1
ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета филиала МБДОУ
детского сада комбинированного вида
«Надежда» детский сад комбинированного
вида № 551
«29» августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Распоряжение №___от «29» августа 2024г.
Заведующий филиала МБДОУ детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад
комбинированного вида № 551
СОГЛАСОВАНА:
Совет родителей филиала МБДОУ детского
сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 551
.
Протокол № 1
«28» августа 2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Филиала МБДОУ детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 551
группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
адрес: г.Екатеринбург, ул. Ст.Большевиков, 77а
те телефон/факс: 306-85-65
электронный адрес: dou.551@mail.ru
сайт: https://nadegda.tvoysadik.ru/
2
№п/п
1.
1.1.
1.3.
1.4
2.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Содержательный раздел
2.1
2.2
Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
1.2.
2.4
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(предметно-пространственная развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом традиционных событий,
праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.5
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
Стр.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) филиала
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида № 551 (далее - ДОО), разработана
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт), и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, представлена
традиционными
событиями,
праздниками,
мероприятиями с учетом региональных и
социокультурных особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» для детей 3-7 лет, (Л.Г. Петерсон,
Е.Е.
Кочемасова)
дополняет
содержание
позавательно-исследовательской деятельности в
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Программа реализуется детьми с 4-5 лет, с 5 до 6
лет, с 6 до 7лет.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова) направлена на обогащение
содержания образования с учетом специфики
национальных,
социокультурных
условий
Среднего Урала
Программа реализуется во всех возрастных
группах ДОО со всеми детьми в режиме дня.
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском (согласно
пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: филиал Муниципального бюджетного
дошкольного общеобразовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 551
4
Сокращенное наименование: филиал МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 551 (далее МБДОУ)
Место нахождения:
Юридический адрес: 620091 г. Екатеринбург, ул. Баумана, 4
Фактический адрес: 620135 г. Екатеринбург, ул. Старых Большевиков, 77, а
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение.
Учредитель: Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Начальник Департамента образования –
Шевченко Константин Валерьевич.
http://екатеринбург.рф/жителям/образование
620014, г. Екатеринбург, ул. Ленина, д. 24а.
Телефон: (343) 304-12-51
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден 19.10.2021г.)
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (выдана от 24 февраля 2011 г.
регистрационный № Л035-01277-66/00196321, выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
5
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об
утверждении
Положения
о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации» //
17. https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
-Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего Орловой Л.Н.
Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00
часов, исключая праздничные и выходные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР)
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
6
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
реализация содержания Программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ (ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР), развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Основной целью программы «Игралочка» является создание условий для накопления каждым
ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания
действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития, формирования
целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни. Учитывая
специфику современного непрерывно меняющегося мира
приоритетными задачами в программе «Игралочка» являются развитие:
• логико-математических представлений (элементарных представлений о математических
свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и
закономерностях);
• мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и отношений
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,
аналогия);
• сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений (обследование,
группировка, упорядочение, разбиение);
• любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
• находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
• вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
7
• мелкой моторики;
ознакомление:
с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие
вычисления);
• с экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания
(экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение целенаправленно
владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со взрослыми и сверстниками,
договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Основной целью работы образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» является
воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
•
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
8
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических принципах и
подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
9
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности
детсва как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
В программе «Игралочка» психолого-педагогические условия представлены системой
принципов деятельностного метода:
• психологической комфортности (Данный принцип предполагает создание доверительной
атмосферы, минимизацию стрессообразующих факторов образовательного процесса. Общение
должно быть доброжелательным, ориентированным на ребенка, его интересы и потребности);Е
деятельности (Принцип деятельности предполагает освоение математического содержания не
путем получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и освоение в контексте
10
специфических детских деятельностей и способов познания действительности (экспериментирование,
моделирование и др.).
минимакса (Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим
темпом по индивидуальной траектории на уровне своего возможного максимума. Данный принцип
направлен на индивидуализацию, касающуюся не только отбора содержания, но и форм
психологопедагогической работы с учетом индивидуальных характеристик развития детей.
целостности (Принцип целостности основывается на представлении о целостной 19
жизнедеятельности ребенка. Говоря о ребенке дошкольного возраста, важно иметь в виду, что он учится
не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Математическое развитие
дошкольников также происходит как непроизвольно в повседневной жизни (в игре, в совместной
деятельности детей со взрослыми, в общении друг с другом), так и путем целенаправленного обучения
на занятиях.
вариативности (Принцип вариативности предусматривает возможность выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа
действия, поступка, оценки и пр.
творчества (Развитие творческих способностей каждого ребенка)
непрерывности (Обеспечивается преемственность между дошкольным и начальным общим
образованием).
Программа «СамоЦвет» построена на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию
ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а
также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира);
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать
себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
11
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального);
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания
своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет
элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в
контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход
к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства
жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов,
В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с принципами и подходами обязательной части Программы.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста
В разработке АОП учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного процесса в
условиях МБДОУ. В программе учитывается характеристика возрастных особенностей детей с 4 до
5 лет, с 5 до 6 лет, 6 до 7 лет.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические, климатические);
12
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 4 группы компенсирующей направленности.
Возрастная
группа
Средняя
Направленность
Группа
компенсирующей
направленности для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Старшая
Группа
компенсирующей
направленности для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Подготовительн Группа
ая
к
школе компенсирующей
группа
направленности для
детей с тяжелыми
нарушениями речи
Возраст
детей
Кол-во
групп
Предельная
наполняемость
(САНПИН)
4-5 лет
2
10
Предельная
наполняемость
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
31.07.2020 №
373)
10
5-6 лет
1
10
10
6-7 лет
1
10
10
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют
возрастные психологические характеристики развития воспитанников:
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным
этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе
существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные
способности. В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают:
улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная
необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более
ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет
таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем,
что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает.
Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.
Психическое развитие ребенка В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические
процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся
более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно
пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит,
что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность.
Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту
13
постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен
запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и
устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут)
сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Роль игры Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша. Число детей,
участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности
детей 4– 5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше
любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков,
военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться
успеха.
Творческие способности Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды
творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из
основных становится изобразительная деятельность. Средний дошкольник может сочинить небольшую
сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение
позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать
для себя любую роль.
Развитие речи В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых
способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая
примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более
четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен
охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный
текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем
языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.
Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте
первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно
игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Эмоциональные особенности. В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций.
Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может
понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально
относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам
ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Одной из
отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет).
14
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится
возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы
обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного
ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Значительные изменения происходят в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые,
у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок
этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут
рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7— 10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает
способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25
минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение
приобретает нагляднообразное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в
игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На
15
шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста
становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6
лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности
безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу
событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и
поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе
восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства
дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов,
как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда
поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая
самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к
себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу
дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у
детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий
или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они
16
живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает
общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и
конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение
будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В
играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка,
свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та
или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее
устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой —
более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших
возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности
действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить
причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о
свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации
и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми
и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.
17
В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями).
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и
связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу
дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее
содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольникачитателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история
создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать
к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется
и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме,
фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив ДОУ опирается
на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, учитывают
конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы
детей.
Индивидуальные особенности детей
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов
речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями
речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Фонетикофонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического
слуха.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием
мышц речевого аппарата.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
ОНР I уровня
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
18
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами
для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов
ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию
и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны
речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно
произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных»
слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других
частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.
ОНР II уровня
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования
и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны
трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого
развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще
всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной
нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
19
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
ОНР III уровня
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей
на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,
названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и
частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и
грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще
отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры производного слова,
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего
недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного
бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах,
так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний
и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка,
с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение
слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый
и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых
20
есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
ОНР IV уровня
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального
отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата.
Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого
дыхания, голоса и просодической стороны речи. Основным отличительным признаком дизартрии от
других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных
звуков, а вся произносительная сторона речи. Помимо нарушений звукопроизношения сбиваются голос,
речевое дыхание, темп, ритм, мелодичность речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная
подвижность речевой и мимической мускулатуры. Наблюдается слабость артикуляционных мышц. Речь
такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, кажется, что ребёнок
постоянно говорит в нос, звуки в словах искажаются, заменяются на другие, пропускаются — причём не
какой-то один определённый звук, а несколько или сразу все. Наблюдаются нарушения голоса, голос у
ребенка тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий. Нарушается речевое дыхание: к концу фразы речь
затухает, в середине предложения ребёнок может задохнуться, начать часто дышать. Проблемы с
мелодичностью речи: ребёнок не в состоянии изменять высоту тона, речь отличается монотонностью, речь
теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным, но в обоих случаях
непонятный.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на
лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением
остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до
0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как
«медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем
глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской
инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и
медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся
дети с амблиопией, косоглазием. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития,
абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных
функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
21
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей
относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ): от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет –
четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость
внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения
(ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что
леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои
желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
22
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие
эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Педагоги
№
п/п
учебно-
Количественный
состав, чел.
