чаепитие. Во время приятного чаепития
может завязаться непринужденная дружеская беседа детей и педагога друг с другом. Содержание беседы
обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает
предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в
образовательное мероприятие.
«День Именинника» выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная
салфетка, украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай»,
организуются музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные
песенки. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные
руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее, организуется
совместное чаепитие.
Общекультурные традиции: - прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ
кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке,
дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
- совместные мероприятия по БДД, выступление отряда ЮИД МАОУ СОШ № 138;
- музыкальные концерты для детей (коллектив «Анастасия» МАОУ СОШ № 138);
315
- спектакли и развлечения силами театральных коллективов;
- совместные мероприятия с библиотекой;
- сотрудничество с техническим кружком МАОУ СОШ № 138;
- сотрудничество с о Свердловской государственной академической филармонией;
- сотрудничество с ДШИ № 5 и ДМШ № 2 им. М.И. Глинки
Традиционными общими праздниками являются:
- сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник,
святки, масленица, выпускной бал.
- общегражданские праздники: День знаний, Новый год, День защитников Отечества, Международный
женский день, День Победы, День матери, День космонавтики, День рождения детского сада, День
театра, День города.
- международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества педагоги проводят отдельные дни
необычно — как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День
друзей», «День туриста» и т.д.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты,
музыкальные гостиные, мастер-классы, «Встречи с интересными людьми», музыкальные,
спортивные праздники, походы выходного дня.
Групповые, межгрупповые и общие мероприятия:
- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
- соревнования; дни здоровья;
- тематические досуги;
- праздники;
- музыкальные развлечения;
- театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии:
-фестивали;
-турниры;
-брейн-ринги;
-викторины;
-конкурсы;
-выставки;
-ярмарки;
-музыкальные, музыкально-поэтические гостиные;
-вечера поэзии;
-интерактивные игры;
-открытые занятия.
3.8.
Календарный учебный график
Содержание
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебного года всего,
в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Праздничные
выходные дни
1.5-2 лет, 2-3 года
группа
общеразвивающей
направленности
02.09.2024
Возрастные группы/ направленность
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
группа
группа
группа
общеразвивающей
общеразвивающей
общеразвивающей
направленности
направленности
направленности
02.09.2024
02.09.2024
02.09.2024
6-7 лет
группа
общеразвивающей
направленности
02.09.2024
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
316
Летний
оздоровительный
период
Сроки проведения
педагогической
диагностики
Максимальный
объем недельной
образовательной
нагрузки, не более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки, не более
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
16.09.2024 –
30.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
16.09.2024 –
30.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
100 минут
150 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
200 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
350 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
450 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
25 минут
90 минут
Продолжительность
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
занятия, не более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных
моментах организуется ежедневно.
3.9.
Учебный план
Учебный план
филиала МБДОУ - детского сада комбинированного вида "Надежда" детский сад № 461
на образовательный период 2024 - 2025 г.г.
Образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Количество часов в неделю
(минуты/количество занятий)
Образовательная
Вид деятельности
область
с 3 до 4 с 4 до 5 с 5 до с 6 до
лет
лет
6 лет 7 лет
Обязательная часть
Познавательное
Познавательно-исследовательская деятельность и
15 (1)
20 (1)
100 (4) 120 (4)
развитие
экспериментирование.
Речевое развитие
Речевая (слушание речи взрослого и сверстников,
15(1)
20(1)
50 (2)
60(2)
активная диалогическая и монологическая речь).
Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
15 (1)
20 (1)
25 (1) 60 (2)
аппликации).
ХудожественноКонструирование из разных материалов по
15 (1)
20 (1)
эстетическое
образцу, условию и замыслу ребенка.
развитие
Музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические
30 (2)
40 (2)
50 (2) 60 (2)
движения, игра на детских муз. инструментах).
Физическое
Двигательная
(основные
виды
движений,
развитие
общеразвивающие и спортивные упражнения,
45 (3)
60 (3)
75 (3) 90 (3)
подвижные и элементы спортивных игр).
317
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная);
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое).
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
200
мин
(10)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
325
мин
(13)
420
мин
(14)
150
мин
(10)
Итого в обязательной части
Познавательное
развитие,
социальноПознавательно-исследовательская деятельность и
коммуникативное, экспериментирование.
художественноИгровая деятельность (сюжетно-ролевая,
эсиетческое.
театрализованная, режиссерская, строительноПарциальная
конструктивная, дидактическая, подвижная и
образовательная
другое).
программа
Общение со взрослым (ситуативно-деловое,
дошкольного
внеситуативно-познавательное, внеситуативнообразования
личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
«СамоЦвет».
внеситуативно-деловое).
