СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
1.1.3. Значимые характеристики разработки и реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной адаптированной образовательной
программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР (Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
2.7.2. Целевой раздел
2.7.3.Содержательный раздел
2.7.4. Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
2

4
4
4
7
8
11
17
19
23
27
27
28
28
29
30
31
33
35
45
49
52
57
66
66
67
71
83
88
93
93
94
94
103

112

3.5. Режим и распорядок дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
3.7. Календарный учебный график
3.8.Учебный план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. Дополнительный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного образования

3

114
122
124
125
127
132

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида "Надежда" детский сад комбинированного вида № 523
(далее МБДОУ, ДОО, ДОУ), адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (далее АОП ДО, АОП, Программа) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) с учетом особенностей их психического развития, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья в группах компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО, регламентирующей деятельность
МБДОУ являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
4

(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
- Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- Министерство образования и науки Российской Федерации, Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования;
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 N 448н);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 21 февраля 2024 года);
‒ Устав МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда»;
‒ Программа развития МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда»;
‒ Положение о филиале МБДОУ - детского сада комбинированного вида «Надежда» детский
сад комбинированного вида №523.
В Филиале функционируют 4 группы компенсирующей направленности для обучающихся
с ТНР, из них 1 группа для детей 4-5 лет, 1 группа для детей 5-6 лет и две группы для детей 6-7
лет.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
МБДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7:30
до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
АОП ДО реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 3 года (при возможности получения ребенком дошкольного образования
не зависимо от времени и периода заключения с родителями (законными представителями)
«Договора об образовании»).
АОП ДО формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Исходя из ФГОС ДО в АОП ДО учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
5

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи представляют собой сложную гетерогенную
группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения. Дошкольники с ТНР овладевают
грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как
правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе
усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития. При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО обладает модульной
структурой. Характер АОП ДО раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в МБДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается ОП ДО.
Содержание АОП ДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
6

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части, адаптированной основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части, адаптированной основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен
составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы МБДОУ. Система оценивания
качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных условий
внутри образовательного процесса.
Программа также предусматривает дополнительный раздел, представляющий собой
краткую презентацию АОП ДО и ориентированный на родителей (законных представителей)
детей и доступный для ознакомления.
1.1.1. Цели и задачи адаптированной основной общеобразовательной программы –
адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Учитывая содержание п.10 ФАОП ДО, целью АОП ДО является: обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (соответствует п.10.2. ФАОП ДО стр.5):
-реализация содержания АОП ДО;
7

-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
АОП ДО построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО (соответствует
п. 1.4 ФГОС ДО стр.3-4):
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Самоценность
детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
Реализация данного принципа проходит в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей разностороннее развитие
ребенка.
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей развития ребенка, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
8

3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу.
Одна из форм в организации совместной партнерской деятельности является
обращенная совместная деятельность, когда цель и содержание продумывается педагогом, но к
их реализации привлекается личный опыт детей, что допускает вопросы, комментарии детей. Есть
ещё одна форма организации совместной партнерской деятельности - это открытые совместные
действия. Здесь возникают партнерские отношения, субъект - субъектное взаимодействие.
Целостное социально-личностное развитие ребенка, освоение духовно-нравственных традиций
предусматривает активное участие родителей в образовательном процессе.
4.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
Для реализации данного принципа используются: продуктивные виды
деятельности, совместная исследовательская деятельность взрослого и детей, опыты и
экспериментирования, интегрированные познавательные занятия, наблюдение и труд в уголке
природы, ритуал планирования самостоятельной деятельности, совместная деятельность
взрослого и детей, организация проектной деятельности, самостоятельная деятельность детей,
групповой сбор; а также, такие приемы, как алгоритмы, моделирование ситуаций,
индивидуально-личностное общение с ребенком.
5.
Сотрудничество детского сада с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. ОП ДО предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах: родительские
собрания, мастер-классы, круглые столы, онлайн-консультации, проектная деятельность.
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире.
Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Детские виды
деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми, особое
место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность. Игра дает детям возможность
воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Способы
взаимодействия педагога с детьми: игровые ситуации, проблемные и творческие ситуации,
социальные акции.
7.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания
образования, применения средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком
окружающего мира. Интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме
в специфичных для них видах деятельности предлагаются систематизированные знания,
отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми
сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
К эффективным способам познавательного развития дошкольников относится
проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений
9

самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления.
8.
Возрастная адекватность дошкольного образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития и уважения личности ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9.
Учет этнокультурной ситуации развития детей. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы,
этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения. МБДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных
и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Подходы к формированию АОП ДО:
1.
Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подходасоздание условий для развития личности на основе изучения его задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно- ориентированный подход концентрирует
внимание педагогов на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей
и способностей.
2.
Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с
учетом индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей
воспитанников, учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
склонностей, интересов, мотивов).
4.
Компетентностный подход в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать
в ходе решения актуальных задач.
5.
Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход
позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

10

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР (соответствует п. 10.3.3. ФАОП стр. 8-9):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС и АОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за МБДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые характеристики
образовательной программы

разработки

и

реализации

адаптированной

При разработке АОП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет. В игровой деятельности детей
среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
11

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
12

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
13

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
14

речь, образ Я.
Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
В группе 6-7 лет дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
15

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и
других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.
16

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных
со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности
в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не
могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести
уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи
с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то
же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети
часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети всетаки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
17

основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звукослоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной
речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей
в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление
лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением
центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц
артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой
моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является
то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная
сторона речи. Помимо нарушений звукопроизношения сбиваются голос, речевое дыхание, темп,
ритм, мелодичность речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и
мимической мускулатуры. Наблюдается слабость артикуляционных мышц. Речь такого ребенка
характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением, кажется, что ребёнок постоянно
говорит в нос, звуки в словах искажаются, заменяются на другие, пропускаются — причём не
какой-то один определённый звук, а несколько или сразу все. Наблюдаются нарушения голоса,
голос у ребенка тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий. Нарушается речевое дыхание: к концу
фразы речь затухает, в середине предложения ребёнок может задохнуться, начать часто дышать.
Проблемы с мелодичностью речи: ребёнок не в состоянии изменять высоту тона, речь отличается
монотонностью, речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или
замедленным, но в обоих случаях непонятный.
18

1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
(соответствует п. 10.4.3.3. ФАОП ДО стр. 44-46):
К концу среднего возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
19

работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
К концу завершения Программы ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
20

работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества адаптированной образовательной программе
(соответствует п. 10.5. ФАОП стр. 78-81)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по АОП
ДО для детей с ТНР, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
21

Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных МБДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная АОП ДО, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление МБДОУ и т. д. АОП ДО не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения АОП ДО. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры АОП ДО МБДОУ, реализуемой с участием детей с ТНР, должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. АОП ДО
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
- речевые карты;
- индивидуальный маршрут сопровождения ребенка дошкольного возраста с ТНР;
- различные шкалы развития группы детей с ТНР.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май), диагностика
речевого развития – 3 раза в год (сентябрь, январь, май). С помощью средств мониторинга
образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в освоении АОП
ДО. Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР используется как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР
по АОП ДО.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка
дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта
познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых
резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка
помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к
реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию
детской индивидуальности. Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность
является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные
образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку
по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного
22

процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в МБДОУ определяет использование им преимущественно
малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются
наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных
методов используются анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические
ситуации и игровые задания.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
 личностных особенностей ребенка;
 поведенческих проявлений ребенка;
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
 особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.
1) Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям детей.
2) Фиксация всех проявлений личности ребенка.
3) Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
4) Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики.
5) Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы
оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах
его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественнотворческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что
направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные
сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
 не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;

учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам,
по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики
на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб ребенку. Этот принцип раскрывается:
 в правилах сотрудничества;
 в безопасности применяемых методик;
 в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
 во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
23

конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа
динамических тенденций становления.
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап — проектировочный. Определяются цели и методы диагностики. В
педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и не
стандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап — практический. Проведение диагностики.
Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных
данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или
не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных
фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые
количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного.
Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных
сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики
информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные
действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески
поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
В соответствии со ФГОС ДО оценки качества образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует МБДОУ на поддержку вариативности используемых образовательных программ
для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– условиями региона и муниципального образования;
5) представляет собой основу для развивающего управления АОП ДО для детей с ТНР.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 внутреннее самообследование, оценка, самооценка МБДОУ;
 внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП ДО;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
АООП ДО;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого МБДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
24

обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредства экспертизы условий реализации АОП ДО. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
родители (законные представители) и педагогический коллектив дошкольной образовательной
организации. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений АОП ДО, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования детей с ТНР:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП
ДО в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного
образования;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
 включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов МБДОУ.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений АОП ДО спроектирована с
учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета (Орджоникидзевского района, г. Екатеринбурга),
региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности. Является гарантом
соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе
выбирать направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора,
анализа и оценки информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей
(законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, методики, формы
организации образовательной работы.
АОП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
25

возраст О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1) Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2) Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3) Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4) Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5) Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6) Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8) Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9) Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- культурно – исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка
существуют как бы две переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания,
вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие
мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их
саморазвитие, а через овладение культурными способами поведения и мышления.
- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной
программы с позиции комплексного и модульного представления ее структуры как системы
подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация
которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области целевых
ориентиров развития;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней
и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
26

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства через общесадовские мероприятия;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
27

11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение,аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных отношений
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют
демографические, национально-культурные, природно-климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Программа разработана для детей, проживающих на среднем Урале, в городе
Екатеринбурге Свердловской области, где преобладают жители, имеющие русскую
национальность. В данной местности в большом количестве проживают исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
28

загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
природные богатства земли Уральской.
Содержание дошкольного образования в филиале МБДОУ-детского сада
комбинированного вида «Надежда» детский сад комбинированного вида №523 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребёнка.
Климатические особенности:
Свердловская область охватывает территорию Среднего и Северного Урала, а также часть
Западно-Сибирской равнины. Климат – умеренно-континентальный.
Для Свердловской области характерна холодная продолжительная зима и умеренно теплое
лето. Среднегодовая температура здесь – +1,5°С. Средняя температура июля +18°С, января – 13°С. Для области характерна большая амплитуда температур. Летом максимальная температура
может достигать +40°С, а зимой опускаться до -39°С.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. В режим дня групп включены утренняя гимнастика, утренняя и вечерняя прогулки,
динамические паузы. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно
организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь – май). Составляется определённый режим дня и
расписание занятий;
- теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, дети
знакомятся с климатическими особенностями Свердловской области, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно – эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения Свердловской области.
Формирование любви к родной природе происходит как в специально организованной
деятельности, так и повседневно.
Социально-демографические особенности:
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность.
Велико влияние региональных памятников истории и культуры, традиций исторически
сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Основными компонентами содержания образовательной
программы являются: ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края;
приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей национальной
принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.) и
этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное
творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Осуществляется отбор художественно-литературных и музыкальных произведений местных
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
искусства различных народов, народных игр. Познав и полюбив историю, природу и культуру
своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
29

О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

30

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР, в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях
(соответствует п. 32 ФАОП ДО стр. 239 – 259)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.

Образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
31

проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.