2023-2024
1
Заведующий
1
2
Старший воспитатель
1
3
Воспитатель
4
4
Музыкальный руководитель
2
5
Учитель – логопед
2
6
Инструктор по физической культуре
1
7
Педагог – психолог
1
Всего: 18
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
23
Урал известен как многонациональный край с богатой культурой, базирующейся на древних
традициях. Здесь проживают не только русские (которые стали активно заселять Урал с XVII века), но и
башкиры, татары, коми, манси, ненцы, марийцы, чуваши, мордва и другие.
Демографические особенности:
Численность населения Уральского района более 20 млн. человек. Это один из самых
высокоурбанизированных районов Российской Федерации. Примерно ¾ всех жителей сосредоточено в
городах или поселках городского типа. Больше всего городских жителей в Свердловской, Челябинской
областях и Пермском крае. В пределах района насчитывается 150 городов и более 250 поселков городского
типа. Есть на Урале и города-миллионеры. Это Уфа, Пермь, Челябинск, Екатеринбург. К числу крупных
городов также относят Курган, Оренбург, Ижевск.
Климатические особенности:
Особенности природы Урала
Через территорию Уральского экономического района проходят горы Урал, которые сказываются
и на характере поверхности региона, и на его климатических условиях. В пределах района выделяют
несколько зон – тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи, степи. Для гор характерна
высотная поясность. Смена поясов наблюдается с севера на юг. Значительную часть занимает зона горных
лесов. В южных районах появляются степи и лесостепи. Для южных частей Урала характерен полный
набор поясов.
Характер поверхности территории
Уральская горная система протянулась с севера на юг на 2 тысячи километров. Ширина гор
варьируется от 40 до 150 километров. В зависимости от характера поверхности Урал делится на несколько
зон – Северный, Средний, Полярный, Приполярный, Южный. На основной части района лежат хребты,
высотой 800-1200 метров. Самая высокая точка региона – гора Народная (1895 метров).
Климат
Практически вся территория Уральского экономического района расположена в зоне умереноконтинентального климата, и только в южной части района климат меняется на резко-континентальный.
Климатические условия в этом крае формируются под воздействием Уральских гор. Горная система
выступает природным барьером, она влияет на движение воздушных масс и препятствует
распространению циклонов в восточном направлении. Западные склоны Уральских год поддаются
большему воздействию осадков, в то время как на юге количество осадков минимально, часто бывают
засухи. Для Зауралья характерны длительные засухи, пыльные бури, суховеи.
Средние температуры также меняются в зависимости от широты. На севере в июле в среднем
столбик термометра показывает +16 градусов, на юге +22 градуса. Средние температурные показатели
января на севере -18 градусов, на юге -14 градусов.
Климат в городе Екатеринбург близок к умеренно-холодному климату. Екатеринбург город со
значительным количеством осадков. Даже в засушливый месяц есть много дождя. Этот климат считается
Dfb согласно классификации климата Кеппен-Гейгера. Среднегодовая температура в городе Екатеринбург
- 2.1 °C. Выпадает около 601 mm осадков в год.
С учетом особенностей демографической ситуации в Екатеринбурге могут определяться формы,
средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей предметно-пространственной среды. Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди
регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его
географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю. Климатические условия
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
24
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
Погода в Екатеринбурге радует нас солнечными днями в году — 205, облачными днями — 101, и
пасмурными — 60.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением трех периодов:
- Первый: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие выделенной
в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- Второй: с 01 сентября по 15 сентября; с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая, психологическая
(речевая, дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада.
- Третий: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и
один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 Со и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15Со и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20Со и скорости ветра более
15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем
в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Материально-техническое оснащение
В ДОО обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в
ФАОП ДО цели и выполнить задачи.
Материально-технические условия реализации ФАОП ДО включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ФАОП ДО, выполнение
ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
25
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
По результатам проверок имеются:
Акт готовности образовательной организации ДОО в Свердловской области к 2023-2024 учебному
году, от 16.07.2023г.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОО учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
ФАОП ДО предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная
направленность
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе
ТСО
26
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Музыкальнофизкультурный зал:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
• Спортивные и тематические
досуги.
• Развлечения, праздники и
утренники.
• Театральные представления.
• Занятия по ритмике.
• Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
• Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
• Индивидуальные занятия.
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Видеопроектор.
• Ноутбук.
• Экран.
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного
театра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и столы.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья.
• Мини-батут.
• Магнитофон.
Мольберт.
Спальное помещение:
• Дневной сон.
• Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
• Спальная мебель.
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
27
Образование,
развитие детей
Групповые комнаты:
• Социально-коммуникативное
развитие.
• Физическое развитие.
• Познавательное развитие.
• Речевое развитие.
• Художественно-эстетическое
развитие.
• Детская мебель для практической
деятельности.
• Центр познания.
• Центр художественно-эстетического
развития.
• Центр речевого развития.
• Центр познавательного развития.
• Центр физического развития и здоровья.
• Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
• Развивающие игры по математике,
логике.
• Различные виды театров.
• Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
•
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте.
•
Географический глобус.
•
Географическая карта мира.
•
Карта России, карта Мира.
•
Муляжи овощей и фруктов.
•
Календарь погоды.
•
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
•
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
•
Телевизор.
•
Интерактивная доска.
•
Видеопроектор.
Ноутбуки.
28
Коррекция и
развитие
Кабинет учителя-логопеда:
• Занятия по коррекции речи.
• Консультативная работа с
родителями по коррекции
речи детей.
Кабинет педагога-психолога:
• Занятия по коррекции
психических процессов.
• Консультативная работа с
родителями по коррекции
речи детей.
Методическое
сопровождение
•
•
•
Информационнопросветительская
работа
Методический кабинет:
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.
Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.
• Большое настенное зеркало.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Стол и стулья для учителя-логопеда и
детей.
• Шкаф для методической литературы,
пособий.
• Индивидуальные зеркала для детей.
• Ноутбук.
• Большое настенное зеркало.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Стол и стулья для педагога-психолога и
детей.
• Шкаф для методической литературы,
пособий.
Библиотека педагогической и
методической литературы.
•
Библиотека периодических
изданий.
•
Пособия для занятий.
•
Опыт работы педагогов.
•
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров- практикумов.
•
Иллюстративный материал.
•
Компьютер
•
Принтеры (цветной)
•
Брошюрователь.
•
Ламинатор.
• Информационный уголок.
• Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал
для родителей.
• Физкультурный уголок.
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и
спорта с перечнем основного оборудования
29
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр безопасности и
жизни-деятельности.
Кабинет педагог-психолога оборудованный играми, материалами.
Физическое развитие 2 Спортивных площадки на территории со специальным оборудованием
(физкультурным инвентарём, «веревочным парком»), в помещении —
физкультурный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для
медицинского осмотра, и др. двигательные центры в группах.
Речевое развитие
Познавательной
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях. 3 кабинета учителя-логопеда оборудованы
материалами, речевыми играми, средствами для речевого развития,
разнообразными конструкторами.
Центр исследований и открытий, центры математики, центр конструирования
Музыкальный зал, центр искусств в группах, специальное оборудование
(доска для рисования мелом и маркером, место для презентации детских работ
в группах и помещениях детского сада;, бумага разных цветов и фактуры, а
также природные и бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная литература в
соответствии с возрастом.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ФАОП ДО;
2)
выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в детском саду осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в детский сад «Василек», осуществляющего образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
30
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.)
Вопросы по материально-техническому
административных совещаниях.
обеспечению
рассматриваются
на
планёрках,
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными партнерами,
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
ГБОУ ДПО СО «ИРО»,
МБУ
Екатеринбургский
Центр психолого
педагогической
поддержки
несовершеннолетних
«Диалог»
Городской дворец
творчества
«Одаренность и
технологии
МБДОУ
МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский
Дом Учителя»,
УрГПУ
Библиотека
ИМЦ Орджоникидзевского района в
соответствии с планом работы ИМЦ на
текущий учебный год
МОУ СОШ № 138
Научно-методическое сопровождение развития
содержания образования, повышение квалификации
и педагогической компетентности педагогов,
участие педагогов в МО и ассоциациях районного и
городского уровней.
Консультирование, повышение квалификации
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» педагогов и руководителей МБДОУ.
ФГБОУ «УрГПУ»
Создание условий для повышение социальной
компетентности студентов.
ТПМПК «Центр «Радуга»»
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей по направлениям ПМПк МБДОУ,
консультации.
ГАУЗ СО ДГБ № 15
Медицинское обследование и диспансеризацией
детей, консультации врачей-специалистов.
31
МБУ Екатеринбургский центр психологоОсуществление организационной, информационной,
педагогической поддержки несовершеннолетнихнаучно-методической деятельности по социально«Диалог»
педагогической и психологической поддержке
педагогов, родителей, администрации.
«Централизованная библиотечная система»
Детская библиотека № 37, библиотека Дом
семьи № 42
Формирование социокультурных ценностей в
личности каждого ребёнка через приобщение к
книжной культуре, детской литературе
Отдел ГИБДД отдела МВД России
Проведение совместных мероприятий в направлении
познавательного, социально – коммуникативного развития
воспитанников, взаимодействие с родителями.
РМО Орджоникидзевского района
Изучение опыта работы с целью обогащения содержания
образования и повышения качества образовательного
процесса. Формы: тематические совещания,
информационные дни.
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп
10.4.3.2.
10.4.3.3.
Возраст
Дети среднего возраста с ТНР
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
QR код
32
Ребенок:
любящий свой детский сад, малую родину,
испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада, его сотрудникам,
принимающий и уважающий традиционные события, праздники и памятные даты сообщества, в
котором он живет.