О. А. Трофимова,
Музыкальная (слушание и понимание музыкальных
О.
В. произведений, пение, музыкально-ритмические
Толстикова,
Н. движения, игра на детских муз. инструментах).
В.
Дягилева,
О. В. Закревская.
ХудожественноКонструирование из разных материалов по
эстетическое
образцу, условию и замыслу ребенка.
развитие
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «От Познавательно-исследовательская деятельность и
Фребеля
до экспериментирование.
робота: растим
будущих
инженеров»
Т.В.
Волосовец,
Ю.В. Карпова.
Объем образовательной нагрузки
*
*
*
*
-
-
25(1)
30(1)
-
-
*
*
150
мин
(10)
200
мин
(10)
350
мин
(14)
450
мин
(15)
Примечание: элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд) осуществляется в ходе совместной деятельности детей с взрослыми,
сверстниками и самостоятельной деятельности детей.
* реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Ранний возраст
Образовательная область
Вид деятельности
Количество часов в
неделю
(минуты/количество
занятий)
318
с 1,5 до 3 лет
Обязательная часть
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого.
10 минут (1)
Игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими
игрушками).
Речевое развитие
Речевая (понимание речи взрослого, слушание и
20 минут (2)
понимание стихов, активная речь).
ХудожественноИзобразительная
деятельность
(рисование,
10 минут (1)
эстетическое развитие
лепка).
Конструирование из мелкого и крупного
10 минут (1)
строительного материала.
Музыкальная деятельность (слушание музыки и
20 минут (2)
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения).
Физическое развитие
Двигательная деятельность (основные движения,
30 минут (3)
общеразвивающие
упражнения,
простые
подвижные игры).
Итого в обязательной части
100 минут (10)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие,
Ситуативно-деловое общение со взрослым и
социальнокоммуникативное,
эмоционально-практическое со сверстниками
художественно*
под руководством взрослого.
эсиетческое. Парциальная
Игровая (отобразительная, сюжетнообразовательная
отобразительная, игры с дидактическими
программа дошкольного
игрушками).
образования «СамоЦвет». Музыкальная деятельность (слушание музыки и
О. А. Трофимова, О. В.
исполнительство, музыкально-ритмические
Толстикова, Н. В.
движения).
Дягилева, О. В. Закревская.
Объем образовательной нагрузки
100 минут (10)
Примечание: самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое); предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто), осуществляется в ходе совместной деятельности детей с взрослыми, сверстниками и
самостоятельной деятельности детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение основной
образовательной программы дошкольного образования.
общеобразовательной
программы
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях Группа раннего возраста
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры»
Атрибуты для подвижных игр народов Урала «У медведя во бору», «Лисичка и курочки», «Серый
волк».
Младший дошкольный возраст
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Наборы игрушек для экспериментирования «что плавает, что тонет», ёмкости, черпачки, мячики, разные
предметы- цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево. Коробка находок, полянка
–
319
«драгоценностей». Виды ландшафта: лес, луг, водоем, пруд. Предметные и сюжетные картинки по
сезонам по ознакомлению детей с природой Урала, трудом взрослых. Набор тематических игрушек
«Животные нашего леса», «Овощи». Игры-вкладыши «Овощи», «Фрукты», «Животные нашего леса».
Муляжи, гербарии растений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Дидактические
пано направленная на развитие тактильных ощущений. Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы. Мини-огороды с посадками лука. Фотографии,
видеокартинки, иллюстрации природы родного края. Библиотеки книг о природе. Фонотека (голоса
птиц, звуки природы).
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр
театра
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, палочки, восковые мелки, разные виды
бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, соленое тесто. Творческие коробочки,
наполненные разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка. Выставки народноприкладного искусства. Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья (уральского региона).
Картины художников, иллюстрации по народным, православным праздникам «Пасха», «Масленица».
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, деревянные
ложки. Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов. Тематический альбом
«Праздники народного календаря». Костюмы для ряженья.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Детская художественная литература, произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание. Фотовыставки «Моя семья», «Отдыхаем вместе»,
«Летний отдых всей семьей», «Мой дом», «Любимые места моего детства».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр социализации,
уголки уединения
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем», «Летний отдых всей семьей»,
«Традиции моей семьи», «Праздник в нашей семье», «Детский сад и я дружная семья», «Интересная
работа моей мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Альбомы с рисунками детей «Моя семья», «Мой дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной город»,
«Прогулки по любимому городу». Конструкторы для сюжетно-ролевой игры «Мой город». Альбом
«Транспорт нашего города». Оборудование для организации групповых традиций детского сада (день
именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Атрибуты, маски для подвижных игр народов Урала. Алгоритмы гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Дорожки здоровья, сенсорные дорожки. Коврики. Аудиодиски «Шум природы», «Шум
леса». Познавательно-исследовательская деятельность «Аптека на грядке». Выставки рисунков,
коллажи. Аппликации о правильном питании. Дидактическая игра «Как устроен наш организм».