32

Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие

33

В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
34

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

35

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
36

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
37

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
38

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
39

различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
40

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
адаптированной образовательной программы дошкольного образования

реализации

Дошкольное образование может быть получено в МБДОУ, а также вне её – в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка1.
В МБДОУ создан консультационный центр для родителей (законных представителей)
воспитанников, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме
семейного
образования,
для
получения
методической,
психологопедагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

41

отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение 2, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования осуществляются с учетом принципов и
подходов программы и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
(соответствует п.2.7. ФГОС ДО стр.10-11):
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации АОП ДО педагог использует
следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7

42

дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания, опыты,
экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации АОП ДО.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации АОП ДО педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
43

социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься
той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации АОП
ДО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы и средства развития Программы по видам детской деятельности детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа
интеграции
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность и
экспериментирование

Общение со взрослыми и
сверстниками

Игровая

Речевая деятельность

Элементарные трудовые действия

Музыкальная деятельность

Формы и средства работы
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевые прогулки
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Экскурсии
Прогулка
Сюжетно-ролевая игра
Экскурсии
Совместная деятельность
Игры-путешествия
Викторины
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
Игры – путешествия
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игры – забавы
Игры драматизации
Игры-инсценировки
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и
поговорками
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Слушание и исполнительство
музыки
Календарные праздники

Коллекционирование
Моделирование
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурсы
Проектная деятельность
Викторины
Природоохранные акции
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Коллективно-творческое дело
Проектная деятельность
Развлечения
Праздники
Прогулка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Проблемные ситуации
Коллективное составление
инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речевое творчество
Инсценирование и драматизация

Ручной труд
Труд в уголке природы
Дежурство
Совместные действия детей по
изготовлению игрового
оборудования
Знакомство с профессиями
Проведение дней именниника
Игры на детских музыкальных
инструментах

44

Развлечения
Тематические праздники
Двигательная деятельность

Изобразительная деятельность и
конструирование

Музыкально-ритмические
движения
Рассматривание портретов
композиторов
Игры и упражнения под музыку
Игровые беседы с элементами
движений.
Эстафеты
Физкультминутки
Динамические паузы

Утренняя гимнастика
Гинастика после сна
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Игры и упражнения под тексты
стихотворений
Дыхательная гимнастика
Лепка
Рисование
Аппликация
Конструирование из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Творческая мастерская
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентация плаката
Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности;
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров;
Украшение предметов для личного пользования.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте
осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении выстроена
в соответствии с ФГОС ДО. Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРОС) направлена на создание оптимальных условий для
эффективного решения воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с
детьми, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями,
способностями, возможностями, потребностями и интересами.
Характер взаимодействия педагогических работников с детьми
(соответствует п.83. ФАОП ДО стр. 460-461)
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
45

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития: учет его возрастных
46

и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в МБДОУ или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок
испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим
фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
МБДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание
обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой
целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи
и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры - исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно- манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка
на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
47

ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности,
самообслуживании.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые
способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о взрослых и
детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги расширяют
представления детей с ТНР о микросоциальном окружение, опираясь на имеющийся у них первый
положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в
том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас
и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе
и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с ТНР, накопление ими
словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают
48

стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют
желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию
отобразительных игр с детьми. Взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия,
использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные
ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организуют несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития взрослый корректно и грамотно проводит
адаптацию ребенка к МБДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании,
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с
правилами этикета. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится
быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок
не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на
себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои
чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
49

на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. У детей
со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) активный словарь детей расширяется не
только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с другими детьми
остается еще значительной, но она приобретает характер косвенного руководства в процессе
создания ситуаций для речевого взаимодействия детей. Учитывая, что понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм, они уже достаточно свободно могут взаимодействовать с другими детьми.
У детей еще возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Дети старшего возраста уже могут проявлять коммуникативные способности. Создаются
ситуации стимулирующие их желание вступать в контакт с другими детьми. Они могут
организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение выходить из конфликтных ситуаций, а также овладевают знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении с другими детьми. Однако им все еще
нужны поддержка и внимание взрослого.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития. Исходя из того, что АОП ДО строится на
основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сенситивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития,
которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют детей с ТНР
передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения. Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
50

сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно
влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения АОП ДО ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
51

Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
52

‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает в себя:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
53

‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
54

• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

55

ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
56

и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
57

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.




















Способы поддержки и развития детской инициативы
4-6 лет
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего
отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей
по интересам.
Подготовител ьный к школе возрас т 6 -7 лет
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого,
и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их
пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей
по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (соответствует п. 39 ФАОП ДО стр.461 – 462, п. 39.3. стр. 467-468)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
58

сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом
и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников детского сада с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
59

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР включает:
- организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Функции партнерской деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников и формы взаимодействия
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная деятельность

Просветительская
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в картах развития, индивидуальных образовательных маршрутах,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми образовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- сайт МБДОУ «Надежда»;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям
дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и
дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов МБДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;

60

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- специальные тетради с печатной основой;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией
и порядком работы МБДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений
и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального развития ребенка, индивидуальным маршрутом;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
представлены в пяти образовательных областях
Формы работы с родителями по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие).
2. Анкетирование, опрос родителей с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе
и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание
тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Разработка планов взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,

61

Физическое
развитие

Речевое развитие

Познавательное
развитие

«Моё настроение».
10. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием
и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный?
Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.
5. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
6. Использование современных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
7. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи МБДОУ с медицинскими учреждениями.
8. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.
9. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
10. Правовое просвещение родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и
МБДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,
повышению имиджа детского сада и уважению педагогов.
1. Информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, музей и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей
(«Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «Дни рождения детских писателей»
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам.
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения»
и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей»,
«На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей.
1. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

62

Художественноэстетическое
развитие

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, музей и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей.
6. Проектная деятельность
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения»
и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей»,
«На пороге Новый год» и т.п.
11. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
12. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
13. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
14. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
15. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
16. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
17. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
18. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей
детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видео материалы.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
10. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
11. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
12. Организация совместных посиделок.
13. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных
детьми и их родителями).
14. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР (Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР) (соответствует п. 43. ФАОП ДО стр. 554 – 567)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
63

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
64

речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
65

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителем (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МБДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы",
"Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
66

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное прошваривание,
67

называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах
и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и
(или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
68

обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам коррекционной работы
на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и
действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоциональноволевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
69

голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
70

бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов
и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения
в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
71

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (соответствует п.49. ФАОП ДО стр. 691 – 719)
2.7.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
72

подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода с 4 до 7(8) лет на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
1) принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
2) принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
3) принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
73

4) принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
5) принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
6) принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
7) принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
74

ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:

75

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного возраста. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина,
природа
Социальное

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.

Познавательное Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
76

видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
Здоровье
оздоровительно
е

Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к
7 (8) годам)
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
77

естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.7.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
78

- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
79

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего
тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
80

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ТНР действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
81







выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.

Главной особенностью реализации Программы является мультикультурный подход.
К числу традиционных богатств России относятся культуры ее этносов, способность
понимать друг друга и жить в мире и согласии, терпимость к представителям зарубежных стран.
В последнее время круг доступной детям информации о жизни людей в разных уголках земного
шара расширился. Надписи на разных языках, представители иных народов рядом с нами, поездки
по России и за рубеж, интерес к кулинарному искусству разных традиций – все это вошло в быт
современного ребенка. Глобализация проявляется, например, в том, что дети повсюду смотрят
одни и те же мультфильмы, носят похожую одежду, читают книжки одних и тех же авторов и
играют в сходные игры и игрушки, и эта одинаковость объединяет. Такое сочетание сходства и
разнообразия заставляет думать о мультикультурном воспитании, о привитии терпимости и
любознательности по отношению к представителям иных языков, этнических, культурных
традиций. Следует не просто узнавать новое, но вступать с ним в контакт, взаимодействовать,
становиться активным потребителем международной культуры.
Умение слушать и слышать другого человека вне зависимости от того, как он выглядит
и говорит, гораздо шире, чем просто толерантность к чужому и непонятному. Лозунгами
становятся: «Мы все равные, мы все разные», «Я такой, как все, я не похож ни на кого», «Мы не
одинаковы, мы все вместе». Собирая любые коллекции вместе с детьми, воспитатель постоянно
подчеркивает, что все экспонаты /листья/ камешки разные, но все они в одной коллекции, что
всегда можно найти то, что объединяет. Разглядывая с детьми картину, он подчеркивает, что
изображение неполно без какой-то одной краски, что целое получается только тогда, когда все
они вместе на холсте, и т.п. Абсолютно недопустима травля, издевательства над детьми внутри
детского коллектива.
Современное общество определяется многоязычием и мультикультурностью, которые
характеризуют и любой детский сад, и окружающую среду в целом. Все народы обладают
особыми традициями, своими культурными практиками, по-своему рассказывают о мире. Во
взрослой культуре каждого народа есть выдающиеся произведения искусства, знакомство с
которыми возможно с дошкольного возраста, которые обогащают жизнь человека. Наряду с
этими шедеврами обязательно существует и культура детства, как официальная, так и
неофициальная, передающаяся в семье и в детском сообществе. Все взрослые учитывают
особенности детского возраста; в каждом регионе с детьми обязательно говорят о нормах
поведения, о нравственных проблемах, предлагают соответствующие возрасту игрушки, игры,
одежду, забавы, занятия, развлечения, способы общения, потешки, стихи, песни, книги и т.п.
Этими вещами можно делиться друг с другом, и это всегда вызывает большой интерес.
Описание культуры детства меняется в зависимости от эпохи, обязательно сохраняя
часть векового наследия, но включая и новые черты. Так, постоянно обновляются списки
рекомендуемых для чтения книг, пополняясь новыми переводами с языков народов России.
Издаются сборники сказок, выходят мультфильмы (например, сериалы «Гора самоцветов»,
«Колыбельные народов мира»), которые новыми средствами, более полно и захватывающе
рассказывают об особенностях жизни в разных регионах. Благодаря Интернету свежие материалы
по данному разделу программы быстро становятся общедоступными.
82

Другая особенность этого раздела: родители могут стать помощниками воспитателей,
если будут сами активно демонстрировать детям новые материалы по Программе, принимать
участие в подготовке мероприятий, связанных со знакомством с разными культурами, создавать
экспозиции, посвященные различным регионам мира, расширяя кругозор дошкольников.
Взрослые устраивают фольклорные праздники, посвященные культурам разных народов России
и мира, в ходе которых можно попробовать блюда кухни этих народов, посмотреть фотографии,
узнать об обычаях, почитать сказки, поиграть в игры. Вспоминая о том, где бывали, показывают
и дают потрогать сувениры, посмотреть видеофильмы, примерить национальный головной убор,
срисовать узор.
Интеркультурность должна сквозным мотивом проходить через всю педагогическую
деятельность ДОО. С детства формируется привычка слушать классическую и фольклорную,
инструментальную и песенную музыку разных народов, разучивать их танцы, узнавать о
музыкальных инструментах. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети видят
разнообразие климатических зон и сообразность образа жизни народов данному климату.
Например, сравнивают вид домов и материалы, из которых они построены; зимнюю и летнюю
одежду; вид и устройство постели, погремушек, посуды, средств передвижения. Приглашая в
ДОО представителей разных культур, дети узнают о том, как живут дети этого народа, какие
обычаи связаны с рождением ребенка, с тем, что он идет в детский сад, в школу, как отмечаются
праздники, какие интересные растения растут в этой стране, какие животные там живут, какие
истории рассказывают и т.п. По возможности дети могут устраивать скайп-мосты, обмениваться
рисунками и переписываться с детскими садами, представляющими разные культуры, в
результате чего приобретенные навыки межкультурной коммуникации опробуются на практике.
Поскольку все дошкольные организации РФ стали мультикультурными, мы считаем
полезным использовать родительский ресурс для знакомства детей с различными народами, их
обычаями, традициями, отчасти даже с разными языками. Так, участвовать могут не только семьи
мигрантов, но и те, кто давно живет в данном городе, у кого есть родственники в других местах,
кто хорошо знаком с какими-то культурами или часто ездит туда, где говорят на каких-то других
языках. Так, в детском саду можно устраивать знакомство с Таджикистаном, Узбекистаном,
Казахстаном, Удмуртией, Башкортостаном опираясь на опыт соответствующих семей, их
коллекции, возможность дать детям послушать песни иного народа, станцевать его танцы,
посмотреть на произведения народного и академического искусства. Изучение элементов второго
языка, знакомство с людьми, говорящими на нем, с его культурой воспитывает в детях
толерантность, уважение к другому человеку, к иной культуре, широту взглядов.
Особенности
взаимодействия педагогического
коллектива
с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в
котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей
и смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих
поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать
особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере
дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад
выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психологопедагогической
поддержки родителей.
83

Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на активизацию их самообразования в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей. Эти же позиции легли в основу
Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на специалистов
детского сада, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле
воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников –
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и
других членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их
самообразованию в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и
укрепления здоровья детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся
содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех
направлений Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания:
- принцип психологической комфортности – создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени,
финансовых ресурсов и пр.);
- принцип деятельности – построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом,
участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;
- принцип целостности – понимание неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между
семьей и детским садом;
- принцип минимакса – дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями;
- принцип вариативности – предоставление родителям выбора содержания общения,
форм участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- принцип непрерывности – обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;
- принцип творчества – открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в том
случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного
институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют
возможность своевременно обмениваться необходимой информацией.
Взаимному знакомству могут способствовать неформальные встречи, консультации,
беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и
взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
84

Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний, конференций,
консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной организации,
органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток, стендов, газет,
журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада
способствует систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса,
обмен между родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его
достижениях и трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен
информацией может происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с
помощью информационных писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок
детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой
связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение и
обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных
формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы,
тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры,
организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей,
внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.). При
этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом зависит
от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и самообразования, а также
владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в их самообразовательной
деятельности.
Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье
осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как неповторимой
индивидуальности.
В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение
детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные
представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных
встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие организационнодеятельностные формы сотрудничества, как создание общественных родительских организаций,
проведение семейных мастер-классов, создание семейного портфолио; помощь в сборе
природного и бросового материалов для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических газет и журналов, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчетом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе
качества развивающей предметно-пространственной среды и др.
85

При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент на
их качестве, востребованности у детей и их родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, особенностями
организации воспитательного процесса в ДОО являются региональные и территориальные
особенности социокультурного окружения ДОО. Программа предусматривает включение
воспитанников в процесс воспитания на основе ознакомления с региональными особенностями
Урала.
Цели воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с
региональными особенностями Урала
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций. Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при
единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
При организации воспитательного процесса в ДОО учитываются следующие условия:
демографическая ситуация, климатические условия, национально-культурные традиции.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и
родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы
и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигранто эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения,
столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации,
ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%,
башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 35 0,19%, мордва – 0,15%,
86

украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%,
таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже - 20С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С 36 учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
87

отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное
и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся
в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для тойдеятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает
по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей,
лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом – главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
88

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
2.7.4. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад выстроен с учетом специфики ДОО. Основные характеристики уклада ДОО
отражены в следующих документах:
N
п/п

Характеристика

Документ

1.

Ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Организации.

Устав ДОУ, локальные акты,
правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя
символика.

2.

Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах АОП ДО и Программа
жизнедеятельности ДОО:
воспитания.
-специфика организации видов деятельности;
89

-обустройство развивающей предметнопространственной среды;
-организация режима дня;
-разработка традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
3.

Принятие всеми участниками образовательных
отношений уклада Организации.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
ДОО с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ТНР
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События МБДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
90

Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административнохозяйственными работниками. В реализации Программы
могут также участвовать научные и иные работники, в том числе осуществляющие финансовую
и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Педагогические работники
Воспитатели в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в рамках реализации обобщенной
трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования» должны:
выполнять следующие трудовые действия:
- регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной
среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режиме дня;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера;

91

- определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации;
- проектирование и реализация воспитательных программ;
- реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(игровой, трудовой и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации;
- развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка;
уметь:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в детском коллективе
деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации и обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач;
знать:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС
дошкольного образования;
- историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования
воспитательных систем, роль и место воспитания в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их
возможные девиации, приемы их диагностики;
- научное представление о результатах воспитания, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие
организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации
(экскурсий, походов и экспедиций)
92

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
93

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИИ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей с ТНР, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Ребенок в игре воссоздает ситуации, образы
других людей и самого
себя
Социальная ситуация и ведущий вид деятельности Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Средний возраст (4 года)
Эмоционально-чувственная составляющая
У детей развивается способность различать внешние проявляемые
эмоции (например: радости или грусти). Основной вид
деятельности – сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится
самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20 минут). Для игры
пока использует 2–3 предмета,
выбирает роль, которая ему нравится, не думая о

94

Деятельностная составляющая

Когнитивная (познавательная) составляющая

взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое
изменение обстановки способноотвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции
получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает
действовать в рамках игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают
выделятьэлементы выражения эмоций (например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учебной
деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания.
Действия
ребенка в
основном
непроизвольны.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно
старший дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и
с этих позиций оценивать поведение окружающих людей и свои
поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

«Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально- чувственная составляющая
Средний возраст
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко
определяет основные цвета.
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий,
твердый), повкусу – сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)

95

Деятельностная составляющая

Когнитивная (познавательная) составляющая

Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга.
Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошкольников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и
указания взрослых, а также придерживаться существующих правил
поведения,взаимоотношений.
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса
выражен ещесильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так»
постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») –
формируется «внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете
илина каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется
двухканальное
внимание
(ребенок
может
одновременноговорить и указывать на что-либо или слушать устные
инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция
сложная, ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь
одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность
психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания,
памяти,
воображения.
Внимание
становится
более
сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управлять), в
связи с этим развивается способность запоминать; мобилизуя
волю,
ребенок
сознательно
старается
запомнить
последовательность действий при конструировании игрушки и т. п.
Поведение
становится
более
целенаправленным,
целеустремленным, в значительной мере произвольным,
лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в
дошкольном возрасте: устойчивость, переключение и
распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не
устали(по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры –
в распределении ролей
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает
активных попыток запоминания, а лишь усваивает то, что
запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы.Ребенок не опирается на понятия существенное – не
существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы
опираясь чаще на эмоционально-чувственные критерии
(нравится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать
ему. Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за
шприц и т. д. Простое копирование действий взрослого
доставляет радость.
Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры не роль,
а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет,
если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и
продемонстрируетребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими
одноканальными» (ребенок способен переключаться со своего
занятия в ответ на обращение к нему, а затем – продолжать

96

свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или
обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно
сопоставлять, сравнивать
предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета
трехлетнемуребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит и
около минуты – если предлагается его ощупать.
Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как
предпосылкак формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарныелогические цепочки. Осваивает более сложную форму
предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко
группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным
жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные
образы. Воображение: ребенок способен вообразить какуюлибо ситуацию вигре, если она его увлекает и есть возможность
действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного
объекта надругой.
Восприятие: развивает способы тактильного и
зрительного исследования (обводит контур фигуры
ладонью или пальцем).
Способен воспринимать содержание картины, где персонажи
объединены однородными действиями (дети играют во дворе – один
впесочнице, другой – на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от
нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода – к
словесномумышлению. К концу дошкольного возраста появляется
тенденция к обобщению, установлению связей.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не
являетсясугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не
только представить предмет во всей полноте и разнообразии
характеристик,
но также способен выделить его существенные свойства и
отношения.У него формируется наглядно-схематическое
мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия
взрослого или использует предметы в воображаемой ситуации – он
способен представить всю ситуацию в целом и распределить
ролевые функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить
сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой
устойчивостью.Старшие дошкольники могут сосредоточенно
заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим.
В нем выделяются произвольные действия: наблюдение,
рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие
способствует лучшему пониманию явлений

97

«Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникациюс другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста
с составляющими культурных практик речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной практики Психофизические особенности ребенка
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально- чувственная
Средний возраст
составляющая
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч»
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи,
ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать
картинку и т.д. с описанием чувств и эмоций героев.
Деятельностная составляющая
Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук),
замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и
сказки,отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в
картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной,
затемписьменной.
Когнитивная (познавательная)
Средний возраст
составляющая
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его
спросить, что нарисовано, способен составит небольшой рассказ
из 3–4предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты),
пользуется суффиксами, обозначающими людей по профессии
(художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например:
насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), находить
место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец;
строить рассказ по картинке, либо серии картинок; начинает
формироваться внутренняя речь.

98

Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения
речью.
К 7 годам язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом
сознательного изучения. Звукопроизношение полностью
соответствует
норме.

«Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрамиискусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально чувственная
Средний возраст
составляющая
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона.Низкие
тона воспринимают лучше, чем высокие.
Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способенрассказать
о переживаемых чувствах в процессе восприятия произведений искусства
(литературы, живописи, скульптуры). Может описать что чувствует сам и что
чувствуют герои во принимаемого импроизведения. Аналогично – при
восприятии ребенком музыкального произведения, танца или
импровизационной сценки.
Подготовительный к школе возраст
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли,изображает
героев различными голосами.
Деятельностная составляющая Средний возраст
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют красками
(гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по
ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона,бумаги.
Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают, как рисовать основные геометрические фигуры (треугольник,
квадрат, окружность).

99

В аппликацию ребенка включают не традиционные матери- алы – вату,перья,
поролон.

Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение
аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из пластилина и
глины различные предметы.
Когнитивная (познавательная)
составляющая

Средний возраст
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных
инструментов.

«Физическое развитие»
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально-чувственная составляющая
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются
скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок
проявляет порывистость и непластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке).
Ловко скачут.Стоят в течение нескольких секунд на одной
ноге
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Несовершенство нервной регуляции движений
объясняет недостаточную точность и
быстроту выполнения движений, трудность совершения
движений посигналу.
При выполнении графических движений у детей этого
возраста основной контроль принадлежит зрению, и при
этом фиксируется не просто «поле деятельности», а
прослеживается все движение от началадо конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не
законченоокостенение костей запястья и фаланг пальцев.

100

Деятельностная составляющая

Когнитивная (познавательная) составляющая

Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных
качеств – силу,выносливость и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно
сформированными навыкамилокомоции: умеет бегать,
прыгать, скакать на одной ноге. Эти
движения выполняют достаточно размеренно с относительно
небольшим количеством механических ошибок, например, в
постановкестопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник,
распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя,
так ивнутренняя мотивация ребенка.
Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы
обеспечиваетпсихофизиологическую равновесие тела
ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются
воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их
организм в целом инервная система в частности находятся в
стадии становления,
созревания, что позволяет в процессе формирования
личности ребенкасоответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и
способны
достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в
знакомойим деятельности

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить
для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
101

образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.1.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (соответствует п.51.3. ФАОП ДО стр.
720 – 724)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
(соответствует п.52. ФАОП ДО стр. 733 -735)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать предметно-пространственную
развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей, обучающихся с
ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
102

и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
103



эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ должна обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном зале), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры,
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Оборудование для различных видов игр
сюжетно-ролевые игры
ролевая и режиссёрская игра

ролевая игра и игры с правилами

общение с игрушкой («Игрушки-подружки»)
дидактические игры

-оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители
-«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и
допускающие различные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и
персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики);
куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые
куклы и куклы для театра и др.
наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда,
одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.;
детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать
игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные
игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и
др.
куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы,
удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые».
игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих
разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда
взрослых; модели современных технических средств;
игрушечные машинки.