Освоение части, формируемой участниками образовательных
отношений, оценивается на основании показателей и критериев,
предложенных в используемых парциальных программах.
Целевые ориентиры программы «СамоЦвет»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение
использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
33
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории
образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры Парциальной образовательной программы математического развития
дошкольников «Игралочка» (3-7 лет) Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова представлены на стр. 13
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать не
только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений математического содержания,
сколько продвижение ребенка в развитии высших психических функций (памяти, восприятия, мышления,
речи, воображения, внимания), познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и
независимости суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных
путей решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои
действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку
зрения и пр. Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее содержание
представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не выходящем за верхнюю границу
зоны ближайшего развития детей). Представленное в программе содержание не является обязательным
для освоения каждым ребенком. Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его
индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями. Программа нацелена не
только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный результат, но и возможность
самоутверждения: «Я могу!». Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый
дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся
с ОВЗ (ТНР);
34
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия условий Свердловской области и города Екатеринбурга;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
(ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР), используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества Программы;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
35
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР), семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в Положении о
ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/
32.1.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
QR -код
36
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий представлено в п. 3.6 Программы
Программа «СамоЦвет»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающим в процессе овладения
культурными практиками, т.е. в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический работник выступает в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
37
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
Технология активизирующего обучения речи О.А. Белобрыкиной
И т.д.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами
и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
38
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов деятельности подробно
описано в п. 2.6 Программы «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая
практика
Виды
в +
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика
«Театр
+
+
чемодане»
«Телецентр»
+
+
+
«Свободная
+
+
+
+
игра»
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
39
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей:
4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих детей
проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности, умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу
и творчество:
- определение для детей все более сложных задач,
активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
40
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению
к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
41
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое
Коммуникативнодеятельностное
опросы,
групповые
родительские
социологические собрания, конференции, круглые
срезы,
столы, семинары- практикумы,
индивидуальные тренинги и ролевые игры,
блокноты,
консультации,
педагогические
«почтовый
гостиные, родительские клубы и
ящик»
другое; включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями.
Информационное
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей. Информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО
и
социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
42
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации Программы;
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (1-3 раза в неделю в первый
период с 18 сентября по 15 мая) и педагогом-психологом;
43
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений
у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим работником в соответствии
с конкретными профессиональными целями и задачами.
44
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, педагоги
применяют несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
45
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем
- словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
"мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка
с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
46
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь
-шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый
- милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар
- повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
47
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах
речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие
звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости
от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
48
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО В СТАТУСЕ ПЛОЩАДОК (СТАЖИРОВОЧНЫХ, ИННОВАЦИОННЫХ И ПР.)
- в статусе городского пилотного проекта «Модели дошкольного образования для детей в возрасте
0+»;
Организовано методическое сопровождение педагогического коллектива по внедрению пилотного
проекта «Модели дошкольного образования для детей в возрасте 0+». Разработана рабочая программа по
реализации вариативных моделей дошкольного образования «Группа кратковременного пребывания
«Вместе с мамой», создан банк электронных образовательных ресурсов разнообразных форм организации
образовательного процесса, организовано повышение квалификации педагогов по направлению
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с детьми раннего возраста. Итогом
реализации проекта стали результаты в 2021 - 2022гг.: у 73 % детей период адаптации проходит в более
короткие сроки; увеличилось количество детей, у которых степень адаптации в основном легкая и средняя
с 22% до 67%, с 43% до 78%. Результаты реализации проекта были представлены в виде методических
рекомендаций для педагогов и родителей «Мои первые шаги в детский сад».
- в статусе городского пилотного проекта «Цифровая образовательная среда в МДОО»;
Создана рабочая группа по реализации проекта, разработан план деятельности, рекомендации по
использованию методического материала и медиа-ресурсов образовательной платформы, организовано
анкетирование, обучение и сопровождение педагогов-участников проекта, а также родителей через
онлайн-консультации, разработку форм обратной связи с родителями: дистанционные телеконференции,
«вопрос-ответ», «личные сообщения».
Результатом апробации интерактивной образовательной платформы «Мобильное электронное
образование. Детский сад» является умение педагогов строить индивидуальную траекторию
использования предложенных в ней инструментов, использование возможностей платформы для
организации дистанционного обучения, применение в профессиональной деятельности таких
инструментов, как составление планов, событий через интерактивный органайзер. Сотрудничество с
родителями с использованием дистанционных технологий позволило повысить уровень мотивационной
готовности к взаимодействию и образованию ребенка в инновационном формате с 8% до 46%. Результатом
реализации пилотного проекта стало участие в Международной научно-практической конференции
«Актуальные направления цифровой трансформации и перспективы развития специального и
инклюзивного образования» (2022г.) https://nadegda.tvoysadik.ru/?section_id=21
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
49
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Знание
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
и
50
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
к Здоровье
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, Цель и смысл деятельности ДОО её миссия
сопровождение
личностного
развития,
педагогическое
национально-
51
гражданской идентификации, социализации и самоопределения
ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины,
своего региона, Российской Федерации.
Принципы жизни и воспитания в - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Образ ДОО, её особенности, Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно
символика, внешний имидж
она позволяет определенным образом позиционировать себя,
представить уникальность образовательного учреждения. Для
этой цели мы выпускаем для родителей информационные
бюллетени рекламные проспекты, атрибутивные имиджевые
характеристики ДОУ.
Образ детского сада ассоциируется у родителей, проверяющих
органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также
с открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям.
52
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта
на городских методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж детского сада.
Отношение к воспитанникам, их Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
родителям
(законным сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
представителям), сотрудникам и профессиональной этики и поведения:
партнерам ДОО
всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность
и
самообладание,
выдержка
в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
Традиции и ритуалы, особые Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, и др.)
нормы этикета в ДОО
Особенности РППС, отражающие в ДОО имеются тематические уголки по направлениям
образ и ценности ДОО
воспитания (социальное и трудовое)
53
Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
- Клуб «Три поколения
- Клуб «Мужское дело»
- клуб «Дочки-матери»
- родительская гостиная
- консультационный клуб - проведение консультаций в
интерактивном режиме «вопрос-ответ», размещение памяток,
проектов, анкет - собрания, консультации, рекомендации
- мастер-классы - выпуск родительской газеты, памяток,
информационных буклетов
- трансляция семейного опыта воспитания
- проведение акций, участие в совместных мероприятиях
(экскурсии, трудовая деятельность и пр.)
- взаимодействие в информационных сетях через мессенджеры,
электронную почту, сайты - буклет «Правила общения в
мессенджерах»
- участие родителей в реализации проектов ДОО - экскурсии
выходного дня (посещение храма, музеев, ботанического сада и
т.д.)
- совместные праздники, развлечения
- семейные альбомы
- генеалогическое древо семей
- семейные традиции – выставки и коллекции - тематические
выставки (сезонные и т.д.) –
участие родителей в субботниках, театрализованных
постановках, познавательные экскурсии, в том числе
виртуальные
- благотворительность, сбор игрушек - тематические и итоговые
анкетирования, опросы - выставки, творческие конкурсы проектная деятельность
- стендовый наглядный материал - неделя открытых дверей опорные сигналы-высказывания (в холлах д/с, раздевалках)
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
54
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к
ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание
стремления
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание
навыков
организации
своей
работы,
формирование элементарных навыков планирования.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Все участники
общности разделяют ценности, заложенные в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к другим детям,
побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают
и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех педагогических работников
ДОО, членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
55
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности, описанные в п. 1.2 Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОО:
56
Субъекты
взаимодействия
Спортивно-оздоровительный
комплекс «Калининец»
МАОУ СОШ № 167
МАОУ СОШ № 138
Библиотека № 42
Детская библиотека № 37
«Детская школа искусств»
фонд помощи бездомным
животных
Благотворительный фонд «Живи
малыш»
Предмет взаимодействия
Участие в реализации общеобразовательных программ физического
и личностного развития детей на основе преемственности
Участие в реализации основной общеобразовательной программы
ДОУ в части физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
формирования читательской культуры детей, родителей, педагогов
Участие в реализации общеобразовательных программ
культурологической направленности
Участие в благотворительной деятельности
Участие в экологическом воспитании воспитанников
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
культурные
практики
(активная, самостоятельная
апробация
каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
семья,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
дружба,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
сотрудничес проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
57
тво
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
части реализации РПВ, тождественен целевому разделу обязательной части Программы, в части
реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (согласно п. 49.2
ФАОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в
п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен содержательному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
58
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Функция
планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
Учитель-логопед, учитель- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
дефектолог
Старший воспитатель
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
В ДОО приняты следующие
воспитательной деятельности:
управленческие
Содержание
Внесение изменений в должностные инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
решения,
связанные
с
осуществлением
Данные локального акта ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки
и
символы
государства
, региона,
населенног
о пункта и
ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и
другие
особенности
социокультурны
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность
Компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности
Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи, людей
разных
поколений,
радость
59
х условий, в
которых
находится ДОО
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира
общения
семьей
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа
жизни,
физической
культуры
и
спорта
Компоненты среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения
в
культуру России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационально
го
российского
народа
с
Компоненты
среды,
обеспечиваю
щие ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности
труда в жизни
человека
и
государства
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
60
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в части реализации РПВ, тождественен организационному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды (далее –
РППС)
61
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях
и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение
Группа № 11
Группа № 9
Группа № 8
Оборудование
Интерактивная панель «Колибри»
Интерактивная доска
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Количество и организация Центров/ пространств /модулей / варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Материально техническое оснащение – одна из важнейших сторон создания комфортных условий
пребывания воспитанников в ДОУ. В МБДОУ созданы все необходимые условия для пребывания и
развития воспитанников, которые обеспечило развитие физической активности, формирование
художественно-эстетического, интеллектуального развития и развитие гражданской позиции
дошкольника.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может
себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
62
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение
и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к
человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для
мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные
и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр.,
выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети
имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад
в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей
(различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством
для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
63
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют
возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес
детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными
предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне
изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование
предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания
всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами,
проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации
и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
64
является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в
течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития
крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр.,
мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения
мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной
активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации
образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы,
способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для
вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.