Картинки, фотографии для изготовления коллажей «Как мы отдыхаем», «Мы – спортсмены», «Как
сохранить здоровье».
Старший дошкольный возраст
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания»
Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
маленькие символы для наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного,
лиственного леса Урала, степи, города, национальностей, живущих на Урале. Книги «Путешествие по
Уралу с детскими писателями», «Потешные прогулки по Уралу», «С Бажовым по Уралу». Наборы
открыток, картинок «Достопримечательности города», «Красная книга Урала», «Заповедники Урала»,
«Современные профессии родителей». Фотографии, книги о городе. Книги с изображениями изделий
уральских мастеров. Мини-музей поделок. Ювелирных изделий из уральских камней. Коллекция
камней. Презентации «Путешествие по Уралу», «Какие народы живут на Урале», «Одежда народов
Урала», «Русская изба», отображающие основные функции родного города, сооружения архитектуры,
скульптуры, исторические и современные здания города. Макет «Моя улица». Иллюстрации, слайды,
фотографии для игры- путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждения к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе. Символика города.
320
Энциклопедии, научно-познавательная литература «Орджоникидзевский район», «История города
Екатеринбурга», «Каменная летопись города», «Города среднего Урала», «Мир Уральских озер».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города. Фотовыставка «Мой любимый город».
Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования. Муляжи, гербарии растений
Урала, лекарственных растений. Девайсы.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр «Конструирования», центр творчества, центр «Музыки», центр
театра
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, клише, палочки, восковые и акварельные
мелки, трубочки для коктейля, поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, глина, скульптурный пластилин, соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы.
Творческие коробочки, наполненные разнообразным материалом, стимулирующие деятельность
ребенка. Изобразительные, природные материалы для создания мини-проектов. Игрушки – поделки в
русле народных традиций, сделанные детьми. Мини-музей «Музей ложек». Видеоальбом
«Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга». Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды,
листья (уральского региона). Образцы способов создания урало-сибирской росписи. Художественные
произведения «Сказы П.П. Бажова». Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы. Коллекция камней,
ювелирных изделий из уральских камней. Картины художников, иллюстрации по народным,
православным праздникам «Пасха», «Масленица». Игрушки – поделки в русле народных традиций,
выполненные детьми. Бросовый, природный материал. Русские народные музыкальные инструменты:
трещотки, бубен, треугольники, дудочки, колокольчики, деревянные ложки. Иллюстрации русских
народных музыкальных инструментов. Магнитофон, диски с фольклорными произведениями.
Иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр книги, центр речевого развития, центр театра
Произведения художественной литературы об Урале, произведений уральских писателей, произведений
о родном городе. Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с рассказами детей о своей семье,
достопримечательностях малой родины», «Моя семья», «Отдыхаем вместе», «Летний отдых всей
семьей», «Любимые места моего города». Игры, направленные на развитие речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город. Театр на шпажках по сказу Бажова «Серебряное
копытце». Картинки, иллюстрации «Народы Урала». Выставка книг уральских писателей Сказы П.П.
Бажова, сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка. Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей
разной этнической принадлежности «Мы разные, мы вместе».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр «Сюжетно-ролевых игр», центр «Безопасность», центр социализации,
уголки уединения
Макет города для игры-путешествия «По улицам нашего города». Макеты городских зданий, из лего
конструктора. Лото «Театр эмоций». Коллаж «Любимые места моего города», «Достопримечательности
города». Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки,
календари). Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья», «Как мы отдыхаем», «Летний отдых всей
семьей», «Традиции моей семьи», «Праздник в нашей семье», «Детский сад и я дружная семья»,
«Интересная работа моей мамы». Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Фотоальбомы «Чествование ветеранов», о социальных акциях. Альбомы с рисунками детей
«Моя семья», «Мой дом», «Где я отдыхал». Альбомы «Мой родной город», «Прогулки по любимому
городу». Видеофильмы «Мой родной город». Рисунки детей «Я вижу свой город таким». Акция
«Чистый город», «Поможем нашему участку стать краше». Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь». Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел». Выставка рисунков и рассказов «Мой
лучший друг», «Подарок другу». Альбом рассказов из опыта «У моего папы интересная профессия».
Фотоколлажи «Моё хобби», «Клуб по интересам». Конструкторы для сюжетно- ролевой игры «Мой
город». Альбом «Транспорт нашего города». Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой
родине: высаживание цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам. Оборудование для организации групповых традиций детского сада (день именинника,
новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр «Физической культуры и сохранения здоровья»
Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное физкультурно-игровое оборудование.