На прилегающей территории выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
104

способностей взрослые создают ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная
среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, огород, уголок экспериментирования).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для художественно-эстетического развития детей. Выделены зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового
слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены зоны для двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Созданы условия для проведения занятий с учителем-логопедом с целью проведения
коррекционных мероприятий. Кабинеты учителей-логопедов включают необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Создаются условия для информатизации образовательного процесса: имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, мультимедийный
проектор, принтеры). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений, познавательных презентаций и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП
ДО;
105

– для предоставления информации о программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией АОП ДО.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
рекомендуется ознакомиться с АОП ДО для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания, конструктивного взаимодействия семьи и МБДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Оборудование логопедического кабинета:
- мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
- зеркала:
настенное зеркало, индивидуальные маленькие и средние зеркала по
количеству детей;
- дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: альбомы для
обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов; наборы нагляднографической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и
синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и
уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами;
- пособия для обследования и развития слуховых функций: звучащие игрушки,
музыкальные инструменты, предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова, сюжетные картинки;
- пособия для обследования и развития интеллекта: счетные палочки, разрезные картинки,
наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных
картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня
логического мышления.
- пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте: разрезная азбука, символы звуков,
схемы для анализа и синтеза слогов, слов, символы для составления картинно-графической
106

схемы предложений, символы простых и сложных предлогов, наборы букв разной величины,
печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги и
т.п.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний
оздоровительный период
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
период связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка,
с развитием самостоятельности воспитанников, включенностью в детскую деятельность. Это
позволяет создать эмоциональной комфорт при реализации ФГОС ДО. Каждая возрастная группа
представляет собой систему пространств, рассматривается как объект проектирования, где
разворачиваются функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением и полноценным
развитием детей.
Организация педагогического процесса в летний период имеет свою специфику, требует
от педагога сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными
особенностями дошкольников разных возрастов или в смешанной группе детей. При организации
детского досуга, общих игр летом, важно учитывать различные психофизиологические
возможности детей разных возрастов (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Основные требования при создании условий для игровой деятельности:
1.Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон (создание
благоприятных условий для игр детей всех возрастов в отдельности и для совместных игр детей
в целом).
2.Наличие многофункционального, трансформируемого, вариативного игрового
оборудования (рациональное использование игровых площадок).
3.Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в
состав разновозрастной группы (объединение в игровые группы, коллективные игры).
Специально организованная исследовательская деятельность в летний период
способствует сделать процесс обучения максимально эффективным и реализовать естественную
любознательность дошкольников. Дети с интересом добывают информацию об изучаемых
явлениях или объектах. В процессе экспериментирования дети узнают о свойствах, качествах,
взаимосвязи природных объектов и их использовании. Более доступными становятся песок,
воздух, вода, камни, глина – как материал для исследования. Также большую часть дня в поле
зрения ребенка находятся растения и насекомые, за которыми можно наблюдать. Создание
педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности в летний
период – первостепенная задача в организации на участке благоприятного психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам воспитанников.
Создание развивающей среды в летний период на участке способствует:
- полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;
- формированию привычки к здоровому образу жизни, физическому развитию;
- закреплению знаний, умений в познавательном, эстетическом развитии.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки возрастных групп;
- цветники, цветочные клумбы, зеленые насаждения;
- игровое и спортивное оборудование;
- спортивную площадку.
Условия для полноценной прогулки детей:
- место для сюжетно-ролевых игр;
- место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом со всех
сторон – песок собран в горку, имеются совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито,
объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки; надувные
107

бассейны, большие тазы; игрушки для игр с водой – лодочки, парусники, плоты, природный
материал; предметы для экспериментирования с водой – емкости, сосуды);
- столы для общения (книги, настольно-печатные, конструктивные игры, рисование,
аппликации, оригами, лепка, ручной труд, работа с природным материалом и др.)
- выносной материал (специальные корзины, коробки, игрушки);
- зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть установлены
ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы для самостоятельных
занятий изобразительной и конструктивной деятельностью, ручным трудом на свежем воздухе).
3.3. Материально-техническое обеспечение адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
МБДОУ, осуществляя образовательную деятельность по АОП ДО, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения АОП ДО;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников МБДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры.
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект образовательной программы;
– помещения, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;
–оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
– обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Предметно-пространственная среда помещений
Вид помещения
Основное предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный

образовательная деятельность
зал
 Досуговые мероприятия,
 Праздники
 Театрализованные представления
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
 Музыкальный центр, переносная
мультимедийная
установка,
интерактивная доска
 Пианино
 Детские музыкальные инструменты
 Различные виды театра, ширмы
 Музыкально-дидактические
игры,
пособия
для
организации

108

музыкальных видов деятельности

Физкультурный
зал







Медицинский
кабинет

 Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
 Консультативно-просветительская
работа с
родителями и сотрудниками
 Информационно-просветительская
работа
с
сотрудниками и родителями.
 Организация выставок совместного творчества
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Трудовая деятельность.

Коридоры
Участки

Физкультурная
площадка
Логопедический
кабинет

Методический
кабинет

образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Мероприятия для родителей

 образовательная деятельность по физической
культуре,
спортивные
игры,
досуговые
мероприятия, праздники
 Осуществление
необходимой
коррекции
недостатков в речевом развитии детей;

 Осуществление методической помощи педагогам
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов

 Музыкальный центр,
переносная
мультимедийная установка
 Пианино
 Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания, равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
 Изолятор
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет
 Стенды для родителей
 Стенды для сотрудников
 Выставки совместного творчества
 Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
 Игровое,
функциональное,
и
спортивное оборудование.
 Огород,
цветники.
Экологическая
тропа
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр
 Настенное зеркало для логопедических
занятий
 Зеркала для индивидуальной работы
 Логопедические зонды и шпателя
 Магнитная
доска
и
комплект
материала к ней.
 Магнитофон и подборка CD c записью
музыкального
сопровождения
к
занятиям.
 Принтер, сканер.
 Наборное полотно.
 Логопедический бассейн.
 Подвесные модули для развития
физиологического дыхания.
 Дыхательные
тренажеры,
нетрадиционные
материалы
для
развития направленной воздушной
струи.
 Специальные
пособия
и
нетрадиционные
материалы
для
развития мелкой моторики.
 Детские эспандеры, массажные мячики
 Библиотека
педагогической
и
методической литературы
 Библиотека периодических изданий
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
 Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми

109

 Иллюстративный материал
 Изделия
народных
промыслов:
Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, богородские
игрушки
 Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
 Игрушки, муляжи

Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр познания и коммуникации, Центр экспериментирования, центр логики и
математики
3-5 лет
5-7 лет
Дидактические игры по познавательному развитию.
Дидактические игры по познавательному развитию.
Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиМатериалы и оборудование для детского
перевертыши. Настольно-печатные, дидактические игры экспериментирования с водой, песком, глиной.
природоведческого содержания. Природный материал.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
семена клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы,
растениями, животными. Литература природоведческого картинки-загадки, картинки-перевертыши.
содержания. Книги и иллюстрации о сезонных
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок.
изменениях в природе, иллюстрации с животными
Художественная и познавательная литература.
(дикие и домашние. Их детеныши). Сказки, потешки,
Дидактические игры по познавательному развитию.
стихи о животных, природе. Подборка литературы по
Копилка («подарки осени, весны, зимы, лета»).
сезонам, праздникам, о труде взрослых. Фотоальбомы с
Настольно-печатные, дидактические игры
фотографиями природы в разное время года, с
природоведческого содержания. Природный
семейными фотографиями детей группы в разное время
материал. Календарь наблюдений за состоянием
года. Диски с записью голосов природы (шум ветра,
погоды, за растениями, животными. Литература
моря, дождя, пение птиц, голоса животных).
природоведческого содержания. Книги и
Настольно-печатные игры математического содержания. иллюстрации о сезонных изменениях в природе,
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы- иллюстрации с животными. Сказки, рассказы, стихи о
вкладыши, матрешки).
животных, природе. Подборка литературы по
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые сезонам, праздникам, о труде взрослых.
контейнеры с различными наполнителями).
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
Книжки-раскладушки, крупные предметные картинки с
время года, с семейными фотографиями детей группы
изображением животных, птиц.
в разное время года. Диски с записью голосов
Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц, голоса
для ознакомления с основными цветами. Рамкиживотных).
вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой
Комплекты геометрических фигур разных размеров,
фриз. Счеты. Настольно-печатные игры
окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения математического содержания.
предметов различной геометрической формы.
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
Геометрические вкладыши. Объемные геометрические
пластиковые контейнеры с различными
формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). наполнителями).
Трафареты- обводки (геометрические фигуры).
Крупные предметные картинки с изображением
Разнообразный счетный материал (предметные
животных. Птиц.
картинки, мелкие игрушки, природный материал).
Лото «Палитра», «Собери узор», «Маленький
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
художник» для ознакомления с цветами. Рамкимагнитной доски.
вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»
Комплекты геометрических фигур разных размеров,
«Геометрический паровозик», «геометрическая
окрашенных в основные цвета. Предметы и
мозаика», «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», изображения предметов различной геометрической
«Найди пару», «Сложи картинку» и др.
формы. Геометрические вкладыши. Объемные
Предметные картинки с изображением разного
геометрические формы (кубы, шары разного размера
количества предметов, игрушек, животных разного
и основных цветов). Трафареты- обводки
размера, цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный
присутствуют числа.
материал (предметные картинки, мелкие игрушки,
Иллюстрации и картинки по временам года, частям
природный материал, счетные палочки). Комплекты
суток. Книги, иллюстрации с изображением

110

деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа
«Найди отличия», «чем похожи».

цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Найди пару», «Сложи картинку» и др. Предметные
картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных разного размера,
цвета. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям
суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время суток
и время года. Разрезные картинки.
Карта мира, глобус.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр конструирования, центр творчества, центр театрализации и музицирования
3-5 лет
5-7 лет
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
модули. Конструкторы: деревянный, пластмассовый,
брусочки.
«лего». Образцы. Мелкие игрушки для обыгрывания
Пластмассовые, деревянные и металлические
построек. Наборы строителя разного цвета и размера.
конструкторы. Строительный материал крупный и
Деревянный строитель с объёмными геометрическими
мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки.
телами. Строительный конструктор с блоками крупного, Наборы строителя разного цвета и размера.
среднего и мелкого размера. Тематические деревянные
Деревянный строитель с объёмными
конструкторы (ферма, город, аэродром, по сказкам,
геометрическими телами. Строительный конструктор
профессии).
с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
Тематические деревянные конструкторы (ферма,
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
город, аэродром, по сказкам, профессии).
выполнения.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с
выполнения.
разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества. Образцы
Демонстрационный материал по ознакомлению детей
рисования, лепки, аппликации, конструирования.
с разными видами и жанрами искусства, народноМольберт. Коллективные панно. Тематические выставки. декоративного и прикладного творчества. Образцы
Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
рисования, лепки, аппликации, конструирования.
народных промыслов. Детские работы для оформления
Мольберт. Коллективные панно. Тематические
интерьера. Материалы и инструменты для
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы,
изобразительной деятельности: акварельные и гуашевые предметы народных промыслов. Детские работы для
краски, кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага
оформления интерьера. Материалы и инструменты
разных размеров, клей, ножницы, цветные карандаши,
для изобразительной деятельности и конструктивной
фломастеры. Обводки, трафареты с предметным
деятельности: акварельные и гуашевые краски,
изображением, геометрическими фигурами, по
кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
лексическим темам. Раскраски. Основы для свободного
размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей,
рисования разной формы. Образцы для декоративноножницы, цветные карандаши, фломастеры. Обводки,
прикладного искусства (по возрасту, по программе),
трафареты с предметным изображением,
иллюстрации и альбомы по данной теме для
геометрическими фигурами, по лексическим темам.
рассматривания.
Раскраски. Основы для свободного рисования разной
формы. Рулон бумаги для коллективного рисования.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Барабаны, ложки, Образцы декоративно-прикладного искусства (по
бубен. Колокольчики. Металлофон. Детское пианино.
возрасту, по программе), иллюстрации и альбомы по
Игрушки: гармошки, балалайки, музыкальный волчок,
темам для рассматривания.
музыкальный молоточек. Иллюстрации к песням.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические
Музыкально-дидактические игры. Магнитофон. СD
игры. Озвученные игрушки, самодельные шумелки.
диски.
Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Барабаны, ложки, бубен, музыкальный
Различные виды театров: настольный, бибабо,
молоточек. Колокольчики. Металлофон. Детское
пальчиковый. Ширма.
пианино.
Магнитофон. СD диски (песни, музыкальные сказки,
Программный материал, «звуки природы»,
классическая музыка).