).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и
труде; различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или
липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и
пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного
поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на
65
прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения
и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных
носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с
соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения,
обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому обобщению и
пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц,
людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы,
материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то
фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы
наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества,
доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим
программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного
запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные
буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага,
доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
66
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины, художественная
литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры,
музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч.
книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные
аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для
самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны
разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров,
сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные
материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для
удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных художников,
которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по
мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные
музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных
записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля),
ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для
музыкально--танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы.
Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает детям
игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает
индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и
периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
67
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров
активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее
эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр
люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и
комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для
отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако
такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры,
нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых
игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для
дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут
ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий
место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги
следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в
уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
68
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
для проведения акция;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное
использование
территории ДОУ, не
ограничивающее
детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
-
материал стенда нужен и интересен детям.
материалы регулярно обновляются.
материалы снабжены надписями.
стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность
для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко
передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и
обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где
находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
69
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться,
чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти
себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно
пользоваться.
Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без
помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенкудошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети
не боялись сломать или испортить их.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими надписями
крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время
года.
ДОО имеет территорию, которая озеленена. Территория МБДОУ ограждена забором и озеленена,
оборудована наружным освещением. Земельный участок делится на зону застройки и зону игровой
деятельности. Зона застройки включает в себя основное здание, которое размещено в центре участка. Зона
70
игровой деятельности включает 11 прогулочных участков, одну оборудованную спортивную площадку
площадью 323кв.м., огород и цветники. Игровые площадки имеют веранды с теневыми навесами,
песочницы, малые металлические архитектурные формы.
Здание 1974 года постройки. В здании 2 этажа, имеется центральное отопление, подведены вода и
канализация. Ежегодно проводится косметический ремонт помещений детского сада. Полностью
оснащено сантехническим оборудованием. Здание отвечает требованиям санитарных правил СП 2.4.364820. и пожарной безопасности. Состояние удовлетворительное.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на официальном сайте
ДОО https://nadegda.tvoysadik.ru
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых
и других детей:
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, мастерских, аудиовизуальных и компьютерных комплексов.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Для формирования эффективной коммуникативной среды МБДОУ обладает следующими
информационными ресурсами:
Сайт детского сада - https://nadegda.tvoysadik.ru/
Телеграм-канал - https://t.me/dsad551
VK- контакт - https://vk.com/club216989119
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте ДОО
https://nadegda.tvoysadik.ru
ОО
Социальнокоммуникативное
развитие
Методическое обеспечение
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники
стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
71
Речевое развитие
игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и
настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие
картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты
для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных
странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников
пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей
и совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр. Иллюстрации о правилах поведения
в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением
дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов
машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература. Художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной струи. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
72
Познавательное
развитие
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы
по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением
предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских
журнала. Книжки малышки с произведениями малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым
темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.
Дидактические игры по познавательному развитию.
Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка
(«Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы
в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса
73
животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о
числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольнопечатные игры математического содержания.
(жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски и коврографа. Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
74
Художественноэстетическое
развитие
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета
и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английский
язык», конструктор «Про цифры».
демонстрационного
материала по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки,
бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам.
Рулон
обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания. Ширма для проведения
спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
75
Физическое
развитие
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкальнодидактические
игры. Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения
типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадайка».
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники
с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
помощники». Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем
в разное время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие дорожки
для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте физически развитого
человека. Дидактические
76
игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно-пространственной среды на
свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм образовательной деятельности по выбору
детей: игр, познавательно исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
77
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари русского языка на
портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
Методическое обеспечение
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально- коммуникативное развитие: культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
•
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика»
•
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения»
•
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
•
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания
и общественнополезного труда»
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
78
1.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и
картинках
2.
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и
картинках
3.
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и
картинках
4.
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и
картинках
5.
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и
картинках
6.
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
8.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ?
История про любопытного Зайчонка
9.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про
задиристых бельчат
10.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о
закадычных друзьях.
11.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
12.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ!
(Волчонок и Сова)
13.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ
БУДЕМ ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14.
Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране
15.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
16.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про
непослушных детей
17.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей,
кот и собака Джа
18.
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19.
Нагаева С.В. Отравленные слова
20.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО
21.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22.
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и
Почему»
23.
Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и
Почему»
24.
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25.
Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26.
Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27.
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и
русские сказки
29.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские
и русские сказки
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
79
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
‒ ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
‒ ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
1.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Ступень 1
3.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Демонстрационный материал
4.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
3-4 лет. Раздаточный материал
5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс
математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Ступень 2
7.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Демонстрационный материал
8.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей
4-5 лет. Раздаточный материал
9.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
11.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
14.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 4(2)
80
16.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников
20.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые
задания для дошкольников
21.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников
22.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые
задания для дошкольников
23.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
24.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для
детей 5-7 лет
25.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей
6-7 лет
26.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации
30.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька:
математика для детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
2.2. Окружающий мир
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
1.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
2.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом
наблюдений для детей 3-4 лет
3.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет
4.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Средняя группа детского сада.
5.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом
наблюдений для детей 4-5 лет
6.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
7.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Старшая группа детского сада.
8.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом
наблюдений для детей 5-6 лет
81
9.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
10.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Конспекты современных форм организации
детских видов деятельности. Подготовительная группа детского сада.
11.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом
наблюдений для детей 6-7 лет
12.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
13. Николаева Ю.Н. «Юный эколог»
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Вторая младшая группа детского сада
2.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Средняя группа детского сада
3.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского сада
4.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты
занятий. Подготовительная группа детского сада
5.
Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
для детей 3-4 лет
6.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь
по развитию речи для детей 4-5 лет
7.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь
по развитию речи для детей 5-6 лет
8.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь
по развитию речи для детей 6-7 лет.
9.
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим
красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
10.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть
1
11.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
12.
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
13.
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
82
14.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем
и читаем вместе. В 3 частях
15.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к
словам"
16.
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам.
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
17.
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет.
Потешки. Загадки. Сказки. Учебно-наглядное пособие
18.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4
лет. Учебно-методическое пособие
19.
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет
20.
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
21.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5
лет. Сценарии учебно-игровых занятий
22.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
23.
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
24.
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
"Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
25.
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
26.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет. Учебно-методическое пособие
27.
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
28.
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
29.
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и
буквы" (Для детей 5-6 лет)
30.
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 56 лет
31.
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
32.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у
детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие
33.
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 67 лет
34.
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
35.
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
36.
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
37.
Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
38.
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
83
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации
1.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 3-4 лет
6.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 4-5 лет
7.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для
детей 5-6 лет
8.
Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10.
Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11.
Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12.
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию для
студентов педагогических вузов, институтов повышения квалификации и
педагогов-практиков
13.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с
детьми 3-4 лет
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ,
Р, РЬ . КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков
в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ,
З, ЗЬ, Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации
звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж,
Щ, Ч. КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков
в сочетаниях слов
84
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь,
Л-Ль, Ль-Й (дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л,
Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З,
ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ,
Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 4
23. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - Спб.,
2014 г.;
24. Нищева Н.В. «Мой букварь» - Спб., 2010 г.
25. Нищева Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика» - Спб., 2012 г.
26. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе детского сада с ОНР» - Спб., 2015 г.
27. Нищева Н.В. ««Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада с ОНР. Сентябрь - январь» - Спб., 2008
г.
28. Нищева Н.В. «Тетрадь для старшей логопедической группы детского
сада»- Спб., 2015 г.
- Нищева Н.В. «Тетрадь для подготовительной логопедической группы
детского сада»- Спб., 2015 г.
85
29. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№1»- Спб., 2015
30. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№2»- Спб., 2015
31. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№3»- Спб., 2015
32. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1»-Спб., 2015 г.
33. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 2»-Спб., 2015 г
34. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая группа. Часть 1»-Спб., 2012 г
35. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
логопедическая группа. Часть 2»-Спб., 2012 г
38. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия. Альбом
дошкольника: пособие для логопедов»-М., 2005 г.
39. Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия»- М.,2008 г.
40. Филичева Г.В., Чиркина Т.В., Туманова Т.В, «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи» - М., 2008 г.
41. Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем –звуки получаем»-М.,
2005 г.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО
и/или учредителя (примерный график повышения квалификации зафиксирован Программе развития
ДОО).