321
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы, пиктограммы закаливания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедии
«Азбука здоровья» – о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы»,
«Тайны здоровья», «Лекарственные тайны». Макет тела человека, скелета. Дидактические игры «В
стране здоровья», «Мое здоровья». Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр, направленных на сохранение своего здоровья. Картинки для изготовления коллажа,
книги рецептов «Национальные блюда 187 народов Урала». Аудиодиски «Шум природы», «Шум леса».
Фотовыставки «Зимние забавы», «Мы со спортом дружим», «Быть здоровым прекрасно». Коллаж «Мы
спортсмены», «Мои любимые виды спорта». Иллюстрации для изготовления «Книги рекордов моей
семьи», «Мое здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края, города.
Наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов,
которые предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
в группе общеразвивающей направленности для детей раннего возраста
ЧФУ
Образовательная
Учебные издания (методическое пособие,
Коли
Ресурсы
область (модуль)
материалы, методики, технологии)
честв
(печатное,
о
электронное)
Социально
Кейс «Реализация культурных практик детей
1
электронное
коммуникативное раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО
развитие
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Модуль образовательной деятельности «Социально 1
электронное
коммуникативное развитие». Культурная практика
безопасности жизнедеятельности: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. Ред. О.
В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 85 с.
Модуль образовательной деятельности
1
электронное
«Социальнокоммуникативное развитие». Духовнонравственная культурная практика: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «Самоцвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. Н. В. Дягилева. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
Модуль образовательной деятельности
1
электронное
«Социальнокоммуникативное развитие».
Культурная практика игры и общения: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105
с.
Модуль образовательной деятельности
1
электронное
«Социальнокоммуникативное развитие».
Культурная практика самообслуживания и
322
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно
эстетическое
развитие
общественно-полезного труда: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171
с.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие». Кейс «Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост. О. В,
Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 205 с
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие: культурная практика
конструирования». Автор: Толстикова О.В.,
Скотников О.А., Шестакова Н.В.– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 192с.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие». Культурная практика
«Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. М.
Б. Неганова, О. Л. Гильманова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 122
с.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие: «Сенсомоторная
культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221
с.
Модуль образовательной деятельности «Речевое
развитие». Культурная практика литературного
детского творчества: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 312
с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно эстетическое развитие».
Культурная практика детского изобразительного
1
электронное
1
электронное
1
электронное
1
электронное
1
электронное
1
электронное
323
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Н.
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 102 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно эстетическое развитие».
Культурная практика детского музыкального
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Е.
А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно эстетическое развитие:
«Культурная практика театрализации»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Культурная практика
здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Н.
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 178 с.
Дошкольный возраст с 3-х до 7-и лет
Кейс «Культурная практика познания»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. О. В. Закревская
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 265 с.
1
электронное
1
электронное
1
электронное
1
электронное
1
Электронное
324
Культурная практика «Познание»: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. М. Б. Неганова, О. Л.
Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 122 с.
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с
СоциальноКейс «Духовно-нравственная культурная
коммуникативное практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
развитие
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. Н. В. Дягилева, О.
А. Трофимова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 101 с.
Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 284 с.
Кейс «Культурная практика игры и общения»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 217 с.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»: учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с
Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
325
Речевое
развитие
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О.
В. Гредина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 85 с.
Духовно-нравственная культурная практика:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Н.
В. Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 60 с.
Культурная практика игры и общения: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. А. Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с
Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост. О. В.
Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 313 с.
Культурная практика литературного детского
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. О.
В. Толстикова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 312 с .
Кейс «Речевая культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост.: О. В. Толстикова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 395 с.
Речевая культурная практика : учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
326
Художественноэстетическое
развитие
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017. – 297 с.
Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. Е. А.
Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 191 с.
Кейс «Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области; авт.-сост. О. А. Трофимова
[и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 120 с.
Кейс «Культурная практика детского
изобразительного творчества»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области; авт.-сост. Н. В.
Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 100 с.
Культурная практика детского изобразительного
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Н.
В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. – 102 с.
Культурная практика детского музыкального
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области; авт.-сост. Е.
А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. – 98 с.
«Культурная практика театрализации»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области; авт.-сост. О. А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
1
Электронное
327
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида "Надежда" детский сад № 461 реализуется основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования. В МБДОУ
функционируют 6 групп общеразвивающей направленности: 2 группы раннего возраста, 4 группы
дошкольного возраста. ООП-ОП ДО разработана коллективом МБДОУ в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой: рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех возрастных групп
ДОО, календарный план воспитательной работы, учебный план.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Целями Программы являются: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
328
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы, учебный план и календарный учебный график.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