111

Различные виды театров: настольный, театр варежек,
бибабо, пальчиковый, теневой и др. Ширма для
проведения спектаклей.
Речевое развитие
Наименование центров: Центр коррекции, центр познания и коммуникации, книжный уголок
3-5 лет
5-7 лет
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия
дидактических игр, иллюстраций о животном и
на поддувания. Дидактические игры по речевому
растительном мире, о человеке, о предметном мире.
развитию (звукопроизношение, лексика грамматика,
Иллюстрации к сказкам, загадкам, стихотворениям.
развитие словаря).
Подбор иллюстраций о видовых и родовых понятиях.
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном
Пособия на выработку правильной воздушной струи.
и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Книги, картинки артикуляционной гимнастики
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
пособия для развития слухового внимания. Картотека
иллюстраций о видовых и родовых понятиях.
пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной
Пособия на выработку правильной воздушной струи.
моторики. Массажные мячики. Занимательные игрушки
Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры
для развития тактильных ощущений (плоскостные
типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
фигурки животных с различными поверхностями –
пособия для развития слухового внимания. .
меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики,
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития
тактильные коврики). «Волшебный мешочек» с мелкими дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
мячики. Пособия для развития тактильных
животных. Дидактические игры «Сложи картинку»,
ощущений.
пазлы из 10-15 элементов, шнуровки и вкладыши.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
игрушками или пластиковыми фигурками животных.
потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках, книги Пазлы.
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
Портреты писателей. Подбор художественной
художественной литературы по жанрам, тематике,
литературы по жанрам, тематике, соответствующей
соответствующей комплексно-тематическому плану.
комплексно-тематическому плану. Познавательная
Познавательная литература. Любимые книги детей.
литература. Любимые книги детей. Дидактические
Дидактические игры, иллюстрации. Книжки-игрушки,
игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжкикнижки-картинки. Детские журналы. Книжки-раскраски. раскраски. Книжки-самоделки.
Книжки-малышки с произведениями малых
Аудиокассеты с записью литературных произведений
фольклорных форм. Аудиокассеты с записью
по программе и любимых детьми произведений.
литературных произведений по программе и любимых
Различные виды театров: настольный, театр варежек,
детьми произведений.
бибабо, пальчиковый, теневой и др. Ширма для
Различные виды театров: настольный, бибабо,
проведения спектаклей.
пальчиковый. Ширма.
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр игры, центр безопасности, центр социализации, уголки уединения
3-5 лет
5-7 лет
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья»,
Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе»,
«Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы
«Туристическое агентство», «Семья», «Автосервис»,
«мальчики», «девочки». Куклы в одежде представителей «Железная дорога», «Город», «Гараж», «Гаи»,
разных профессий. Комплекты одежды для кукол по
«Пожарная часть», «Путешествие».Мелкие игрушки
сезонам, комплекты постельных принадлежностей для
для режиссерских игр: семья, животные, динозавры,
кукол, кукольная мебель, набор Кухня, Больница,
сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри,
Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметыфигурки человечков. Ландшафтный макет с
заместители к играм. Машины разного размера. Паровоз предметами. Тематические наборы «Ферма»,
и вагончики. Самолет. Тематические строительные
«Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик».
наборы «Ферма», «Зоопарк».
Кукольный дом (макет, сборно-разборный).
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», Предметы-заместители к играм. Автомобили разного
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
назначения. Наборы военной техники, спецмашин,
вертолет, самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах
железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор
поведения в окружающей действительности, ПДД, ПБ.
«Школа». Наборы мебели для мелких персонажей.
Познавательная и художественная литература. Коврики
«Дорожное движение». Наборы дорожных знаков.
Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о
Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
правилах поведения в окружающей
Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники.
действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
художественная литература. Макет «Улицы города».
Наборы дорожных знаков. Строительный набор

112

Настольно-печатные игры на развитие эмоций.
Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными
фотографиями. Материалы для изготовления коллажей
«Моя семья», «Что я люблю», «Мое любимое занятие»,
«Любимые занятия моей семьи». Детская
художественная литература.
Макеты архитектурных зданий города, детского сада,
улицы. Альбомы, книги по ознакомлению с народными
традициями, народным костюмом, русскими народными
играми, промыслами. Народные игрушки. Игрушки –
народные инструменты. Куклы в народных костюмах.

«Город», «Пожарная часть». Альбомы «Профессии».
Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное
движение». Накидки по профессиям для организации
сюжетно-ролевых игр. Макет перекрестка с
дорожными знаками.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций.
Фотоальбомы с фотографиями детей, семейными
фотографиями. Материалы для изготовления детских
книг, коллажей о себе, свое семье. Детская
художественная литература.

Карта России, глобус, государственные символы
страны, портрет президента РФ, флаг России, книги,
плакаты, пособия, альбомы по ознакомлению с
народными традициями, достопримечательностями
страны, особенностями климата и природы,
столицей, народным костюмом, русскими народными
играми, трудом людей, трудовым и гражданским
подвигам известных людей страны. Народные
игрушки. Куклы в народных костюмах. Музыкальная
версия гимна России. Макеты архитектурных
сооружений. Материалы для изготовления коллажей.
Физическое развитие
Наименование центров: Центр двигательной активности
3-5 лет
5-7 лет
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
султанчики, кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное
кегли, обручи, мячи-хопы. Предметное оснащение
оснащение для самостоятельной двигательной
для самостоятельной двигательной деятельности.
деятельности. Корригирующие дорожки для
Корригирующие дорожки для профилактики
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
средние. Мячи всех размеров. Вертушки. Модульные
Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты,
конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных
флажки основных цветов. Массажные коврики и
игр. Ленты, флажки основных цветов. Массажные
ребристые дорожки. Кольцеброс. Диск «Здоровье».
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Ленты
Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на
разных цветов на кольцах. Мишени на ковролиновой
ковролиновой основе с набором мячиков на
основе с набором мячиков на «липучке». Иллюстрации,
«липучке». Иллюстрации, картинки по гигиене.
картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
Сборники с рассказами, сказками, стихами о
культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, культурно-гигиенических навыках, сохранении
правильном питании, пользе физических упражнений.
здоровья, правильном питании, пользе физических
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
упражнений. Настольно-печатные игры типа лото.
изображающими предметы для содержания тела в
Аудиосборники со сказками. Плакаты «Мое тело»,
чистоте. Аудиосборники со сказками. Плакат «Что мы
«Моё здоровье». Художественная и познавательная
делаем в разное время дня», «Не забывайте мыть руки»,
литература о сохранении здоровья. Картотека
«Мое тело». Детская художественная литература.
пословиц и поговорок.
Познавательная литература.
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах
спорта, знаменитых спортсменах. Дидактические
игры о спорте, ОБЖ. Плакаты, макеты, пособия
валеологического содержания.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для детей дошкольного возраста
Методические пособия.
- Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста. О.В.
Толстикова, О.В.Савельева
-Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Комарова И.И., Туликов А.В.
-Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних.
Н.М.Кузнецова

Учебно- наглядные материалы
Комплекты
для
оформления
родительских
уголков
(в
соответствии с комплекснотематическим планированием)

113

Социально-коммуникативное развитие
- Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Буре Р.С.
- Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми
3-7 лет. Саулина Т.Ф.
-Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.
-Развитие игровой деятельности. Средняя группа (5-7 лет) Губанова Н.Ф.
- Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Губанова Н.Ф.
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник.
- Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участие и добродетели. Шорыгина Т.А.
- Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. Алябьева Е.А.
- Сказки об эмоциях, качествах и чувствах. Беседы с детьи о человеческих взаимоотношениях.
Бекенева Н.В., Иванова Н.В., Шипошина Т.В.
- Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. Шорыгина Т.А.
- Беседы и хорошем и плохом поведении. Шорыгина Т.А.
- Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
- Беседы о поведении ребенка за столом. Белая К.Ю., Белая А.Е.
Познавательное развитие
- Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. Е.Е. Крашенинников, О.Л.
Холодова.
-Формирование элементарных математических представлений: старшая группа (5-6
лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Понамарева И.А., Позина В.А.
- Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. Т.Н.Вострухина,
Л.А.Кондрыкинская.
-Ознакомление с предметным и социальным окружением: старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Дыбина О.В.
-Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Соломейникова О.А.
- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с
детьми 4-7 лет. Л.Ю. Павлова
- Исторические сказки. Е.А. Алябьева
-Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций. Часть1. О.М.
Ельцова
- Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций. Часть2. О.М.
Ельцова
- Наша Родина-Россия.Беседы и сказки для детей. Т.А. Шорыгина
- Народы России и их фольклор. Л.А. Шубина,Т.В. Типошина
- Отправляемся в гости к народам России. Сказки, беседы и игры для детей 5-7 лет.
Е.А. Алябьева
- Беседы о Великой Отечественной войне. Шорыгина Т.А.
- Знакомим детей с малой Родиной.Методическое пособие. Н.Г. Пантелеева
- Математика для детей 5-6 л. Метод.пособие к Р/Тетради «Я считаю до десяти».
Колесникова Е.В.
- Математика для детей 6-7 л. Метод. Пособие к Р/Тетради «Я считаю до двадцати».
Колесникова Е.В.
- Математические сказки. Беседы сдетьми о числах,счете, форме. Е.А.Алябьева
- Компьютерные сказки. Беседы с детьми о компьютерных технологиях. Шипошина
Т.В.
- Мы живем в России. Для занятий с детьми 6-7 лет. Зеленова Н.Г.
- Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях.Шорыгина Т.А.
- Понятные сказки. Беседы об игрушка, растениях, животных. Шорыгина Т.А.
- Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Шорыгина Т.А.
- Беседы об экономике. Шорыгина Т.А.
- Беседы о правилах дорожного движения. Шорыгина Т.А.
- Беседы о правилах пожарной безопасности. Шорыгина Т.А.
- Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
- Беседы о профессиях.Методическое пособие. Шорыгина Т.А.
- Беседы о домашних инструментах. Шорыгина Т.А.
- Беседы об изобретениях и открытиях. Шорыгина Т.А.

Серия "Мир в картинках", Серия
"Рассказы по картинкам",

Серия "Мир в картинках", серия
"Рассказы по картинкам",серия
"Расскажите детям о....".
Плакаты "форма", "цвет"
Картины для рассматривания.