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак. Игры, подготовка к
8.30-9.00
занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.00-9.40
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
9.40-12.00
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.50-12.00
10.00-12.00
10.50-12.00
86
Содержание
3-4 года
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей. Уход домой
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
9.20-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.00
деятельность детей. Уход домой
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.-0
16.40-18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Календарный учебный план
Календарный учебный график
на 2024 г. (сентябрь) – 2025 г. (август)
МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
Содержание
1.5-2 года, 2-3 года
группа
общеразвивающей
направленности
Возрастные группы/ направленность
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
группа
группа
группа
общеразвивающей
общеразвивающей общеразвивающей
направленности
/ компенсирующей
/
направленности
компенсирующей
направленности
6-7 лет
группа
общеразвивающей
/
компенсирующей/
87
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебного года всего,
в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Выходные
праздничные дни
Летний
оздоровительный
период
Сроки проведения
педагогической
диагностики
Максимальный
объем недельной
образовательной
нагрузки, не более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки, не более
02.09.2024
02.09.2024
02.09.2024
02.09.2024
комбинированной
направленности
02.09.2024
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
30.05.2025
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
17 недель
21 неделя
5 дней
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025
16.09.2024 –
30.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
100 минут
150 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
200 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
350 минут
02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
450 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
25 минут
90 минут
Продолжительность
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
занятия, не более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных
моментах организуется ежедневно.
88
Учебный план
Учебный план
филиала МБДОУ - детского сада комбинированного вида "Надежда"детский сад комбинированного вида № 551
на образовательный период 2024-2025 г.г.
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Образовательная область
Вид деятельности
Познавательное развитие
Познавательно исследовательская
деятельность и
экспериментирование
Речевая деятельность
Изобразительная деятельность
(рисование\лепка\аппликация)
Конструирование
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Игровая деятельность/
Речевая деятельность
Количество часов в неделю (минуты/количество
занятий)
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
Обязательная часть
Речевое развитие**
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Итого в обязательной части
25 (1)
60 (2)
50 (2)**
90 (3)**
50 (2)
60 (2)
25 (1)
50 (2)
75 (3)
30 (1)
60 (2)
90 (3)
25 (1)
30 (1)
300
мин
(12)
420 мин (14)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Познавательное развитие
Парциальная образовательная
программа
математического
развития
дошкольников
«Игралочка» (3-7 лет)
Парциальная
программа
«СамоЦвет»
О.А.
Трофимова,
О.
В.
Толстикова,
Н.В. Дягилева, Н.В. Закревская
Познавательноисследовательская
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Изобразительная деятельность
Речевая деятельность
Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Объем образовательной нагрузки в неделю
25 (1)
30 (1)
*
*
325
мин
(13)
450 мин (15)
Примечание: общение со взрослыми и сверстниками, элементарная трудовая деятельность осуществляется в ходе совместной
деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
*Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения адаптированной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья
** Речевую деятельность организует учитель – логопед. При организации речевого развития детей в группах
компенсирующей направленности учитель – логопед и (или) воспитатель проводит подгрупповые и индивидуальные
логопедические занятия, с учетом режима дня и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от
одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
89
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадает с организационным разделом обязательной части Программы
01
11-15
2
8
02
15
21
23
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста
ЧФУ КОЛЯДКИ
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве
День
российской
науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный
день родного языка
День
защитника
Отечества
03
«День спонтанного
проявления
доброты»
8
Международный
женский день
ПатН,
ДНН
27
Возраст/группа
Воспитательные события ДОО
6-7
6-7
ПатН,
ДНН
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий ДОО
6-7
4-7
90
18
27
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный
день
театра
«Всемирный день
земли»
и
«Всемирный день
водных ресурсов»
04
12
День космонавтики
5-7
«Международный
день птиц»
1
05
9
19
24
Праздник Весны и
Труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры
4-7
06
Выпускной бал «До
свидания, детский
1
День защиты детей
6
День русского языка
12
День России
22
День памяти и скорби
5-7
ЧФУ
07
8
12
08
22
27
09
1
3
8
День семьи, любви и
верности.
ЧФУ
День физкультурника
День
Государственного
флага РФ
День
российского
кино
ЧФУ
День знаний
День
окончания
Второй
мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
4-7
91
27
1
4
10
5
3
воскр.
4
11
8
4
воскр.
30
3
3
5
12
8
9
12
31
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
ЧФУ
Международный
день пожилых людей;
Международный
день музыки
День
защиты
животных
День учителя
День отца в России
ЧФУ
День
народного
единства
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
День матери в России
День
Государственного
герба РФ
ЧФУ
День
неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день художника
День
Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
Новый год
ЧФУ
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
5-7
4-7
6-7
6-7
92
ЭЭН – этико- эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
Календарный план воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
Воспитатель
ное событие
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Младшая
группа
Средняя группа
1 сентября
День знаний
Беседа
5 сентября
Международны
й день
благотворительн
ости
Благотворительная
акция
3. 21 сентября
Международны
й день мира
Продуктивная
деятельность – плакат
«Пусть всегда будет
мир!»
4. 27 сентября
Международны
й день туризма
1.
2.
5. 27 сентября
6.
1 октября
7.
1 октября
8.
4 октября
9.
5 октября
10. 5 октября
11.16 октября
12. 1 ноября
13. 3 ноября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международны
й день пожилых
людей
Поход-экскурсия по участку детского сада
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»
Беседа «Поговорим о
профессиях:
Воспитатель»
Старша Подготовит
я
ельная
группа
группа
Познавательный досуг
«Конкурс эрудитов»
Поход с участием
родителей «По родному
краю с рюкзаком
шагаю»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
Праздничное мероприятие - концерт
Музыкальный досуг с участием родителей
и старших членов семей «Споемте, друзья»
с презентацией песни каждой группы и
любимых песен семьи
Всемирный день
Благотворительная акция « Мой верный
защиты
друг»
животных
Международны
й день музыки
Беседа
День учителя
День отца в
России
Всемирный день
хлеба
Золотая осень
День Самуила
Маршака
Продуктивная деятельность «открытка для
папы»
Беседа
Чтени
е
книг,
рассм
атрив
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые
стихи Маршака»
Сюжетнодидактическая игра «В
школе»
93
№
п/п
Дата
Воспитатель
ное событие
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Младшая
группа
Средняя группа
Старша
я
группа
Подготовит
ельная
группа
ание
иллю
страц
ий
Выставка детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
14. 4 ноября
16.14 ноября
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
Международны
й день логопеда
17.27 ноября
День матери в
России
18.30 ноября
День
Государственно
го герба
Российской
Федерации
19. 1 декабря
Всероссийский
день хоккея
20. 3 декабря
День
неизвестного
солдата
21. 3 декабря
Международны
й день
инвалидов
15.10 ноября
22. 5 декабря
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
День народного
единства
День
добровольца
(волонтера) в
России
Чтение С.
Михалков «Дядя
Степа –
милиционер»
Сюжетнодидактическая игра,
чтение
Беседа, игровая
ситуация «Я-логопед»
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок
маме»
Тематический
образовательный
проект «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной деятельностью взрослых и
детей
Спортивное развлекательное мероприятие
Совместно с семьями детей: проведение
акции возложения цветов к памятнику
героям Великой Отечественной войны
Сюжетнодидактические игры с
моделированием
среды (в помещении,
в инфраструктуре
города), доступной
для инвалидов
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие волонтеры?»
Акция «Поможем
детям младшей
группы» (подготовка
спектаклей,
выполнение поделок в
подарок малышам,
проведение занятий для
малышей
94
№
п/п
Дата
Воспитатель
ное событие
23. 8 декабря
Международны
й день
художника
24. 9 декабря
День Героев
Отечества
25.12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации
Последняя
Любимый
праздник Новый
26. неделя
год
декабря
27.
Неделя зимних
игр и забав
28.11 января
Всемирный день
«спасибо»
29.27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
30.28 января
День Лего
31.8 февраля
День
Российской
науки
32.10 февраля
33.14 февраля
34.19 февраля
Всемирный день
родного языка
Всемирный день
компьютерщика
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Младшая
группа
Средняя группа
Старша
я
группа
Подготовит
ельная
группа
Беседа, продуктивная
деятельность –
выставка рисунков
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Законотворческие
практики:
устанавливаем
правила поведения в
группе, фиксируем их
с помощью условных
обозначений
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание
построек из снега. Конкурс снежный
скульптур (с привлечением родителей).
Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов
«Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Тематический образовательный проект
«Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Конкурс чтецов «Читаем стихи на
родном языке»
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Беседа
Чтение художественной и познавательной
литературы, выставка детских рисунков
Тематический
образовательный
проект «Путешествие
по морям и океанам»
Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»
95
№
п/п
Дата
35.23 февраля
Воспитатель
ное событие
Младшая
группа
1 марта
Всемирный день
кошек
37.
3 марта
Всемирный день
дикой природы
38.
8 марта
Международны
й женский день
День моряка подводника
Старша
я
группа
Подготовит
ельная
группа
Утренники
Беседа
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских
работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И.
Зартайской «Когда я счастлив»
40. 20 марта
Международны
й день счастья
41. 22 марта
Всемирный день
водных ресурсов
Игры
с
водой
Международ
ный день
театра
Участ
ие в
театр
ализо
ванн
ых
играх
по
мотив
ам
русск
их
народ
ных
сказо
к
42.27 марта
Средняя группа
Физкультурный досуг
«Будущие защитники
Родины»
Встречи с
интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетнодидактические игры
«Военные профессии»
Рассматривание
иллюстраций, беседа,
продуктивная
деятельность
Познавательная
викторина, создание
альбома «Дикие
животные»
День защитника
Отечества
36.
39. 19 марта
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Чтение. Беседа-рассказ с
элементами презентации
Экспериментирование с водой
Тематический
образовательный
проект «Планета
«Океан»
Создание коллекции
«Театр в чемодане»
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие
бывают профессии» Беседыпрезентации о творческих
профессиях
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста
96
№
п/п
Дата
43. 31 марта
44. 2 апреля
Воспитатель
ное событие
День Корнея
Чуковского
Международны
й день детской
книги
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Младшая
группа
Средняя группа
Старша Подготовит
я
ельная
группа
группа
Посещение театра (при
участии родителей)
Подготовка театрализованного действа по
стихам Корнея Чуковского с участием
детей разных возрастных групп и
родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к
нам пришла»
Сюжетнодидактическая
игра «В
издательстве
детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги
наших пап и мам»
48.19 апреля
Всемирный день
здоровья
День
космонавтики
Международны
й день цикла
День
подснежника
49.22 апреля
Всемирный день
Земли
45. 7 апреля
46.12 апреля
47.17 апреля
50.28 апреля
51.29 апреля
День работнков
Скорой помощи
Международны
й день танца
Физкультурные досуги
Тематический образовательный проект
«Большое космическое путешествие»
Развлекательное мероприятие
Акция «Первоцветы»: создаем
экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги
П. Клушанцева «О
чем рассказа
телескоп»
Беседа, инсценировки
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
52.
1 мая
День весны и
Труда
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада
с участием родителей
53.
4 мая
Международны
й день
пожарных
Экскурсия в пожарную часть
Участие в «Параде
дошколят»
54.
9 мая
День Победы
55.
18 мая
Международны
й день музеев
Совместная с родителями акция
возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
Экскурсия в
Виртуальные
музей детского
экскурсии в музеи
сада
России
Коллекционирование
«Музей в чемодане»
97
№
п/п
Дата
56.
20 мая
Воспитатель
ное событие
57.
24 мая
58.
27 мая
День
библиотекаря
1 июня
Международны
й день защиты
детей
60.
5 июня
61.
6 июня
62.
8 июня
63. 12 июня
64. 19 июня
65. 22 июня
66.
8 июля
67. 11 июля
68. 30 июля
69. 2 августа
70. 5 августа
71.13 августа
Младшая
группа
День
эколога,Всемир
ный день
окружающе
среды
День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России
Средняя группа
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные
буквы»
Подготовит
ельная
группа
Познавательный
досуг-викторина «Как
пишут в разных
странах»
Экскурсия в
библиотеку
Конкурс рисунков на
асфальте
Экологический квест,
создание книги «Я –
юный эколог»
Тематический образовательный проект
«Сказки Пушкина»
Всемирный день
океанов
Беседа, просмотр презентации
День России
Игра квест «Удивительное
путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки
по России»
Телемост «Мы живем в России»
Всемирный день
прогулки
День памяти и
скорби
День семьи,
любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военноморского флота
День воздушнодесантных войск
России
Международны
й день
светофора
День
физкультурника
Старша
я
группа
Презентация,
продуктивная
деятельность
Всемирный день
пчел
День славянской
письменности и
культуры
59.
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Прогулка в парк
Участие в акции (совместно с родителями)
«Свеча памяти»
Тематический образовательный проект
«СемьЯ»
Виртуальная экскурсия на
шоколадную фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест «Путешествие со
светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья». Спортивный парад
Тематический
образовательный
проект «Я – ребенок! И
я имею право…»
98
№
п/п
Дата
72.22 августа
Воспитатель
ное событие
День
Государственног
о флага
Российской
Федерации
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Младшая
группа
Средняя группа
Старша
я
группа
Подготовит
ельная
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
«Флаг города, флаг региона, флаг страны»
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации
№1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
соответствии с
Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники
образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится
развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся
Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в
саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного
развития и успешной социализации детей.
Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности
включает
следующие этапы:
- самоопределение к развитию себя как родителя;
- конкретизация образовательных запросов родителей;
- проектирование образовательного маршрута родителей;
- реализация образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.
При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла
рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить
эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в
пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.
В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным
99
образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных
отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем
уровне.
Планирование коррекционной и образовательной деятельности средний дошкольный возраст (4-5
лет)
месяц,
неделя
Сентябрь
Октябрь,
1-я
неделя
лексическая
тема
Исследование
индивидуального
развития детей
учителем-логопедом. Заполнение
речевых
карт.
Мониторинг
развития детей
воспи- тателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение
листов оценки
Осень. Названия
деревьев
Октябрь,
2-я
неделя
Огород. Овощи
Октябрь,
3-я
неделя
Сад. Фрукты
Сл
ов
ар
ь
Осень, дождь, туман, туча, ветер,
день, ночь, утро, вечер, дерево,
трава, листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг, квадрат,
треугольник, круглый, квадратный,
тре- угольный, красный, желтый,
зеленый, синий, оранжевый, идти,
дуть, опадать, желтеть, краснеть, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, далеко, близко, выше, ниже,
длин- нее, короче, шире, óже, один,
два, три, первый, второй, третий, на,
в, у, под
Итоговое мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
Участие в празднике знаний для
старших дошкольников в
качестве зрителей.
День знаний
Праздник «Вот и осень к нам
пришла!» и интегрированное
занятие «Желтая сказка» из
цикла «Новые разноцветные
сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя
Огород, грядка, парник, теплица, Игра-драматизация по русской
овощи, корзина, ведро, лопата, народной сказке «Репка».
грабли, морковь, свекла, картофель, Народный календарь — Покров
огурец, помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат, треугольник,
красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный, треугольный,
длинный,
вкусный,
сладкий,
кислый, соленый, собирать, таскать,
копать, срезать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, вверху,
внизу, слева, справа, посереди- не,
далеко, близко, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у, под
Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, Коллективная аппликация из
плод, корзина, куст, яблоко, груша, готовых форм
слива, апельсин, лимон, красный, «А у нас в садочке».
желтый, зеленый, синий, круглый, Народный календарь —
длинный, вкусный, сладкий, кис- Ознобицы.
лый, собирать, срывать, укладывать, Чаепитие в родителями «Чай с
я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, вареньем друж- но пили»
моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху,
внизу, да- леко, близко, один, два,
100
три, первый, второй, третий, на, в, у,
под
Октябрь,
4-я
неделя
Лес. Грибы и
лесные ягоды
Ноябрь,
1-я неделя
Игрушки
Ноябрь,
2-я неделя
Одежда
Лес,
дерево,
куст,
дорожка,
тропинка,
корзина,
лукошко,
опушка,
полянка,
боровик,
подберезовик,
подосиновик,
лисичка,
сыроежка,
черника,
клюква, красный, желтый, зеленый,
синий, круглый, длинный, вкусный,
сладкий, кислый, собирать, срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,
тебе, вверху, вни- зу, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под
Игрушки, мяч, машинка, мишка,
кукла, пирамидка, куби- ки, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник,
круглый,
квадратный, треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий, высокий,
низкий, играть, катать, купать,
кормить,
заводить,
запускать,
нагружать, укладывать, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко, близко,
один, два, три, че- тыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)
Одежда, платье, сарафан, кофта,
шорты, брюки, футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля,
теплый, легкий, красный, желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
длинный,
короткий,
надевать,
одевать,
носить,
завязывать,
застегивать, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять
Выставка поделок «Этот гриб
любимец мой» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь —
Прасковья Грязнуха
Развлечение «Игрушки
заводные как будто живые».
Народный календарь —
Прасковья Льняница.
День народного единства
Выставка одежды для кукол
(совместное с родителями
творчество).
Народный праздник —
Кузьминки
101
Ноябрь,
Обувь
3-я неделя
месяц,
неделя
лексическая
тема
Обувь, тапки, туфли, босоножки,
ботинки,
кроссовки,
сапоги,
красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, удобный,
теплый, легкий, высокий, низкий,
широкий,
узкий,
длинный,
короткий,
надевать,
обувать,
носить, ходить, бегать, прыгать,
топать, протирать, сушить, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, на, в, у,
под, с (со)
Сл
ов
ар
ь
Мебель, шкаф, кровать, диван,
кресло, стол, стул, комод, полка,
стенка, дверца, ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки, день, ночь,
утро, вечер, большой, маленький,
деревянный, красный, желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
розовый,
коричневый,
сидеть,
лежать, вешать, ставить, хранить, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с
Театрализованное
представление, подготовленное
воспитателями и родителями по
сказке
Е.
Р.
Железновой
«Приключения
розовых
босоножек».
Народный календарь — Федот
Ледостав
Итоговое мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
Ноябрь,
4-я неделя
Мебель
Декабрь,
1-я
неделя
Кухня. Посуда.
Кухня, посуда, кастрюля, миска,
сковорода, чайник, та- релка,
стакан, чашка, блюдце, ложка,
вилка, нож, сутки, утро, день, вечер,
ночь, стеклянный, металлический,
фар- форовый, красный, желтый,
синий,
зеленый,
оранжевый,
розовый, ставить, хранить, варить,
жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у, под,
с (со)
Опыт «Волшебная вода».
Субботник
на
прогулочном
участке. Постройка вместе с
родителями снежной горки,
крепости, снеговика.
Народный календарь — Ведение.