114

- Беседы о бытовых электроприборах. Шорыгина Т.А.
- Беседы о космосе.Методическое пособие. Паникова Е.А., Инкина В.В.
- Беседы о природных явления и объектах. Шорыгина Т.А.
- Беседы о деревьях и кустарниках. Шорыгина Т.А.
- Беседы о грибах,мхах, лишайниках. Шорыгина Т.А.
- Беседы о насекомых с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
- Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации. Шорыгина Т./А.
- Беседы о овощах с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
- Беседы о фруктах и ягодах с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
Речевое развитие
-Развитие речи в детском саду: старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Гербова В.В.
-Развитие речи детей 5-7 лет. О.С.Ушакова
-Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет).
- Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях.
Шорыгина Т.А.
- Литературные сказки. Беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре. Шорыгина
Т.А.
- Поучительные сказки. Учимся смекалке и мудрости у сказочных животных.
Волобуев А.Т.
Художественно- эстетическое развитие
-Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
-Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3-4 года), средняя группа
(4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Комарова Т.С.
-Интеграция в воспитательно- образовательной работе с детского сада. Комарова
Т.С., Зацепина М.Б.
-Конструирование из строительного материала: средняя группа (4-5 лет), старшая
группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Куцакова Л.В.
-Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепина М.Б.
-Праздники и развлечения в детском саду. Зацепина М.Б.,Антонова Т.В.
-Развитие творческого мышления.работаем по сказке О.А.Шиян
- Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.(Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие):учебнометодическое пособие. И.А.
Лыкова
- Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. И.А. Лыкова
-Конструирование из строительного материала: старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). Куцакова Л.В.
- Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. Шорыгина Т.А.
- Театральные сказки. Беседы с детьми о том, как создаются спектакли и шоу.
Шорыгина Т.А.
Физическое развитие
-Физическая культура в детском саду. Метод.пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.
- Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного вуозраста». Метод.пособие. Т.И.
Дмитриева
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Пензулаева Л.И.
-Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Практ.пособие. Аверина И.Е.
- Занятия по физической культуре с детьми 3-7 лет. Метод.пособие. Кудрявцева С.Г.
- Сказки страны здоровья. Беседы о здоровом образе жизни. Сон С.Л., Шипошина
Т.В.
- Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. Шорыгина Т.А.
- Беседы о здоровье. Методическое пособие. Шорыгина Т.А.

Серия "Рассказы по картинкам"

Серия "Мир в картинках", серия
"Искусство- детям"

Серия "Мир в картинках", серия
"Рассказы
по
картинкам",
плакаты.

Оснащение логопедического кабинета необходимым оборудованием, дидактическими
материалами и наглядными пособиями
Программно-методическое обеспечение:
 Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
/Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова,– М.: Просвещение, 2009.
115

 Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические рекомендации./ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. –
М.: Дрофа, 2010.
 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. / Н.В. Нищева.- ДЕТСТВОПРЕСС.
Методические пособия:
 Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лекcико-грамматического недоразвития речи дошкольников с ОНР, Спб.:,
2004
 Андриянова Т.М. В мире звуков и букв. – М: Астрель, 2013 Арбекова Н.Е. Развиваем
связную речь у детей с ОНР. М:Гном, 2011
 Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. М:Гном, 2011
Бортникова Е.Р. Готовимся к школе. – Ект., Литур, 2013
 Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования
 Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей логогруппе.
1, 2, 3 период обучения. / О.С. Гомзяк. — М.: ГНОМ, 2006
 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия - Екб.,1998
 Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч. 1,2./ под ред.Л.С. Сековец. – М.: АРКТИ,
2006.
 Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и
родителей. — СПб.: Литера, 2005 Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями
речи. – М:Сфера, 2008
 О.В. Иншаковой Альбом обследования речи дошкольников Пожиленко Е.А. Волшебный
мир звуков и слов. – М.: 2001
 Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. — СПб.,
2010. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду.- М., 2005
 Таврина С.Е., Кутявина Н.Л. тренажер по развитию речи. – М: РОСМЭН, 2014
 Ткаченко Т. А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». - М.: Ювента,
2008. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи . – М: Гном и д, 2001
 Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. М, 2003
Трясорукова Т.П. Игры для дома и детского сада. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2013
 Трясорукова Т.П. Игры и упражнения для развития памяти и внимания. - Ростов-на-Дону,
Феникс, 2013 Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием речи. — М., 2002. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик. – Екб.: 2005
 Цуканова С.П., Бец Л.Л. Я учусь говорить и читать. – М: Гном, 2006 Швайко Г.С. Игры и
упражнения по развитию речи. – М: Айрис пресс, 2006
Средства, дидактические материалы:
Неречевые процессы
1. Развитие слухового внимания.
 Различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки, погремушки, колокольчики,
звоночки, молоточек, игрушки- пищалки, гармошка и т.п.
 Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, бобы,
крупа, мука и т.п.).
 Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.
 Картотека игр на развитие слухового внимания (В.И. Селиверстов. «Игры в
логопедической работе с детьми»).
2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.
 Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные
картинки-пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).
 Игры-вкладыши.
 Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки.
116

 «Чудесный мешочек».
 «Зашумленные» картинки и таблицы.
 Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал
художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Кому что дашь?», «Букет в вазе» и др.
 Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.
3. Развитие пространственной ориентировки.
 Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их
местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).
 Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным
расположением {слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).
 Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и
т.д.), «Дерево и белочка» (птичка, грибы, лисица).
 Карточки с изображением лабиринтов.
 Карточки — символы пространственных предлогов.
 Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.
4. Развитие ориентировки во времени.
Дидактические материалы, иллюстрации, сюжетные картинки для ориентировки во
времени.
5. Развитие общей двигательной и зрительно-пространственной ориентировки
 Картотека эмоциональных имитационных упражнений, сопровождающихся стихами,
физкультминуток;
 Картотека подвижных речевых игр, составленная в соответствии с тематикой речевого
материала занятий.
 Картинки, на которых нарисованы лица клоунов, для выполнения мимических и
артикуляционных упражнений: улыбающегося, грустного, испуганного и др., — фотографии
людей с различными выражениями лиц, дети копируют эти выражения, называют их;
Использование этих приемов повышает перцептивные возможности детей; способствует более
успешной коррекции нарушений познавательной деятельности, опережающему развитию
функций, связанных с приемом и переработкой зрительной информации: остроты зрения,
зрительной работоспособности, объема поля зрения, — сокращению времени реакции на
зрительный стимул. Увеличивается пропускная способность зрительного анализатора, т.е.
скорость и объем переработки зрительной информации.
6. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Картотека игр на развитие восприятия.
7. Развитие мелкой моторики.

Счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки, фигурки и
трафареты для обводки и штриховки, ручные эспан- деры, магнитные фигурки, мозаики,
колечки, башенки, пирамидки, баночки с завертывающимися крышками, шары, мячи разного
диаметра для захватывания, пинг-понговый мячик для отстреливания, ленты и веревочки для
завязывания бантов,узлов и др.

Пальчиковый, перчаточный театр.

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев кистей рук.
Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

Материалы для развития графических навыков детей.
2.Звукопроизношение
1. Развитие речевого дыхания (предметы, которые перемещаются дыханием ртом,
постепенно меняются).
 Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек, «свечей».
 Надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри.
 Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).
 Картотека игр на развитие речевого дыхания.
117

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
 Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в
отдельных пакетиках).
 Альбом упражнений артикуляционной гимнастики (планшеты, книжки-раскладушки) с
образными картинками, фотографиями.
 Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная
ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.
 «Сказки веселого язычка» (М.Г. Тенинг, Н.А. Герман).
3. Автоматизация и дифференциация звуков.
 Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.
 Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.
 Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной
речи.
 Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для
дифференциации в произношении.
 Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного
звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.
 Альбомы или карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для
заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.
 Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников
(Т.Б. Филичева, Г.А. Каше).
 Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н.И. Соколенко, О.И. Соловьева,
Г.А. Тумакова и др.).
 Книги разных авторов с речевым материалом для автоматизации и дифференциации
звуков.
5. Развитие фонематического слуха и восприятия.
 Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения
их последовательности.
 Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова.
 Карточки — символы гласных и согласных звуков.
 Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).
 Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.
 Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы
слов (коробочки, конверты или пакеты).
 Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы»,
«Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд»,
«Поймай рыбку» и др.
 «Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное количество слогов).
6. Материал для анализа предложений.
 Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.
3. Обучение элементам грамоты
 Разрезные азбуки.
 Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные).
 Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.
 Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).
 Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.
 Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.
 Карточки для буквенного анализа слов.
 «Азбука» (для дошкольников).
 Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).
 Магнитная азбука.
 Тетради и простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.
118

 Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).
 Картотека физкультминуток, веселых стихов, пословиц и поговорок, связанных с
«Веселой грамматикой» и «Занимательным азбуковедением».
4. Словарная работа
 Тематические экскурсии, целевые прогулки (знакомство с предметами ближайшего
окружения).
 Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер,
составные части, фактура на ощупь).
 Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.
 Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия,
разные субъекты совершают одно и то же действие).
 Картинки-иллюстрации: различных признаков предметов (цвет, форма, величина,
протяженность), слов-антонимов.
 Речевые задания для формирования навыков словообразования — суффиксального и
префиксального:
 Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования;
игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят, разное
видят»
5. Развитие грамматического строя речи
 Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен
существительных и глаголов.
 Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение
существительных и прилагательных, спряжение глаголов).
 Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки —
символы предлогов.
 Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:
- имен прилагательных с именами существительными;
- имен существительных с именами числительными;
- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).
 Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.
 Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции
предложений.
6. Связная речь
 Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.
 Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.
 Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.
 Серии сюжетных картинок для составления рассказов.
 Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.
 Игровой материал для драматизации.
 Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.
 Детская художественная литература.
 Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?»,
«Что лишнее? Почему?»).
3.4. Кадровое условия реализации адаптированной
образовательной программы
дошкольного образования (соответствует п. 53.1. ФАОП ДО стр. 735 – 736)

Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения
119

и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах:
- "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013
г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
- "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
- "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.2023 г., регистрационный № 72520,
вступает в силу с 01.09.2023г до 01.09.2029 г.);
- ꞌꞌТьюторꞌꞌ, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 03.03.2023 г., регистрационный № 72520, вступает в силу с 01.09.2023г до
01.09.2029 г.);
- "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Кадровое обеспечение реализации АОП ДО осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ. Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет
систематизировать данные о педагогических работниках учреждения: количественный состав,
возрастной и образовательный ценз, квалификационные категории, результаты качественной
диагностики педагогического мастерства. Такой аналитический обзор помогает сделать
правильную расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год с целью
достижения
эффективности
коррекционно-образовательного
процесса,
психолого
педагогического сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы при
реализации АОП ДО.
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными работниками.
Реализация АОП ДО осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
2. По стажу

3.По результатам

высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория

6
1
1
6
4

120

аттестации

первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности

2
-

Отличительной особенностью МБДОУ является стабильность педагогических кадров и
обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят повышение квалификации, обучаясь на курсах
повышения квалификации. 100 % прошли курсы повышения квалификации по программе ФГОС
ДО, все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на курсах повышения
квалификации или освоив компьютер самостоятельно.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещение методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, обобщение и
распространение опыта работы среди педагогического сообщества района, города, что
способствует повышению профессионального мастерства педагогов, оказывает положительное
влияние на развитие имиджа МБДОУ.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации АОП ДО включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации АОП ДО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
121

суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов МБДОУ может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Нормати
в

Требования к организации образовательного
процесса
122

Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
123

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
- При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
- При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режим работы ДОУ: с 07.30 до 18.00, полный день 10,5 - часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня с
учетом контингента детей, возрастных групп.
Режим дня (на холодный период)
4-5 лет
Время
7.30-8.05
8.05-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-09.50

Организационная форма
Приход детей в детский сад
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор, подготовка к образовательной деятельности
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Перерыв между занятиями
Второй завтрак (рекомендуемый)
09.50-10.00
Свободная игра, самостоятельная, двигательная деятельность
10.00-10.20
Чтение художественной литературы
10.20-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.40-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40-15.10
Постепенный подъем, гигиенические процедуры,
15.10-15.20
Полдник
15.20-15.50
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
15.50-16.10
Чтение художественной литературы
16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30-18.00
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности ( ОП ДОУ) в течение
7.30 – 18.00
всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 час
Длительность дневного сна 2часа 30 мин

Длительность
35 мин
10 мин
30 мин
15 мин
40 мин
не менее 10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
1 час 30 мин
30 мин
2 часа 30 мин
10 мин
30 мин
20 мин
20 мин
1 час 30 мин
10,5 часов

124

5-6 лет
Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00

Организационная форма
Приход детей в детский сад
Утренняя зарядка
Свободная игра, самостоятельная, двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность
9.00-10.00
Перерыв между образовательной деятельностью
10.00-10.10
Свободная игра, самостоятельная, двигательная деятельность
10.00-10.10
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.10-10.20
Чтение художественной литературы
10.20-10.45
Подготовка к прогулке, прогулка, Возвращение с прогулки
10.45-12.15
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45-15.15
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.15-15.25
Полдник
15.25-15.55
Непрерывно образовательная деятельность (НОД)
15.55-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.20-18.00
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение
7.30 – 18.00
всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 час. 10 мин
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин

Длительность
30 мин
10 мин
10 мин
30 мин
10 мин
50 мин
не менее 10 мин
10 мин
10 мин
25 мин
1 час 30мин
30 мин
2 часа 30 мин
10 мин
30 мин
25 мин
1 час 40 мин
10,5 часов

6-7 лет
Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30

Организационная форма
Приход детей в детский сад.
Утренняя зарядка
Свободная игра, самостоятельная, двигательная деятельность. Утренний
сбор
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
9.00-9.30
Перерывы между занятиями
9.30-9.40
Образовательная деятельность
9.40-10.10
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.10-10.20
Перерывы между образовательной деятельностью
Образовательная деятельность
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.20
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
15.20-15.30
Полдник
15.30-16.00
Свободная игра, самостоятельная, двигательная деятельность,
16.00-16.30
образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30-18.00
Уход детей домой.
Итого: реализация образовательной деятельности (АОП ДО) в течение
7.30 – 18.00
всего времени пребывания детей в ДОУ
Длительность прогулки в день 3 часа
Длительность дневного сна 2 часа 30 мин

Длительность
30мин
10 мин
20 мин
30 мин
30 мин
не менее 10 мин
30 мин
10 мин
30 мин
1 час 30 мин
30 мин
2 часа 30 мин
10 мин
30 мин
30 мин
1 час 30 мин
10,5 часов

Режим дня (на теплый период)
125

4-5 лет
Время
7.30-8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 - 9.30
9.30– 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10

15.10 - 15.50
15.50 – 16.05
16.05 -16.20
16.20 -18.00

Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Минутки безопасности
Подготовка к завтраку, завтрак
Двигательная активность
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Занятие на прогулке
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка

5-6 лет
Время
7.30-8.10
8.10 -8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.35
9.35 – 12.15
12.15 -12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10

15.10 -15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 - 18.00

Вид деятельности
Прием детей
Минутки безопасности
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Занятие на прогулке
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон
Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка

6-7 лет
Время
7.30 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 12.15
12.15 -12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00

Вид деятельности
Прием детей
Минутки безопасности
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Занятия на прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры
Обед
Дневной сон

126

15.00 – 15.10

15.10 -15.40
15.40 -16.00
16.00 – 16.10
16.10 -18.00

Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка

Распорядок дня
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей

Санитарногигиенические
процедуры
Завтрак

Групповой, утренний
сбор

Специально
организованная
образовательная
деятельность
не
более 30 минут),

Средства и формы организации
Вид деятельности
образовательной деятельности
процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические, настольно- Самостоятельная и совместная со взрослым
печатные, сюжетно-ролевые, игры игровая
деятельность,
познавательномалой подвижности)
исследовательская,
конструктивная,
изобразительная,
познавательно- коммуникативная деятельность, физическая
исследовательская,
двигательная активность.
деятельность,
конструирование, Общение детей по интересам.
общение, самообслуживание или Индивидуальная работа с детьми.
бытовой труд и др.
Беседы с детьми
Коммуникативная деятельность
Экскурсии по участку, детскому саду Познавательно-исследовательская,
коммуникативная деятельность
Наблюдения.
Работа с портфолио
Элементарная трудовая деятельность Общественно-полезный труд. Оказание помощи
в уходе за растениями, в игровых уголках
Гимнастика
(артикуляционная, Физиологическая
активизация
организма
дыхательная, пальчиковая)
ребенка
Утренняя гимнастика
Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Самообслуживание.
Формирование
гигиенических
навыков
Подготовка к завтраку
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Формирование культуры еды
Самообслуживание.
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Мотивация
к
образовательной Проблемные,
игровые,
образовательные
деятельности.
ситуации.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
Обучение, воспитание и развитие - Игровая
детей в различных видах общения и - Познавательно-исследовательская
деятельности
с
учетом
их - Коммуникативная
возрастных,
индивидуальных - Музыкальная активность
- Двигательная деятельность

127

осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Перерывы
между
занятиями

Подготовка
прогулке

к

психологических и физиологических
особенностей.

- Конструирование
- Изобразительная деятельность
- Восприятие художественной литературы и
фольклора

Двигательная, игровая активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Формирование
навыков
самообслуживания.

Физические упражнения и малоподвижные
игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между
занятиями.
Самообслуживание. Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого настроения.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты.
Индивидуальная работа с детьми.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность
детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и обувью (складывать
правильно и на место, внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово.

Дневная прогулка

Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры
с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к
окружающей действительности.

Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков
аккуратности
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему пищи

Подготовка ко сну

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков подготовки
ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в здоровом
образе жизни.
Создание условий для постепенного
физиологического
пробуждения
детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. Воспитание

Дневной сон

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,

Формирование культуры еды

Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета.
Спокойная
самостоятельная
деятельность
детей.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

128

закаливающие
процедуры.
Подготовка
полднику
Полдник

потребности
жизни.
к

Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей

Специально
организованная
образовательная
деятельность
не
более 30 минут),
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
Итоговый сбор
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение.
Уход детей домой

в

здоровом

образе

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных
в разных формах образовательной
деятельности

Обучение, воспитание и развитие
детей в различных видах общения и
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических
особенностей.

Совместное с педагогом подведение
итогов дня (недели) детьми
Формирование
навыков
самообслуживания.

Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей
чувства общности.
Взаимодействие с родителями

Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного
поведения за столом.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня,
интересам детей. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение
художественной и познавательной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная активность
- Двигательная деятельность
- Конструирование
- Изобразительная деятельность
- Восприятие художественной литературы и
фольклора
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке.
Коллекционирование. Реализация проектов.
Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и
о предстоящем дне.

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
129

мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со
взрослыми и сверстниками в режимных моментах реализуется ежедневно в зависимости от
образовательных ситуаций.
3.6. Календарный план воспитательной работы (соответствует п.54 ФАОП ДО стр.736737)

Сентябрь

День окончания
Второй мировой
войны
(3.09)

День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
(3.09)

Октябрь

День защиты
животных
(4.10)

Ноябрь

День народного
единства
(04.11)

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
(8.11)

Эстетическое
направление
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Духовнонравственное
воспитание

Патриотическое
направление
воспитания

Дата

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным
планом воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и Рабочей программы воспитания
ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым направлениям развития и воспитания. В нем
учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников и памятных дат.

День Знаний
(01.09)
День
дошкольного
работника
(27.09)

Международный
день
распространения
грамотности
(8.09)

День пожилого
человека
(01.10)
День учителя
(5.10)
День отца в
России (третье
воскресенье
октября)

Международный
день музыки
(01.10)

День матери
(26.11)
День
Государственного
герба РФ (30.11)

130

Декабрь

День
конституции
(12.12)

Январь

День героев
Отечества
(9.12)

День снятия
блокады
Ленинграда
(27.01)

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2.02.)
Международный
день родного
языка
(21.02)

День
неизвестного
солдата 3.12)

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2.02.)

День воссоединения Крыма с
Россией
(18.03)

День защитника
отечества
(23.02)
День российской
науки
(8.02)

Международный
женский день
8 Марта
(8.03)

День
космонавтики
(12.04)

День театра
(27.03)

День
космонавтики
(12.04)

День победы
(09.05)

День России
(12.06)

Международный
день художника
(8.12)

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
(2.02.)

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
(15.02)

День памяти и
скорби
(22.06)

Июнь

День
добровольца
(волонтера) в
России
(5.12)
Международный
день инвалидов
3.12)

День
защитника
отечества
(23.02)

Февраль
Март
Апрель
Май

Новый год
(31.12)

День детских
общественных
организаций
России
(19.06)

День славянской
письменности и
культуры.
(24.06)

Праздник
Весны и
Труда
(01.05)

Международный
день защиты
детей
(01.06)
День русского
языка
(6.06)

131

Август

Июль

День
семьи, любви и
верности
(08.07)
День
Государственного
флага Российской
Федерации
(22.08)

День
физкультурника
(12.08)

День
российского
кино (27.08)

3.7. Календарный учебный график на 2024 г. (сентябрь) – 2025 г. (август)
Содержание
1.5-2 года, 2-3 года
группа
общеразвивающей
направленности

Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года всего,
в том числе
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Выходные
праздничные дни

Летний
оздоровительный
период
Сроки проведения
педагогической
диагностики

Максимальный
объем недельной
образовательной
нагрузки, не более

Возрастные группы/ направленность
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
группа
группа
группа
общеразвивающей
общеразвивающей общеразвивающей
направленности
/ компенсирующей
/
направленности
компенсирующей
направленности

02.09.2024

02.09.2024

02.09.2024

02.09.2024

6-7 лет
группа
общеразвивающей
/
компенсирующей/
комбинированной
направленности
02.09.2024

30.05.2025

30.05.2025

30.05.2025

30.05.2025

30.05.2025

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

38 недель

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

17 недель
21 неделя
5 дней

04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025

04.11.2024
30.12.2024 08.01.2025
01.05.2025 02.05.2025
08.05.2025 09.05.2025
12.06.2025 –
13.06.2025
01.06.2025 –
31.08.2025

16.09.2024 –
30.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025

02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025

100 минут

150 минут

02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
200 минут

02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
350 минут

02.09.2024 –
16.09.2024
12.05.2025 –
26.05.2025
Логопедическая
диагностика
(в группах
компенсирующей
направленности)
02.09.2024 –
16.09.2024
13.01.2025 –
27.01.2025
12.05.2025 –
26.05.2025
450 минут

132

Продолжительность
дневной суммарной
образовательной
нагрузки, не более

20 минут

30 минут

40 минут

50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
25 минут

90 минут

Продолжительность
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
занятия, не более
Самостоятельная деятельность детей, совместная образовательная деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режимных
моментах организуется ежедневно.

3.8. Учебный план
Учебный план филиала Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада комбинированного вида «Надежда» детского сада комбинированного
вида № 523 разработан в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
Данный документ устанавливает перечень образовательных областей, объем учебного
времени, последовательность, распределение нагрузки, отводимого на проведение
организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана по организации
образовательной деятельности выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Количество и продолжительность занятий устанавливается в соответствии с СанПиНом
2.4.3648-20, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Образовательная деятельность в группе раннего возраста осуществляется по подгруппам в
первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может проводиться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30
минут в день.
133

С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют по подгруппам 3
раза в неделю в групповом помещении.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
филиала МБДОУ – детского сада комбинированного вида «Надежда»
детский сад комбинированного вида № 523 на образовательный период 2024 – 2025г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья
в группах компенсирующей направленности
Образовательная область

Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие

Виды деятельности детей

Обязательная часть
Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование
Речевая деятельность

Количество часов в неделю
(минуты/количество занятий)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
20 мин (1)

50 мин (2)

90 мин (3)

20 мин (1)

50 мин (2)

90 мин (3)

Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Конструирование

20 мин (1)

50 мин (2)

60 мин (2)

20 мин (1)

25 мин (1)

30 мин (1)

Музыкальная деятельность

40 мин (2)

50 мин (2)

60 мин (2)

Двигательная деятельность

60 мин (3)

75 мин (3)

90 мин (3)

Игровая деятельность

20 мин (1)

25 мин (1)

30 мин (1)

Итого в обязательной части

200 мин
325 мин (13)
(10)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие

Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование

Образовательная программа
Речевая деятельность
дошкольного образования
«СамоЦвет»
Изобразительная деятельность
О.А. Трофимова
О. В. Толстикова
Итого в части, формируемой участниками образовательных
отношений

450 мин
(15)

*

*

*

*

*

*

*

*

134

Объем образовательной нагрузки

200 мин
(10)

325 мин (13)

450 мин
(15)

Примечание: общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое), элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) организуются в ходе совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками и самостоятельной деятельности детей
* Реализуется в сочетании с обязательной частью Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Материально- техническое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр логики и математики, центр познания и
коммуникации
Старший дошкольный возраст
Магниты разной величины. Компас. Карта Урала. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие
символы для наклеивания на карту. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного, лиственного леса Урала, степи,
города, национальностей живущих на Урале. Книги "Путешествие по Уралу с детскими писателями", "Потешные
прогулки по Уралу", "С Бажовым по Уралу". Наборы открыток, картинок "Достопримечательности города",
"Красная книга Урала", "Заповедники Урала", "Современные профессии родителей". Фотографии, книги о городе.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров. Мини-музей поделок. ювелирных изделий из уральских
камней.
Коллекция предметов каслинского литья. Коллекция камней.
Презентации "Путешествие по Уралу", "Какие народы живут на Урале", "Одежда народов Урала", "Русская изба",
отображающие основные функции родного города, сооружения архитектуры, скульптуры, исторические и
современные здания города. Макет "Моя улица". иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждения к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе. Символика города. Энциклопедии, научно-познавательная литература "Орджоникидзевский
район", "История города Екатеринбурга", "Каменная летопись города", "Города среднего Урала", "Мир Уральских
озер". Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города. Фотовыставка "Мой любимый город".
Микроскопы, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования. муляжи, гербарии растений
Урала, лекарственных растений.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центров: Центр конструирования, центр творчества, центр
театрализации и музицирования
Материал для нетрадиционного рисования: печатки, штампы, клише, палочки, восковые и акварельные мелки,
трубочки для коктейля, поролон, цветной мел, разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
глина, скульптурный пластилин, соленое тесто, бисер, нитки, соль, крупы. Творческие коробочки, наполненные
разнообразным материалом, стимулирующие деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы для
создания мини-проектов.
Игрушки -поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Мини-музей "Музей ложек". Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (каслинское
литье). Иллюстрации, альбомы с иллюстрациями изделий народных промыслов и ремесел Урала для рассматривания
(каслинское литье, уральская роспись на бересте, подносах дереве, посуде). Альбомы "Урало-сибирская роспись",
"Уральский фарфор", "Нижнетагильский поднос".
Видеоальбом "Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга". Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья (уральского региона). Образцы способов создания урало-сибирской росписи.
Художественные произведения "Сказы П.П. Бажова"
Научно-познавательная литература "Уральский букет". Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы. Коллекция камней, ювелирных изделий
из уральских камней. Картины художников, иллюстрации по народным, православным праздникам "Пасха",
"Масленица". Игрушки -поделки в русле народных традиций, выполненные детьми.
Бросовый, природный материал. Репродукции картин
уральских
художников.
Речевое
развитие
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочки, колокольчики, деревянные
Наименование
центров:
Центр
коррекции,
центр коммуникации
и познания,
ложки. Иллюстрации
русских
народных
музыкальных
инструментов.
книжный
уголок
Магнитофон, диски с фольклорными произведениями. Иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
135
традиций Урала.

Произведения художественной литературы об Урале, произведений уральских писателей, произведений о родном
городе. Фотовыставки, альбомы, самодельные книги с рассказами детей о своей семье, достопримечательностях
малой родины"Моя семья", "Отдыхаем вместе", "Летний отдых всей семьей", "Любимые места моего города". Игры,
направленные на развитие речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город.
Театр на шпажках по сказу Бажова "Серебряное копытце". Картинки, иллюстрации "Народы Урала".
Выставка книг уральских писателей Сказы П.П. Бажова, сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка.
Создание альбома с детскими рисунками и рассказами детей разной этнической принадлежности "Мы разные, мы
вместе".
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров: Центр уединения, центр игры, центр безопасности, центр познания и коммуникации
Макет города для игры-путешествия "По улицам нашего города". Макеты
городских зданий, из лего конструктора.
Лото "Театр эмоций".
"Любимые
места моего города", "Достопримечательности города". Коллекции,
(фотографии,
символы,Коллаж
открытки,
календари).
связанные
с образами
родного
Фотоальбомы
"Какие мы",
"Я игорода
моя семья", "Как мы отдыхаем", "Летний отдых всей семьей", "Традиции моей
семьи", "Праздник в нашей семье", "Детский сад и я дружная семья", "Интересная работа моей мамы".
Иллюстрации, картинки по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы "Чествование ветеранов", о социальных акциях.
Альбомы с рисунками детей "Моя семья" , "Мой дом", "Где я отдыхал". Альбомы "Мой родной город", "Прогулки
по любимому городу". Видеофильмы "Мой родной город". Рисунки детей "Я вижу свой город таким". Акция
"Чистый город", "Поможем нашему участку стать краше".
Тематический альбом "Наш город раньше и теперь". Фотовыставка "Моё настроение", "Зеркало добрых дел".
Выставка рисунков и рассказов "Мой лучший друг", "Подарок другу" . Альбом рассказов из опыта "У моего папы
интересная профессия". Фотоколлажи "Моё хобби", "Клуб по интересам".
Конструкторы для сюжетно-ролевой игры "Мой город". Альбом "Транспорт
нашего города".
Иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам.
Оборудование для организации групповых традиций детского сада (день
именинника, новоселье группы).
Физическое развитие
Наименование центров: Центр двигательной активности
Атрибуты для подвижных игр народов Урала. Нетрадиционное физкультурно-игровое оборудование. "Тропа
здоровья" (массажные сенсорные дорожки, коврики). Алгоритмы, пиктограммы закаливания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедии "Азбука здоровья" - о ценностном
сохранении своего здоровья. Альбом "Кладовая матушки природы", "Тайны здоровья", "Лекарственные тайны".
Макет тела человека, скелета. Дидактические игры "В стране здоровья", "Мое здоровья". Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для создания собственных игр, направленных на сохранение своего здоровья. Картинки
для изготовления коллажа, книги рецептов "Национальные блюда народов Урала". Аудиодиски "Шум природы",
"Шум леса". Фотовыставки ""Зимние забавы", "Мы со спортом дружим", "Быть здоровым прекрасно". Коллаж "Мы
спортсмены", "Мои любимые виды спорта" . Иллюстрации для изготовления "Книги рекордов моей семьи", "Мое
здоровье". Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, команд края, города.

136

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для групп детей дошкольного возраста
Парциальные программы
Методические пособия
Социально-коммуникативное развитие
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская
Познавательное развитие
-Экологическое воспитание младших дошкольников.
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
С.Н. Николаева
Дягилева, О. В. Закревская
- Азбука Урала. О.В. Савельева (электронное
«Математика в детском саду» Е.В. Колесникова
пособие)
- Прогулки по Уралу (3-д книга)
Речевое развитие
- Литературное творчество народов Урала. О.В.
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Толстикова
Дягилева, О. В. Закревская
Художественно- эстетическое развитие
Методика обучения пению детей дошкольного
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
возраста. О.В. Кацер
Дягилева, О. В. Закревская
- Учим петь детей дошкольного возраста. Песни и
программа «Ладушки» И. Каплунова, И.
упражнения для развития голоса. С.И. Мерзлякова
Новоскольцева
программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.
Лыкова
Физическое развитие
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,Н.
-“СамоЦвет” О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
В. Дягилева, О. В. Закревская
Дягилева, О. В. Закревская
- Подвижные игры народов Урала. О.В. Толстикова

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• музыкальные развлечения;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Традиции:
«Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После
завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся
своими переживаниями и впечатлениями.
«День Именинника»
Выбирается особый ритуал чествования именинников (красивая праздничная салфетка,
украшенный стул «трон»), проводится традиционная хороводная игра «Каравай», организуются
музыкальные, коммуникативные игры на сближение детей, разучиваются величальные песенки.
Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подарки-сюрпризы, изготовленные
руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, что-нибудь хорошее,
организуется совместное чаепитие.
Общекультурные традиции:
- прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
137

- маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
- совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ
кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на
прогулке, дарение игрушек;
- кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
- праздники-сюрпризы;
- знакомство с Детской библиотекой №37
- музыкальные концерты для детей (музыкальная школа №5 им. Знаменского)
- выступление агитбригады МАОУ СОШ № 67.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник,
праздник проводы Зимушки-зимы, праздник встречи весны;
общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский
день, День Победы, День космонавтики;
международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества педагоги проводят отдельные дни необычно
— как День космических путешествий, День волшебных превращений, День друзей.
Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с
интересными людьми», спортивные праздники.
Календарный план воспитательной работы

Эстетическое
направление
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Духовнонравственное
воспитание

Патриотическое
направление
воспитания

Дата

Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также
задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы с учетом Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме и не включает в
него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.

138

Сентябрь
Октябрь

День Знаний
(01.09)

День повара
(20.10)

Ноябрь

Синичкин
день
(12.11)
День
снежинок
из бумаги
(29.12)

Декабрь

День написания
писем Деду
Морозу (04.12)

День снега
(19.01)

День
Спасибо
(11.01)

День воды
(22.03)

Масленица
(24.02 -02.03)

Апрель

Март

Февраль

Январь

Колядки

Пасха

День птиц
(01.04)

День Земли
(22.04)

День Здоровья
(07.04)

День книги
(23.04)

Ма
й

День музеев
(18.05)

Июнь

Пушкинский
день
(06.06)

Август

Июль

День
песочных
замков
(22.07)
День города
Екатеринбурга
(3 суббота
августа)

День
рисования
на асфальте
(16.07)

Международный
день светофора
(05.08)

139

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
В филиале Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида "Надежда" детский сад комбинированного вида № 523
(далее МБДОУ, ДОО, ДОУ), реализуется адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (далее АОП ДО, АОП, Программа) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ) с учетом особенностей их психического развития, особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья в группах компенсирующей направленности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
В Филиале функционируют 4 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР,
из них 1 группа для детей 4-5 лет, 1 группа для детей 5-6 лет и 2 группы для детей 6-7 лет.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
МБДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7:30
до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
АОП ДО реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 3 года (при возможности получения ребенком дошкольного образования
не зависимо от времени и периода заключения с родителями (законными представителями)
«Договора об образовании»).
АОП ДО формируется как программа психолого - педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Исходя из ФГОС ДО в АОП ДО учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Учитывая содержание п.10 ФАОП ДО, целью АОП ДО является: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
140

и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (соответствует п. 39 ФАОП ДО стр.461 – 462, п. 39.3. стр. 467-468)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
МБДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом
и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников детского сада с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
141

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ТНР включает:
- организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036

142