День воинской славы России
Декабрь,
2-я
неделя
Зима, зимующие
птицы
Зима, птица, снег, лед, мороз,
метель, вьюга, снежинка, сугроб,
каток, кормушка, зерно, встречать,
кормить, насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать, замерзать,
помогать, белый, голубой, снежный,
вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
Развлечение
на
улице
«Здравствуй, гостья зима!» и
интегрированное занятие «Белая
сказка» из цикла «Новые
разноцветные
сказки»
(совместно с родителями).
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Интегрированное занятие «В
магазине «Детский мир»
(игрушки, одежда, обувь,
мебель). Народный календарь —
Федот Студит.
День матери
102
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
на, в, у, под, с (со)
Декабрь,
3-я
неделя
Комнатные
растения
Опыт «Для чего растениям
нужна вода». Народный
праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Праздник,
утренник,
хоровод, Новогодний утренник.
танец, пляска, песня, Дед Мороз, Народный календарь — Лукин
Снегурочка, мешок, подарок, елка, день
ветка, игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех, поздравлять,
праздновать, встречать, дарить,
получать, красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый, треугольный, круглый,
квадрат- ный, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с (со)
Январь,
У детей зимние
Народный календарь —
1-я неделя каникулы
Рождество
Январь,
Домашние птицы Птица, петух, курица, цыпленок, Интегрированное занятие с
2-я неделя
цыплята, утка, утенок, утята, гусь, рассматриванием картины «На
гусят, индюк, индюшата, корм, птичьем дворе».
календарь —
зерно, кормить, ухаживать, плавать, Народный
Сочельник.
пасти, клевать, ловить, разгребать, День российской печати
пруд,
кормушка,
домашний,
пушистый,
разноцветный,
голосистый, пестрый, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый,
на, в, у, под, с (со)
Декабрь,
4-я
неделя
Новогодний
праздник
Растение, кактус, герань, толстянка,
горшок, поддон, лейка, стебель,
лист, цветок, насыпать, рыхлить,
поливать, ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный, зеленый,
красивый, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, вчера, сегодня,
завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, на, в, у, под, с (со)
103
Январь,
3неделя
Январь,
4-я неделя
Февраль,
1-я
неделя
Февраль,
2-я
неделя
Двор, хлев, сарай, животное,
детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик, кошка,
собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост,
пятачок, ухо, шерсть, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть,
чистить, убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать, домашний,
пушистый, белый, серый, черный,
рыжий, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со), за
Дикие животные Животное, лес, нора, дупло,
и их детеныши
берлога, волк, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, медведь, медвежонок,
белка, лось, голова, уши, лапа,
хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь,
ходить, прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пя- тый, вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа,
первый, второй, третий, четвертый,
пятый, он, она, они, оно, много,
мало, больше, меньше, в, на, у, с
(со), под, за
Профессии.
Магазин,
продавец,
прилавок,
Продавец
витрина, весы, пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача, сутки, утро,
день, вечер, ночь, покупать,
платить, взвешивать, получать,
много, мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху, внизу,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за
Профессии.
Почта, почтальон, газета, журнал,
Почтальон.
письмо,
открытка,
посылка,
разносить, получать, отправлять,
много, мало, боль- ше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре,
пять, вверху, внизу, слева, справа, в,
на, у, с (со), под
Домашние
животные и их
детеныши
Коллективный просмотр и
обсуждение мультфильма «Кто
сказал ”мяу“?» Народный
календарь — Крещение.
День инженерных войск
Игра-драматизация по сказке
«Теремок». Народный
календарь — Татьянин день.
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Сюжетно-ролевая игра «В
магазине «Овощи — фрукты».
Народный календарь — Кудесы
Сюжетно-ролевая игра
«На почте». Народный
календарь — Сретенье.
День гражданской
авиации
104
Транспорт,
улица,
движенье,
автобус, трамвай, метро, машина,
самолет, корабль, колесо, кузов,
кабина, крыло, ехать, плыть, лететь,
везти,
большой,
маленький,
огромный, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, белый, серый,
много, мало, вчера, сегодня, завтра,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади,
в, на, у, с (со), под, за
Профессии на
Транспорт,
шофер,
водитель,
Февраль,
транспорте
летчик, капитан, кондуктор, руль,
4-я
штурвал, билет, сутки, утро, день,
неделя
вечер, ночь, водить, управлять,
продавать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади,
в, на, у, с (со), под, за
Март,
Весна
Весна, год, зима, солнце, капель,
ручей, проталина, под- снежник,
1-я неделя
птица, утро, день, вечер, ночь,
пригревать,
таять,
звенеть,
появляться, чирикать, теплый,
солнечный,
мокрый,
тепло,
холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа,
в, на, у, под, с (со), за
Март,
Мамин праздник. Мама, бабушка, сестра, тетя,
2-я неделя Профессии мам
праздник, букет, подарок, рисунок,
поделка, мимоза, тюльпан, учитель,
врач,
инженер,
продавец,
поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить,
праздничный,
солнечный,
красивый, радостный, веселый,
любимый, много, весело, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам,
вам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за
Март,
Первые весенние Цветок,
подснежник,
мать-и3-я неделя цветы
мачеха,
стебель,
листок,
проталинка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, появляться, расти,
цвести, нежный, тонкий, хрупкий,
тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за
Февраль,
3-я
неделя
Транспорт
Выставка поделок «Вот такая
вот машина!» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Агафья
Коровница
Сюжетно-ролевая игра «В
автобусе». Народный
календарь — Онисим
Зимобор
Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка» в
кукольном театре.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
международный женский день
Праздничный утренник
«Мамин день». Народный
календарь — Василий
Капельник
Выставка рисунков «Пришла
весна с цветами» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли
105
Растение, бегония, фиалка, стебель,
листья, бутон, горшок, поддон,
земля, лейка, расти, цвести,
ухаживать, поливать, рыхлить,
протирать,
украшать,
белый,
розовый,
голубой,
красивый,
нежный, утро, день, вечер, ночь,
много, мало, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, один, два,
три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, в, на, у,
под, с (со), за
Апрель,
Дикие животные Животное, детеныш, нора, дупло,
1-я неделя весной
берлога, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо, шубка,
сутки, утро, день, вечер, ночь,
выходить, растить, менять, линять,
тепло, холодно, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа, в, на,
у, под, с (со), за, над
Апрель,
Домашние
Животное,
детеныш,
корова,
2-я неделя животные весной теленок, коза, козленок, лошадь,
свинья, поросенок, кролик, кошка,
котенок, собака, щенок, хвост, лапа,
голова, ухо, мычать, хрюкать,
мяукать,
лаять,
приносить,
ухаживать, кормить, поить, любить,
дружить, домашний, ласковый,
белый, серый, черный, коричневый,
рыжий, полосатый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с (со), за, над
Апрель,
Птицы прилетели Птица, грач, скворец, ласточка,
хвост, клюв, крыло, прилетать,
3-я неделя
выть, выводить, искать, кормить,
большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в, на, у, под, с
(со), за, над
Апрель,
Насекомые
Насекомое, жук, бабочка, пчела,
шмель, муравей, крыло, глаз,
4-я неделя
летать, жужжать, порхать, большой,
маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково,
Март,
4-я неделя
Цветущие
комнатные
растения
Коллективный коллаж
«Разноцветные фиалки, как
девчонки в платьях ярких».
Народный календарь — Алексей
Теплый.
День моряка-подводника
Фольклорный праздник
Благовещение, встреча птиц
(совместно с родителями)
Выставка поделок «Наши
любимцы» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Марья —
Зажги снега.
День космонавтики
Развлечение на улице «Грачи
прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных
папами и дедушками.
Народный календарь — Родион
Ледолом
Спортивный праздник.
Народный праздник — Мартын
Лисогон
106
Май,
1-я неделя
Рыбки в
аквариуме
Май,
2-я неделя
Наш город. Моя
улица
Май,
3-я неделя
Правила
дорожного
движения
Май,
4-я неделя
Лето. Цветы на
лугу
утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в центре, в, на,
у, под, с (со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост,
плавник,
аквариум,
вода,
водоросли, камень, песок, большой,
маленький, над красный, золотой,
разноцветный, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине, в цент- ре,
в, на, у, под, с (со), за, над
Город, столица, Санкт-Петербург,
улица, площадь, река, мост,
красивый, прекрасный, северный,
строить, стоять, жить, любить, один,
два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,
спереди, слева, справа, посередине,
в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
Улица, дорога, тротуар, переход,
перекресток, светофор, пешеход,
машина, автобус, троллейбус, такси,
полицейский,
водить,
возить,
ходить, стоять, соблюдать, красный,
желтый, зеленый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посередине, в центре, в, на,
у, под, с (со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок,
дерево, лист, одуванчик, ромашка,
колокольчик,
клевер,
лютик,
красный, желтый, синий, зеленый,
белый,
голубой,
розовый,
душистый,
красивый,
разноцветный, расти, украшать,
собирать, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, выше, ниже,
дли- нее, короче, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Выставка творческих работ
детей. Народный календарь —
Козьма Огородник. День
весны и труда
Автобусная экскурсия.
Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
Сюжетно-ролевая игра на улице
«На пере крестке».
Народный праздник — Иов
Огуречник
Фольклорный праздник на улице.
Арина
Рассадница.
Высаживание рассады цветов на
участке совместно с родителями
Старший дошкольный возраст (с 5-6 лет)
107
месяц,
неделя
Сентябрь
Октябрь,
1-я
неделя
Октябрь,
2-я
неделя
Октябрь,
3-я
неделя
Октябрь,
4-я
неделя
Ноябрь,
1-я неделя
Ноябрь,
2-я неделя
Ноябрь,
3-я неделя
Ноябрь,
4-я неделя
Декабрь,
1-я
неделя
Итоговоемероприт
тие,
народный
календар
ь,
празднич
ные даты
Исследование индивидуального развития детей Праздник «День знаний»
учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учи- телемлогопедом, диагностических альбомов другими
специалистами
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Интегрированное занятие «Как
лебедь остался один» из цикла
«Но- вые развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя
Коллективная
Огород. Овощи
аппликация «Вот
так урожай!»
Народный
календарь —
Покров
Сад. Фрукты
Выставка рисунков «Мои
любимые фрукты» (совместное с
родите- лями творчество).
Народный календарь —
Ознобицы
Инсценировка
Лес. Грибы и лесные ягоды
сказки В. Сутеева
«Под грибом».
Народный
календарь —
Прасковья
Грязнуха
Одежда
Вечер досуга с использованием
фольклорного материала
(потешек, частушек, прибауток).
Народный кадендарь —
Прасковья Льняница.
День народного единства
Обувь
Спортивный праздник.
Народный календарь —
Кузьминки
Изготовление
игрушек из
Игрушки
природного материала для
младшей группы. Народный
календарь — Федот Ледостав
Посуда
Выставка поделок из пластилина,
глины, соленого теста «Моя
любимая чашка» (совместное с
родителями творчество).
Народный календарь — Федот
Студит.
День матери
Зима. Зимующие птицы
Интегрированное занятие «Как
сорока клеста судила» из цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный календарь —
Введение.
День воинской славы россии
лексическая тема
108
Декабрь,
2-я
неделя
Домашние животные зимой
Декабрь,
3-я
неделя
Дикие животные зимой
Декабрь,
4-я
неделя
Новый год
Январь,
1-я неделя
Январь,
2-я неделя
У детей зимние каникулы
Январь,
3неделя
Грузовой и пассажирский транспорт
Январь,
4-я неделя
Профессии на транспорте
Мебель
Интегрированное занятие «Как
щенок узнал, кто всех важнее»
из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Интегрированное занятие «Как
олененку маму искали» из
цикла
«Новые
развивающие
сказки».
Народный
праздник —
Никола
Зимний. День
ракетных
войск
Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин
день
Народный праздник —
Рождество
Конструирование кукольной
мебели из деталей деревянного
конструктора по схемам и
описанию.
Народный праздник —
Сочельник.
День российской печати
Экскурсия
«На
нашей
улице».
Народный
праздник
—
Крещение.
День
инженерн
ых войск
Сюжетноролевая игра
«Летим в
отпуск».
Народный
праздник —
Татьянин день.
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
109
Февраль
1-я неделя
Детский сад. Профессии
Февраль
2-я неделя
Ателье. Закройщица
Февраль,
3-я
неделя
Наша армия
Февраль,
4-я неделя
Стройка. Профессии строителей
Март,
1-я неделя
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
Март,
2-я неделя
Комнатные растения
Март,
3-я неделя
Пресноводные и аквариумные рыбы
Март,
4-я неделя
Наш город
Апрель,
1-я неделя
Весенние работы на селе
Апрель,
2-я неделя
Космос
Экскурсия на пищеблок, в баннопрачечный комплекс, в
оздорови- тельный комплекс, в
кабинет старшего воспитателя.
Народный календарь — Кудесы
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Народный
календарь —
Сретенье.
День гражданской авиации
Праздничный утренник.
День народного единства —
Агафья Коровница.
День защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим
Зимобор
Праздничный утренник.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий
Капельник
Интегрированное занятие «Как
чуть не погибла плотвичка» из
цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли
Автобусная
экскурсия в
центр города.
Народный
праздник —
Алексей
Теплый. День
моряка
подводника
Посадка лука, укропа,
салата в центре природы.
Народный праздник —
Благовещение, встреча
весны. День смеха
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья —
Зажги снега.
110
День космонавтики
Апрель,
3-я неделя
Откуда хлеб пришел?
Апрель,
4-я неделя
Почта
Май,
1-я неделя
Май,
2-я неделя
У детей весенние каникулы
Май,
3-я неделя
Май,
4-я неделя
месяц,
неделя
Сентябрь,
1—3-я
недели
Чаепитие с
родителями
«Мамины
пироги».
Народный
праздник —
Родион Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын
Лисогон.
День пожарной охраны
День весны и труда
Правила дорожного движения
Сюжетно-ролевая
игра «Дядя Степа —
постовой». Народный
праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
Лето. Насекомые
Интегрированное занятие «Как
кузнечик помогал слабым» из
цикла
«Новые
развивающие
сказки».
Народный
праздник —
Иов
Огуречник
Лето. Цветы на лугу
Интегрированное занятие «Как
девочка еще раз встретила
кузнечи- ка» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Арина
Рассадница. Высаживание
рассады цветов на участке вместе
с родителями.
Всероссийский день библиотек
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
лексическая тема
Итоговое мероприятие
Обследование
детей
учителем- Праздник «День знаний»
логопедом. Заполнение речевых
карт.
Диагностика
индивидуального
развития
детей
воспитателями и пе- дагогомпсихологом.
Заполнение
диагностических альбомов
111
Сентябр
ь, 4-я
неделя
Октябрь,
1-я
неделя
Октябрь,
2-я
неделя
Октябрь,
3-я
неделя
Октябрь,
4-я
неделя
Ноябрь,
1-я неделя
Осень. Осенние месяцы. Деревья
осенью
Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Овощи. Труд взрослых на полях и
Спортивный праздник «Поездка на
огородах
Олимпиаду». Народный праздник — Сергий
Капустник.
День учителя
Фрукты. Труд взрослых в садах
Фольклорный праздник с участием родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на прогулочном
участке. Уборка листьев
Насекомые. Подготовка насекомых к Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье». Народный календарь зиме
Ознобицы
Перелетные птицы, водоплавающие Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицы. Подготовка птиц к отлету
птицами. Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Ноябрь,
2-я неделя
Домашние животные и их
детеныши. Содержание домашних
животных
Фотовыставка «Наши питомцы»
(совместное с родителями
творчество). Народный праздник
— Кузьминки
Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(совместное с родителями
творчество). Народный календарь —
Федот Ледостав
Ноябрь,
3-я неделя
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме
Ноябрь,
4-я неделя
Осенние одежда, обувь, головные
уборы
Спортивный праздник
«Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник —
Федот Студит.
День матери
Декабрь,
1-я
неделя
Зима. Зимние месяцы. Зимующие
птицы. Дикие животные зимой
Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года»
Народный праздник — Введение.
День воинской славы россии
Декабрь,
2-я
неделя
Декабрь,
3-я
неделя
Мебель. Назначение мебели. Части
мебели. Материалы, из которых
сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из
которых сделана посуда
Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец
Коллективная
аппликация
«Праздничный
112
стол». Народный
календарь —
Никола Зимний.
День ракетных войск
Декабрь,
4-я
неделя
Январь,
1-я неделя
Январь
,
2недел
я
Январь,
3-я неделя
Новый год
Новогодний костюмированный бал. Народный
календарь — Лукин день
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Профессии взрослых. Трудовые
действия
Фотовыставка «Профессии моих
родителей» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь —
Крещение.
День инженерных войск
Январь,
4-я неделя
Труд на селе зимой
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Февраль,
1-я
неделя
Орудия труда. Инструменты
Февраль,
2-я
неделя
Животные жарких стран, повадки,
детеныши
Февраль,
3-я
неделя
Комнатные растения, размножение,
уход
Февраль,
4-я
неделя
Животный мир морей и океанов.
Пресновод- ные и аквариумные
рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы.
Первые весенние цветы. Мамин
праздник
Наша Родина — Россия
Совместное занятие с участием
пап и дедушек «Делаем
скворечник». Народный
календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или
коллективное посещение циркового
представления. Народный календарь
— Сретенье.
День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине». Народный календарь — Агафья
Коровница
Экскурсия в дельфинарий или океанариум.
Народный календарь — Онисим Зимобор
Март,
1-я неделя
Март,
2-я неделя
Транспорт. Виды транспорта.
Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Народный
Профессии на транспорте. Трудовые календарь — Сочельник. День российской
действия
печати
Весенний костюмированный бал. Народный
календарь — Тимофей Весновей.
Интегрированное занятие с
использованием картины И.
Грабаря «Март». Народный
календарь — Василий Капельник
113
Март,
3-я неделя
Москва — столица России
Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Март,
4-я неделя
Наш родной город
Автобусная экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый. День
моряка-подводника
Апрель,
1-я неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака
Викторина по произведениям С. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение, встреча
птиц.
День смеха
Апрель,
2-я неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского
Апрель,
3-я неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского. Народный праздник — Марья —
Зажги снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая
книжка» (совместное с родителями
творчество). Народный календарь —
Родион Ледолом
Апрель,
4-я неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто
Вечер «Наши любимые поэты». Народный
праздник — Мартын Лисогон. День пожарной
охраны
Май,
1-я неделя
У детей весенние каникулы
Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» и В.
Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник.
День весны и труда
Май,
2-я неделя
Поздняя весна. Растения и животные Интегрированное занятие с использованием
весной. Перелетные птицы весной
картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
Дубровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре
времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы
Май,
3-я неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина
Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество). Народный праздник — Иов
огуречник
Май,
4-я неделя
Скоро в школу. Школьные
принадлежности
Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады на территории детского
сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек
